数字经济背景下陕西高校财会专业大学生就业的影响因素

摘 要：应用探索性因子分析，从学生就业专业素养、就业课程培养体系、用人单位就业要求这三个角度分析出衡量数字经济对财会专业学生就业的关键影响因素：专业课程学习能力因子、课外实践因子、大数据信息课程因子、就业指导课程因子、综合素质要求因子、发展方向定位因子。结果表明，该指标体系具有较好的适用性和可行性，这对提升高校财会专业大学生就业水平具有重要意义。

关键词：数字经济；陕西高校；财会专业；大学生就业

中图分类号：G64；C962  文献标识码：A

一、概述

《数字经济报告2019》中认为中国在数字财富方面位居世界前列，是数字资源高度发达的国家之一。数字经济的到来，改善了我们的社会生活，增加了创新发展的驱动力，扩张了很多发展经济的机会［1］。然而，数字经济在便捷人民生活的同时，也造就了新的就业形势，也对就业提出了新的要求［2］。数字经济背景下，智能财务的逐渐普及将对财会工作人员及学生带来影响和挑战，社会对就业要求、结构等也将会产生一定的影响，因此分析哪些因素反应数字经济对财会专业学生就业产生影响作用，对于现时期来讲具有较为重要的研究意义。

二、数字经济对财会专业学生就业的影响因素分析

（一）数字经济对财会专业学生就业的新要求

数字经济驱动下，会计工作从纸质化到电子化，从静态核算到动态管理，从单一财务到业财融合［3］。数字经济使财会工作更加自动化和数字化，财务软件和云计算技术的发展使财务数据的处理和管理更加高效和准确。在更加精细化的数据分析下，财会从业者会根据具体的各类财会工作中产生的问题，从采购活动、生产流程、销售方式到企业管理等方面给出相应问题的应对措施和个人建议，为企业决策提供支持，加深财会工作与其他业务之间的融合程度。数字经济也催生了一些新的财务模式，如区块链等，这使得财会工作可以更好地支持新兴经济领域的发展，但也带来了新的问题和风险。在社会经济不断数字化发展的今天，就业机会也变得愈发多了起来，数字经济影响财会专业人员的就业问题，并且需要从业人员具备相应的能力与之相适应。当前的经济发展要求财管工作从业人员不断的变革并提升自己的相应能力，而现实中两者的匹配程度并不高，具体的表现就是财会从业人员的职业能力和专业素质并不能满足现在数字经济背景下财会工作的新要求。

在这样的背景下，财会专业学生就业要求逐渐从基础财会人员转变为复合型财会人员。本研究从学生就业专业素养、就业课程培养体系、用人单位就业要求三个因素出发，探究数字经济对财会专业学生就业的影响。如图1所示：

图1 数字经济对财会专业大学生就业的“三位一体”影响因素

（二）数字经济对财会专业学生就业的影响因素

1.指标的选取

在参考相关文献［47］的基础上，初步梳理出衡量数字经济对财会专业学生就业的影响因素，具体如表1所示：

2.研究方法的选择与数据收集

运用统计软件SPSS，对选取的影响财会专业学生就业因素的评价指标进行主成分分析。旨在提取综合评价指标的关键因子。

通过发放问卷的方式进行调研，发放对象是陕西省几所具有代表性的高校的财会专业学生和教师，共发放问卷350份，收回338份，其中有效问卷301份，有效率89.05%。将调研所回收的数据做归一化处理。

3.探索性因子分析与主因子提取

通过主成分因子抽取法，抽取共同的因子做正交旋转处理，所抽取的共同因子的特征值需大于1.0，保留的有关题项共同度大于0.5并且因子负荷量大于0.5。通过表2的数据可知，相关系数与偏相关系数比值（KMO）为0796，说明收集的问卷数据可以进行进一步的因子分析，因为所考察的影响因素具备共同的因子特征。

首次的因子分析一共挑选了6个共同因子，6个共同因子对总体作用达到了75.978%的累计解释水平，见表3。删除A2、B3、C1、C6这四个负荷量小于0.5的题项，删除以上题项后新数据结构的相关系数与偏相关系数比值（KMO）上升为0.921，如表4所示，比值越高，说明新数据结构更适合进行因子分析。

