打造研学课程，提升学生语文素养

缪惠

研学课程实践要求学生要做到“知行合一”。在小学语文教学中，教师要优化研学课程的目标、统整研学课程的内容、深化研学课程的评价。要解放学生的研学时空，赋予学生研学权利。通过研学课程实践，增强学生的创新意识，提升学生的综合素养，促进学生的健康成长和全面发展。研学是一种依托自然付诸实践的教育。学生是研学的主体，知识是研学的基础。研学的过程不仅是学生建构知识的过程，更是学生应用知识的过程。在小学语文教学中，教师要精心打造研学课程，提升学生的语文素养。

研学课程是一门综合性课程。在教学中，教师首先要优化学生的研学目标。秉持教育性、综合性、安全性、体验性等原则，教师可以从三个方面构建研学课程。一是语文学科的人文话题，二是语文学科的语文要素，三是语文学科的德育要素。

比如，教学统编版小学语文教材六年级上册第八单元，这一单元是“鲁迅研究”专题单元，主要内容分为两大块。一是“写鲁迅”的文章，二是“鲁迅写”的文章。在教学中，笔者设计了“走近鲁迅”的研学课程，不仅以教材中的相关内容作为载体，而且引入了鲁迅写的其他的相关文章。在此基础上，笔者设计了研学课程目标：1.掌握写人的方法，领悟写人文章如何写作；2.学习“理解深刻句子”的方法；3.感悟鲁迅先生的伟大人格。在此目标的统摄下，用一组与鲁迅先生有关的文章，从不同的视角展现鲁迅先生的形象，让学生感知鲁迅的形象，了解鲁迅的文学成就、性格特点以及精神境界等。

在教学中，教师要做好顶层设计，优化研学课程目标。在目标的观照、统摄之下，教师可以进行内容设计、资源和素材配备等。

小学语文课程内容十分丰富，不仅包括教材中的课文内容，还包括教材课文之外的相关内容。教师要结合地方课程以及学生的具体学情，统整优化研学课程的内容。在教学中，教师可以创设大情境，将相关的学习内容整合起来，推动学生开展研究性学习。

比如，教学统编版小学语文教材三年级上册第六单元，这一单元的主题是“祖国山河”。在教学中，笔者设计了“美丽中国行”的研学主题，让学生从教材中或者从课后阅读材料中选择一篇文本进行深度研读。首先，教师引导学生选择一个最具有吸引力的研究对象。如有的学生选择了“天门山”，有的学生选择了“西湖”，有的学生选择了“西沙群岛”，还有的学生选择了“小兴安岭”。在此基础上，学生借助互联网搜集相关的资料，制定自己的研学单。有的学生还搜集了相关的视频资料。学生观看、研究搜集的资料，然后将这些资料推送到微信朋友圈、班级微信群等展示平台。在这个过程中，笔者组织学生互动、交流。如此一来，不同学生的不同研学对象、研学内容、研学资料等呈现于同一个互动空间，从而能激发学生的头脑思维风暴，拓展学生的认知视界，让学生的研学从单一走向丰富、从被动转向主动、从肤浅走向深刻。学生领略到祖国的南疆北域，欣赏到不同的美景。

统整教学内容，能让学生的语文研学更丰富、更深刻。教师要积极统整、开发、优化学生的语文学习内容。在教学中，教师要创设丰富的学习情境，注重学生的研学成果分享、共享，注重语文学习方法的迁移、应用，凸显学生的研学思路、策略、路径，让学生的研学能真正发展语文核心素养。

深化“研学课程”的评价，要坚持育人导向。研学课程评价的方式十分丰富，诸如口头表达、作品展示等。研学课程的评价关注学生的研学课程学习过程、学习体验。在小学语文教学中，教师要从学生的语言应用、思维能力、审美能力等方面对学生评价。研学课程是一门实践性课程，对学生的研学课程评价，包括对学生的认知结构的评价、思维的评价、探究力的评价等，都应该是多元化的。

研学课程的评价也应当指向学生的语文核心素养的发展。以统编版小学语文教材四年级下册第三单元“轻叩诗歌大门”的综合实践活动为例，笔者将综合实践活动教学放在学校的图书馆，引导学生从图书馆中寻找自己心仪的诗歌集，朗诵诗歌。在教学中，笔者让学生以小组为单位，选择一篇新诗作为小组诗歌朗诵的内容。在朗诵的时候，学生要注意朗诵的节奏、朗诵的情感，畅谈朗诵的感受、体验。基于这样的要求，笔者设计了这样的研学课程评价标准：一是朗诵要做到字正腔圆，要朗诵出诗歌的节奏之美；二是创建朗诵的背景，朗诵要做到入情入境；三是借助音乐、道具、队形等的变化，凸显诗歌朗诵的独特之美；四是对学生朗诵诗歌时的合作互动情况进行评价。这样的一个评价结构、框架、体系，能有效地引导学生阅读、赏析、朗诵、创作。在教学中，从“教学评一体化”的原则出发，教师要充分地应用评价标准，对学生的语文综合性实践活动进行评价，提升学生的综合实践活动的效能。

评价不是为了证明、甄别和选拔，而是为了促进和发展。为了丰富学生的研学课程评价，教师还可以借助现代信息科技，比如借助照片、视频等，让更多的评价主体参与评价。研学课程评价遵循主体性原则、发展性原则、过程性原则、综合性原则以及真实性原则。教师要將学生的自我评价与互动评价等结合起来。

综上所述，研学课程实践要求学生要做到“知行合一”。在引导学生研学的过程中，教师要做到“寓教于乐”“寓学于乐”，让学生自主地、自能地、自觉地、快乐地开展研学活动。研学课程的实践不局限于课堂，要将研学课程实践向学生的课后学习、课外学习、课余学习进行拓展。研学课程实践要求学生要真正地学起来、研起来、动起来，拓展视野，增长见识，深化对自然、社会、文化的认知和体验。研学课程实践要增强学生的创新意识，提升学生的综合实践素养，促进学生的健康成长。