语文自主作业体系的建构与实践研究

韩姝

随着素质教育的深入发展，叶圣陶“立人”思想视域下小学语文自主作业体系的建构与实践，要立足生本学习的基础，在尊重个性、多元分层中强化作业的趣味引领与科学评价，让学生在自主、合作与探究的作业练习中巩固知识、开拓视野，实现知识的系统化梳理与融合。

叶圣陶先生在“立人”为教育根本目的的理念中指出，要强化做人的教育意义和目的，要培养学生做社会够格的成员，做国家够格的公民。为此，在小学语文自主作业体系的建构和实践中，教师要强化“立人”理念的指导，在立德树人基本教育原则的指导下充分尊重学生的个性发展，在生本原则的基础上丰富作业形式，让学生学精、学实。

例如，在《宿建德江》等三首古诗的作业体系建构中，教师可以从三个维度丰富作业形式，跳出古诗的字词品析模式，在融境、析境、品境中强化对古诗的语言美、意境美的深入解读。一是推进书面作业与个性化作业的结合。在学生“想”中融境，结合课后习题引领学生从景色和情感两个维度去体会三首古诗的不同意境，这里不仅要强化学生对文本的深刻解读，而且要鼓励学生融入个性化的思考和理解，把握住某个字词进行深入品析。二是落实探究性作业与实践性作业的融合。在学生“做”中析境，引领学生在品读“诗中有画”“画中有诗”的意境美中结合生活实践去解读其中的思想情感。三是探索跨学科综合性作业的整合。在学生“探”中品境，这三首古诗的意境美在融入美术学科的综合性学习中，引领学生在图文并茂的对比和整合中去深入解读古诗的内容、思想和情感，感悟其中自然、真实、厚重的文化内涵。

叶圣陶“立人”思想视域下小学语文自主作业体系的建构要在优化作业设计中推进对作业的多元分层，根据学情精选作业内容，合理确定作业数量，优化作业设计质量。

例如，在《祖父的园子》的自主作业体系的建构和实践中，教师要从基础必做题、提升选做题、拓展挑战题等三个层面，强化多元分层作业的优化设计。一是强化生本基础，推进多元分层。在基础必做题中以“拼写”“形似字组词”“量词填空”等方式，夯实学生对基础知识的学习，在分类化、系统化和整合化的知识梳理和学习中，实现学生对基础知识的多元化学习。二是优化自主设计，做到精准施教。教师要通过作业设计强化对知识点的精准练习，深化学生对文本内容的解读，对文本情感的体会，对文本情境的认知和感悟。三是加强共建共享，整合优质资源。小学语文自主作业体系的建构与实践，要立足于“大语文”教育理念，强化课内与课外知识的融合，在整合优质资源中激发学生自主学习的兴趣，开拓学生的视野。

叶圣陶先生提出，要引导学生尝试自学，敢于质疑讨论，注重练习应用，在相机诱导、指点学法和实践历练中养成习惯。为此，小学语文自主作业体系的建构与实践要强化趣味引领，在教师指导、生本体验与合作探究中强化学生的个性化学习。

例如，在《爬天都峰》的自主作业体系建构与实践中，教师可以从三个方面开展教学活动。一是教师指导，以学导教。通过填空、仿写练习等方式强化学生对文本字词的学习、理解和运用，这里的作业设计定位于以学导教的理念，通过学生自学，在课前预习的作业完成情况梳理和总结的基础上，教师因势利导，在适时指导中推进学生的深入学习。二是生本体验，顺学而导。这个环节的作业设计主要立足于课堂练习的实践，通过学生课堂学习，在问题建构中启发学生的想象和思考，如在文本课后习题的思考中引领学生解读文本写了一件怎样的事情，是按照什么顺序写的，怎样把过程写清楚的。三是合作探究，以学定教。为进一步优化学生的学习体验，在作业设计体系的建构中强化小组合作探究性学习的开展，在以学定教中融合小组中每个学生的智慧和力量，在“爬山”的仿写练习中，引领学生学习借鉴文本的写作思路和写作技巧，结合自己的生活经验，从共同的爬山经验中选择某个印象深刻的点，或者是表达爬山的感悟，或者是描写爬山的情境，在代入式的情感体验中融入合作探究的互动意见，在以学定教中深化学生对文本知识的学习和运用。

叶圣陶“立人”思想视域下小学语文自主作业体系的建构和实践，要强化作业过程的科学评价，关注生本性、自主性和延展性，让学生知行合一、学有所得。

例如，在“推荐一个好地方”的习作练习中，教师可以从三个方面开展教学活动。一是在用心中创新，强化评价的生本性。教师要鼓励学生用心去解读这个地方的美好，在创新体验中表达个性化的感悟，教师在评价环节要关注学生的真情和真意，在求真、学真和写真中创新对学生习作的评价方法，让每个学生都能看到自己作品的“闪光点”。二是在暖心中互动，突出评价的自主性。在习作练习中，学生不仅要写出这个地方的“好”，还要融入推荐的原因，要注意强化与读者情感的共鸣，要注意评价的自主性，让学生自己写出“作品推荐”，将自己习作的思路和亮点以一两句话的方式附在文末，这样有利于教师精准定位学生的思路，在暖心互动中实现自主评价基础上的有效评价。三是在恒心中坚持，深化评价的延展性。教师指导学生仔细揣摩、用心表达这个“地方”的好，要鼓励学生多写、多改，推进学生的延展性学习和拓展性创新，提高学生的写作能力。

总之，叶圣陶“立人”思想视域下小学语文自主作业体系的建构和实践，要关注学情，立足生本基础，以立德树人精神指导学生从文本中学习、从生活中学习、从实践中学习，丰富作业内容，优化作业设计形式，让学生学得用心、学得顺心、学得舒心。