产业需求和工程教育认证双轮驱动的土木工程专业建设与实践

蒋连接 朱方之 颜军 郭璐 施云

摘 要：在新工科背景下，传统的土木工程专业应以产业需求为导向、工程教育认证为标准，积极开展工程教育改革与创新。本文结合宿迁学院地方性、应用型的办学定位，紧密对接区域经济发展需求，阐述土木工程专业在产教融合过程中围绕人才培养模式、课程体系、教学团队、实践创新平台、创新创业教育等方面进行的探索与实践，可为同类高校土木工程专业建设提供有益的参考。

关键词：产教融合；工程教育认证；课程体系；教学团队；实践创新平台；创新创业教育

工程教育在高等教育中占有重要地位。为适应新一轮科技革命，支撑国家战略，满足新经济发展的需要，2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，先后形成了“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”等一系列共识和指导意见，其中明确指出，问产业需求建专业，构建工科专业新结构；地方高校要对区域经济发展和产业转型升级发挥支撑作用［12］。

当前，建筑业正朝着工业化、信息化和智能化的方向发展，装配式、绿色环保、智能智慧等新型建筑不断涌现，人工智能、BIM、大数据和人工智能等新技术的应用越来越广泛［34］。土木工程作为历史悠久的传统工科专业，应主动适应当下社会新经济、新产业、新技术的发展，以产业需求为导向，确定人才培养目标，解决“培养什么人”的问题。工程教育认证制度统一了工程人才的培养标准，促进了高等教育与社会需求的接轨，有利于专业建设的推进和“新工科”理念的落实［5］。因此，土木工程专业应加快工程教育改革与创新，以工程教育认证为标准，促进人才培养目标的达成，解决“如何培养人”的问题。

基于上述背景，宿迁学院土木工程专业在人才培养模式、课程体系、教学团队、实践创新平台、创新创业教育等方面进行了探索与实践。

1 明确专业办学定位，构建新型人才培养模式

根据学校“地方性、应用型”的办学定位，对接江苏省节能环保产业（建筑工业化、装配式住宅）和宿迁市绿色建材产业链，根据专业特色、区域经济发展需求和利益相关者的期望，明确土木工程专业人才培养目标；参照《工程教育认证通用标准解读及使用指南》中复杂工程问题的特征，明确土木工程专业学生需要解决的复杂工程问题及其应具备的能力。实施基于导师制、平台制，融合通识、融入业界、融通专创的“两制三融”人才培养模式（见图1），培养具备良好的政治素质、专业素养和创新精神，能够适应区域产业发展需要的高素质应用技术型人才。

2 基于产业发展新需求，建立产教融合型课程体系

立足“校企行”多方协同参与，突出工程教育认证理念，根据产业和职业发展能力需求，融合生产要素和课程要素，建立基于产业发展需求的产教融合型“新工科”专业课程体系。突出工程教育认证理念，根据产业和职业发展能力需求，融合生产要素和课程要素，以学生工程实践能力和创新能力培养为核心，以工程實践与科研训练为主线，构建基于产业发展需求的“平台+模块”课程结构体系，搭建“通识教育+专业教育+实践教学+创新创业”课程平台，见图2。

对于通识教育平台，重点以人格品质塑造、身心健康锻造、语言信息能力提升三个方面目标为主。

对于专业教育平台，为满足建筑产业转型升级发展需求，加强土木工程与电子信息、机械等学科专业交叉融合，并结合学科优势和地方特色，设置“装配式建筑”“绿色建材”“智能建造”等课程模块，每个模块增设若干门跨学科新兴交叉课程，见图2。

对于实践教学平台，按照文化实践、专项技能、综合应用等能力层次搭建三个实践课程模块，并围绕“装配式建筑”“绿色建材”“智能建造”等设置企业课程模块（主要由企业教师讲授和指导实践），重构“3+1”实践教学体系，见图3。

对于创新创业平台，第一课堂设置创新创业课程，培养学生的创新思维；第二课堂设置创新创业实践教学模块，培养学生的创新能力。

“校企行”多方共同开发“以实为主，虚实结合”的课程教学资源，及时将新技术、新工艺、新规范纳入课程教学内容中，与企业共建校内课程和校外课程的教案、多媒体课件、微视频、教学案例库等教学资源；校企联合出版产教融合型教材；由企业主导、校内合作共建实习实训课程，形成掌握实际生产过程的实习实训任务书和实习实训手册。

3 集聚“校企行”三方人才，构建产教融合型教学团队

树立协同发展理念，优化教学团队结构。在专业结构方面，组建由土木工程、测绘工程、工程管理等专业教师构成的教学团队；在来源结构方面，聘请宿迁市城市建设投资（集团）有限公司、中国建筑第二工程局有限公司江苏分公司、宿迁市土木建筑学会10余位专家长期担任校外兼职导师（产业教授、兼职教授、双创导师等）；在任务结构方面，校内专任教师实施分工协作的模块化课程教学，校外兼职导师承担专业课程（产教融合型课程）教学、实习实训、毕业设计指导、创新创业指导以及专业建设指导、人才培养方案制订等工作。