根据以上分析，可以知道抽取六个主因子是较为科学的研究结果，如表6所示的陡坡图可知，所有的题项可以分为6个主因子，而这6个主因子在方差比重中占82259%，如表5所示，说明这6个主因子能够较为近似的解释大部分的因素特征，因此可以认为数字经济对财会专业学生就业影响的主因子为这6个因子。

为了方便研究各主要影响因子对衡量数字经济对财会专业学生就业影响的作用，表6中给出了旋转后6个主因子的情况（见阴影部分），根据6个主因子所包含的各个子因子的含义，以下对6个主因子进行命名，并对其包括的成分进行说明。

主因子1包含3個题项，分别是专业课程分数、专业证书、专业实操竞赛。由于这几个指标都是衡量财会专业学生的专业课程学习能力水平的，故将其命名为专业课程学习能力因子。

主因子2包含3个题项，分别是会计信息技术能力、校园实践、课外实习。由于这几个指标都是衡量财会专业学生课外实践能力水平的，故将其命名为课外实践因子。

主因子3包含3个题项，分别是现代信息技术课程、智慧会计特色课程、会计软件实操课程。由于这几个指标都是关于学生如何运用会计信息技术软件解决问题的课程，故将其命名为大数据信息课程因子。

主因子4包含3个题项，分别是专业就业课程指导、创业与就业指导课程、校企合作式课程。由于这几个指标都是对财会专业学生就业能力指导的课程，故将其就业指导课程因子。

主因子5包含2个题项，分别是职业素养要求、实践能力要求。由于这几个指标都是就业单位对财会学生综合素质能力的考查因素，故将其命名为综合素质要求因子。

主因子6包含2个题项，分别是岗位职责定位、行业定位。由于这几个指标都是有关就业单位对财会学生发展方向影响的因素，故将其命名为发展方向定位因子。

三、建议

面对数字经济发展新形势，为进一步提升财会专业学生就业，应做到以下几点：

从高校角度而言，一方面，在数字经济下培养新型会计人才，应该更加重视校企合作，师资力量的提升对于培养新型会计人才十分重要。可以通过引进具有实战经验的财会专业人才入校，以及组织企业人员来校进行数字化技能培训和人工智能进修学习，通过交流与学习提升学校财会师资队伍素质，促进财会专业教师数字素养的形成，为培养复合型财会人才奠定基础。另一方面，要促进校企协同育人，主动对接国家、地方经济发展需求和企业创新发展需求，与行业领军企业开展深度合作，为会计人才培养打造社会优质资源服务的一流一体化育人平台。

对于企业来讲，招聘企业应该及时将就业需求与其他相应招聘信息反馈到应聘学生之中。在就业招聘会上做出良好的宣传，并且企业在当今的数字经济环境当中也应积极实现数智化转型升级，让自己的发展定位能够更好地顺应时代经济的改变，从而更好地激励财会专业学生就业方向的选择，为当今社会培育出一批又一批优质的财会人员。

参考文献：

［1］中国数字经济与就业发展白皮书［M］.中国信息通信研究院，2019.

［2］DON TAPSCOTT.The Digital Economy：Promise and Peril in the age of Networked Intelligence［M］.New York McGrawHill，1996，10（2）：5253.

［3］段洪波，王映竹，趙宏月.数字时代财务人才培养的探索［J］.财会通讯，2022（07）：171176.

［4］姜丙毅，张平平.数字经济时代财会专业本科生就业竞争力提升问题研究——以河北经贸大学会计学院为例［J］.中国大学生就业，2018（09）：5964.

［5］杨骁，刘益志，郭玉.数字经济对我国就业结构的影响——基于机理与实证分析［J］.软科学，2020，34（10）：2529.

［6］吴泰平.高校大学生在校学习经历与就业质量的关系研究［D］.南京中医药大学，2016.

［7］孙萌.数字经济背景下高职财会人才培养创新研究［J］.中国市场，2019（19）：169170.

基金项目：2022年度西安财经大学校级教育教学改革研究项目（22xcj014）

作者简介：查博（1984— ），男，陕西西安人，博士，讲师，研究方向：财务管理理论与实务。