OBE 视域的高职大数据与会计专业课程教学评价研究——以大数据成本核算课程学生满意度评价为例

罗 娟

湖南交通职业技术学院，湖南 长沙 430132

课程是教育的基础，是保障学生培养质量的必备环节，是衡量教育质量的重要组成部分。学生是课程的直接参与者与受益者，其满意度是对课程质量最为具体和直观地反映。因此，高职学生课程满意度能在相当程度上反映对应课程质量，可以为具体课程的改进提供方向，具有较强的指导意义。陈昊烺（2019）等人认为，在课程诊改与评价过程中的理论基础，主要有教育目标理论和能力本位等理论［1］。

一、高职大数据成本核算课程学生满意度指标构建的理论基础

（一）教育目标理论

教育目标理论中最为著名的是美国教育学家泰勒提出的开发课程四个核心问题：1.什么是学校的教育目标；2.可以为学生提供哪些教育经验以实现这些目标；3.怎样有效组织和表达这些教育经验；4 如何确定评价这些目标可以得以实现，并提出“直线式”的泰勒模式，即从决定目标开始到选择内容和组织教材，最后给出评价结果。惠勒之后对泰勒提出目标理论进行了改进，提出以“闭环式”进行修正，即从目标开始到选择和组织、评价结果，最后回到修正决定目标。

（二）能力本位理论

能力本位理论产生于20 世纪的美国，认为教育为实现精确的学习成果，应通过科学的管理和多样的办学方式和教学活动，制定明确的评价标准，完成阶段性与成果性的考核。在实施过程中尤其应立足学生就业能力的培养，适时根据学生的情况调整学习进程是形成成果导向理念的重要理论基础之一。

成果导向教育理念下的大数据与会计课程体系教学实践与评价工作，旨在建立基于OBE 理论视角的高职大数据成本核算课程会计学生满意度的测评指标体系，完成资料和数据的收集，对比预期教学目标和教学实施实践效果差异，了解预期成果达成程度，采取相应教学和学习改进措施，直至最终实现学习成果的目标。

二、高职课程学生满意度指标选取的依据与构成

了解高职课程以及它的基本要素是构建高职课程学生满意度评价和改进的基础，此项工作的开展应着重围绕课程建设、实施和评价中的关键要素来进行。高职课程的基本要素分为课程定位、目标、内容、教学模式和方法五个部分，或者是课程资源、课程支持服务、成效评价与课程团队建设等。这些要素是高职课程学生满意度评价和改进需要涉及和关注的［2］。大数据成本核算课程学生满意度指标体系综上计划主要从课程目标与预期评价、课程内容评价、教师能力评价、学校配套评价、课程考核评价和课程综合体验评价等五个维度进行构建。

（一）课程目标与预期评价（计划自变量①）

大数据成本核算课程知识和能力目标，是掌握以制造业为主的材料、人工、制造费用和废品损失等基本成本项目的归集与分配方法，熟知制造业品种法、分批法和分步法等综合成本的核算程序，了解常见商品流通企业和交通运输企业等其他行业的成本的核算区别；体验目标是通过教学设计实现学生动手操作项目任务完成，激发学生的学习兴趣，增强学生社交与团队合作能力，强化会计岗位职业操守意识。设计问卷问题为：Q1 我期望课程实施过程能够与社会需求相符；Q2 我期望通过大数据成本核算的学习，能为我的就业直接提供指导；Q3 我期望通过大数据成本核算的学习，能为我的初级会计师通过提供指导；Q4 我很明确此课程学习结束后想要达到的学习目标；Q5 我期望课程评价与课程实施过程相对应，评价体现公平。

（二）课程内容评价（计划自变量②）

大数据成本核算课程内容，主要是项目式任务驱动引导完成制造业材料、人工、制造费用和废品损失等基本成本项目的归集与分配，直至可以进行制造业品种法、分批法和分步法等综合成本的核算。设计问卷问题为：Q6 课程难度适中，是通过努力我能掌握的学习内容；Q7 课时分配合理，理论知识和实践等方面内容丰富；Q8 随时可学，能够提供线上和线下学习的资源；Q9 教学实施过程与教材内容贴合，我能够更好理解所学课程；Q10 教学补充实训等资料的选择是优秀的，数量是合适的；Q11 作业任务安排的数量与内容是优秀的，能很好巩固专业。

（三）教师能力评价（计划自变量③）

教师能较好地激发学生的学习兴趣，培养学生与人沟通和相处人文素质，使学生能够在具有本专业职业岗位相匹配的理论水平同时，具备良好的职业品德和修养。设计问卷问题为：Q12 教师对教学媒体和技术的应用能力是优秀的；Q13教师与学生交流与沟通能力是优秀的；Q14 教师对课堂协调和时间控制能力是优秀的；Q15 教师对指导学生专业技能的能力是优秀的；Q16 教师教学风格多样，能带动我参与到课程之中；Q17教师个人素养很好，能为我树立榜样充满正能量；Q27 会推荐学妹和学弟们选择这个老师的这个课程。

（四）学校环境评价（计划自变量④）

设计问卷问题为：Q18 学校图书资源丰富，为课后自主学习提供支持；Q19 线上资料丰富为课后自主学习提供支持；Q20 学校教学设备和设施先进，为学习过程提供有力保障。