加强实践能力锻炼，培养“双师双能型”教师。重视教师实践能力和工程能力的不断提升和突破，主动适应新工科发展要求，打造“双师双能型”师资队伍。选派教师前往企业生产一线进行工程锻炼，选聘优秀骨干教师进入企业担任科技副总等职务，参与企业生产、管理工作；安排企业为高校教师开展产业新资讯、新方法、新设备的培训；教师通过企业实践锻炼、科技研发、社会服务等方式丰富教师的教学内容，改进教学方法，提高教学能力。聘请企业经营管理者、技术能手与专业管理者担任产业教授、兼职教授、双创导师等，承担专业课程教学、实习实训、毕业设计指导、创新创业指导等教学工作，同时学院为企业人员开展学科前沿、教学理念、教学方法的培训，共同打造“双师双能型”师资队伍。

4 整合“校企行”三方资源，搭建协同化实践创新平台

与合作企业相互支持，相互促进，建设集实践训练、创新训练、科技研发等多功能为一体的实践创新平台，见图4。

以实践教育中心为载体，搭建产教融合协同育人平台。与合作企业于2012年共建江苏省土木工程实践教育中心，中心承担了学生的课内实践、认识实习、生产实习、专业实训、毕业实习及毕业设计（论文）等实践任务。

以工程研究中心为载体，搭建科教融合创新训练平台。与合作企业于2020年共建江苏省装配式建筑与智能建造工程研究中心。共建双方在装配式建筑、绿色建材和智能建造三个方向的科技研发互惠互利，推进学科专业建设、科研反哺教学。定期组织学科技能竞赛、技能大赛培训、创新创业项目训练和其他丰富多彩的专业实践活动等，方便学生开展创新创业活动。

以土木建筑学会为载体，搭建行业学会平台。作为理事长单位，与合作企业于2016年共建宿迁市土木建筑学会，发挥校企产学研融合纽带，推动学术交流，为师生、企业人员提供咨询、培训和技术服务等。

5 完善创新创业教育机制，构建全链条创新实践体系

不断完善大学生创新创业教育、创新学分和以证代考等制度，以大学生创新创业训练计划项目、学科竞赛、考级考证等为载体，提升学生创新创业实战能力，实现创新创业教育目标在素质教育、专业教育、教学评价等方面的有机融合。

依托江苏省土木工程实践教育中心、江苏省装配式建筑与智能建造工程研究中心，建设双创街区“工匠坊”、企业“双创工作间”等配套工作室。围绕装配式建筑、绿色建材、智能建造三个研究方向，构建“训练项目—大创项目—竞赛项目—生产项目—科研项目”全链条创新实践体系，实现各项目之间的有机衔接和螺旋式渐进。通过“项目驱动—教学互动—校企联动”，强化学生创新创业意识和自主学习能力培养。

6 主要成效

经过多年的探索与实践，土木工程在学科专业建设方面取得了丰硕的成果，实现了人才培养与产业需求的高度契合。

近三年来，土木工程顺利通过江苏省“十三五”重点建设学科验收，同时入选江苏省“十四五”重点学科；入选江苏省一流本科专业建设点、江苏省卓越工程师教育培养计划2.0专业；获批江苏省装配式建筑与智能建造工程研究中心、宿迁市BIM工程技术研究中心，江苏高校“青蓝工程”优秀教学团队并以优秀等第通过验收。获校教学成果奖特等奖2项、一等奖1项、二等奖2项。获批省、校级一流课程、产教融合型课程、优课等20门，出版省部级重点规划教材3部。

近三年来，土木工程专业学生获批大学生创新训练计划项目40项，发表学术论文30篇，授权国家专利10件。在“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中获二等奖1项、三等奖2项；在“全国高校BIM毕业设计创新大赛”“全国大学生工业化建筑与智慧建造竞赛”“全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛”等学科竞赛中获得省级以上奖228项，其中国家级奖30项。

参考文献：

［1］徐雷，胡波，冯辉，等.关于综合性高校开展新型工程教育的思考［J］.高等工程教育研究，2017（02）：612.

［2］赵锐，冉武平，吕疆红.“新工科”背景下土木工程设计改革创新探索［J］.环境工程，2022，40（03）：283.

［3］李水生，周泉，何君，等.智能化技术在建筑工业化中的应用进展［J］.科技导报，2022，40（11）：6775.

［4］王建秀.工科发展瓶颈与基于人工智能新興技术的发展路径［J］.高等工程教育研究，2023（04）：2730.

［5］李志义，朱泓，刘志军，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革［J］.高等工程教育研究，2014（02）：2934+70.

基金项目：宿迁学院第八批教学改革研究项目（SQU2021JGYB07）；宿迁学院“专业认证”专项教学改革研究项目（2022ZYRZ12）

作者简介：蒋连接（1983— ），男，江苏徐州人，博士，副教授，主要从事土木工程教学和工程结构抗震研究。