（五）课程考核评价（计划自变量⑤）

设计问卷问题为：Q21 课程已结束，我认为课程考评结果公平；Q22 评价方式多样，我能有提升成绩等级的机会；Q23 考试难度是合理，评价结果为课程调整提供依据。

（六）课程综合体验评价（计划因变量Y）

教学活动的设计依照循序渐进的原则递进，保证学生可以通过整个课程项目任务的训练，达到从事大数据成本核算职业活动的能力之外，还能够培养学生较高层次成本管理等能力的教学活动，要培养学生遵守会计准则，遵循会计职业道德以及吃苦耐劳、团队协作和爱岗敬业精神等综合素质。选择问卷问题为：课程已经结束，Q24 我获得了更为全面和深入的专业岗位知识；Q25 我的实践能力得到了提升，能更好地解决成本核算问题；Q26 提升了我的沟通协作和交流等多种社交能力。

三、高职大数据成本核算课程学生满意度指标体系构建与应用

（一）调查问卷的构建效度与信度检验

问卷测量结果的准确性是问卷的效度来反映。设计合理的问卷，系统误差较小，经过正确的测量程序之后的测量数据结果，能够较为真实地反映实际事实。本次研究采用KMO 与Bartlett 球形检验分析课程满意度模型问卷的构建效度。球形检验是验证自变量和因变量的相关性，当显著水平（Sig 值）小于0.05 时，适合做因子分析，KMO 和Bartlett 球形检验测试中，KMO 值可以达到0.928，Bartlett球形检验显著性为0.000，表明此次问卷效度很好，可以进行下一步因子分析。

经SPSS 因子分析法做信度验核，上述24 个计划自变量的标准化Cronbach’s Alpha 系数为0.976 ＞0.8，累计解释的总方差为73.24%，超过70%，变量内部一致性信度较好，成分1-3 特征值都＞1，研究数据信度质量较好，可以接受，且旋转成分矩阵提取出了3 个具体的主成分因子。

（二）利用探索性因子分析法形成学生满意度评价回归模型

探索性因子分析法下，共被提取出3 个因子，各因子载荷系数都大于0.5，说明因变量和自变量有良好的对应关系，所有问卷问题都可保留。根据因子载荷系数构建新的满意度测评回归模型，具体过程为首先重新计算变量，得出新的3 个自变量X1（学生任务与评定）、X2（教师能力）和X3（学习资源）；利用SPSS 做线性回归分析（如表1 所示）。

表1 系数a

方差分析（Anovab）显示，Sig 值小于0.001，相关关系显著，线性模型质量好，形成回归模型（表1），但表1 中有常量和X2 的Sig 值大于了0.05，则应拒绝原假设，需要除去该路径关系，形成二元回归模型Y=0.296X1+0.683X3，即课程满意度Y=0.296 学生任务与评定+0.683 学习资源。

（三）SPSS 回归模型应用与数据分析

本次研究是利用李克特五级量表针对刚完成大数据成本核算课程学习的学生进行数据收集，选项非常不符合、比较不符合、一般、符合和非常符合分别赋1 ～5 分。本次研究的学生认为，①X1 代表的在学习过程中的学习任务数量和难度，以及最终对其个人的评定成绩结果会显著影响满意度，此次不满意度为12.19%；②X3 代表的在学习期间的“随时+随处”可以学习的学校和课程的教学资源会显著影响满意度，此次不满意度为12.22%；③令人意外的是X2 代表的教师教学能力与能量虽然对课程满意度有一定影响，但却不显著，此次不满意度为5.83%，可能表明这一学生群体在学习过程中的理性特征。

四、应用统计分析结论，明晰下一步改进方向

结合此次SPSS 构建的课程学生满意度评价模型和问卷分析的研究，取李克特问卷中“非常不符合、比较不符合、一般”三个低分值分布百分比数据，也进一步验证了本次构建的课程满意度二元模型。自变量X2 代表的教师能力的不满意度百分比较低，只有5.83%，但由于该因子对因变量影响不显著，所以对最终因变量Y 的14.61%的影响有限。因变量Y 收获与满意度，主要受到自变量X1 学生任务与评定和X2 学习资源的显著影响。因此，在成果导向目标原则下总结了后续课程建设的重点诊改环节和内容。

（一）明确教学目标与设计适度的任务内容

课程教学目标是通过大数据成本核算课堂理论学习和实践操作技能训练，使学生掌握成本会计的基本理论、基本方法与基本方法，在培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力的过程中，提升职业综合素质与素养。课程内容应重点突出对学生会计职业能力的训练，理论知识的选取应围绕会计岗位项目任务完成的需要来进行，同时又要融合相关职业资格证书（尤其是全国统考的初级会计师资格考试证书）对知识、技能和态度的要求。

（二）重点加强课程资源建设，开发适合高职学生学习状况的教学素材

强调以工作项目任务结果为中心组织课程内容，组团开发，鼓励学生参与拍摄与制作的数量丰富，形式活泼的微课微视频等适合“随时+随地”可以利用的教学素材，这种有温度有情感的素材，能让学生在完成具体会计项目的过程中学会并完成相应工作任务，同时构建出相关理论知识，实现职业能力发展的目标。

（三）确实实施过程性多元评价办法，实现以评促学的积极效果

建议充分体现能力考核的要求，采取过程性考核和终结性考核相结合的考核方式［3］。实现将工业企业产品成本的三种计算方法的教学方法改变，改为分项教学、分项测试以达到分项过关的目的，测试方法以通过项目综合实务题的考试方式为主。此改革易于实现集教学内容、教学方法、考试方法、科研成果分析于一体的教学改革建设目标。考核包括过程性考核和终结性考核，过程性考核60%，终结性考核40%，满分为100 分。具体安排为，把期末集中考核分解为品种法、分批法和分布法学习过程中考核，增加综合核算掌握的熟练程度；增加考核的难度与严肃程度；考核方式、方法可以多样化，可采用开卷、闭卷等方式。