厚植学校文化，滋养教师成长——上海市杨浦区打虎山路第一小学教师专业发展学校经验总结

杨莉俊 上海市杨浦区打虎山路第一小学

一、基本情况

上海市杨浦区打虎山路第一小学（以下简称打一小学）创办于1953 年。学校秉承“我们的梦想是让每一个学生都能实现自己的梦想”的办学理念，坚持“创建人文校园、生态校园、创意校园、和谐校园”的办学目标，在教育教学改革中谋发展、求突破、见成效。

二、关键问题

如何突破单一的师徒带教的青年教师培养模式，助力青年教师专业成长？

我校在办学过程中吸纳了不少新鲜血液，2～5 年青年教师占比约42%，这一教龄阶段是教师职业适应与过渡、分化与定型的关键期，亟须跟踪培养。但与入职第一年接受系统性、针对性强的见习教师规范化培训不同，2～5 年的培训更多是单一的、传统的师徒带教模式，不能有效地解决专业发展上面临的教学常规、课堂管理、职业认同等诸多问题，不能适切地满足青年教师多元的专业发展需求。如何突破传统培养模式，助力2～5年青年教师稳步成长为成熟型教师，是学校教师队伍建设面临的关键问题。

三、研修设计与实施

如何基于校本研修破解难题？我们的思考与行动是：文化是一所学校最基本的土壤，对于塑造青年教师品格、厚实文化底蕴、建构专业知识、提升专业能力、享受职业幸福具有重要意义。建校70 年，学校形成了以师生和谐发展为本的“摇篮”文化，创设了“不用扬鞭自奋蹄”的专业自励文化，强调“好教师素质的五条价值判断”，学校以此作为2～5年青年教师培养的沃土，实施了“慧苗工程”，引导青年教师“一生只为做个好老师”。

（一）价值引领——以人本化理念启迪职业梦想

价值文化彰显教师理想，是青年教师专业发展的核心。习近平总书记从“理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求”六个方面深刻阐述了教育家精神，勉励教师“以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神”。传承、弘扬教育家精神，我们围绕“德高业精为‘人师’”的教师专业发展目标，向身边的榜样——人民教育家于漪老师学习，深入开展“让于漪老师成为我们共同的形象”主题系列活动，青年教师读于漪、诵于漪、演于漪，今年6 月，老师们排演戏剧《于老师的大年初二》参与市教卫工作党委系统“伟大工程”示范党课建设，在富有艺术气息的活动中学习楷模、传承师道。

此外，学校做强“摇篮”师德先锋号文化品牌，深化师德教育，开展了“打一人文讲坛”“党旗下的故事”“青春在打一飞扬”“学生最大，老师最好”德育年会等系列活动，分享教师育人智慧，传递正能量，营造师德师风建设的良好生态。

（二）建章立制——以精细化管理保障专业发展

科学的制度文化是青年教师专业发展的基础。学校制定全面务实的2～5 年青年教师队伍专业发展规划，制定了《青年教师培养方案》《青年教师发展实施方案》，明确了青年教师培养的指导思想、培养措施与保障机制，并就实施目标、导师带教、活动原则、活动方式、管理保障等做出了具体的规定。同时，设计、实施了“学校规划—部门规划—个人规划”环环相扣的规划链，指导青年教师制定个人发展规划和自主研修计划，建立教师个人成长档案。

（三）合作共行——以协同化学习积聚发展力量

合作文化是青年教师专业发展的助推力。学校积极建设“名师工作室”“高级教师研修坊”“男教师励志联谊会”等合作发展共同体。以项目建设为驱动，以解决问题为导向，深入开展“五个一”活动。例如，正高级教师姜娅敏工作室，带领4 位青年教师，围绕“项目式学习教学评价实践研究”这一主题，利用《教研活动属性表》等教研工具量表，开展基于问题解决的教研。6 月，承办了市教师教育学院主办的研讨活动，展示了研修共同体开展教研的成果，经验在上海教研平台发布。

又如，学校形成了由高级教师领衔的组团式带教链模式，即高级老师、区级骨干教师、青年骨干教师、青年教师和见习教师五方组成的带教链，实施“五个一”培训模式。多维度、多层次、多形式的合作研修，实现五方教师共同成长，取得了教师专业发展的多赢，经验发表在《上海师资培训》中。

（四）多元研修——以浸润式培训提升专业能力

研修文化是助推青年教师专业发展的强大能量。学校采用群体研修与个体研修相结合、课例研究与项目研究相融合等多种方式开展研修。

1.精设课程，研修系统化

学校结合调研数据，基于青年教师自身发展需求、新时代教师的发展定位以及团队合作项目的实际需要，构建了具有课程化、系统化、专题化特点的“摇篮”成长培训课程，包括“尚德”“专能”“慧研”“厚文”四大模块、24 个科目：“尚德”课程，提高师德素养；“专能”课程，提升教学技能；“慧研”课程，增进研究能力；“厚文”课程，提增文化品位。

培训课程以“1+X”模式实施，“1”是指每个模块中设置的必修课程，所有2～5年青年教师必须研修，而“X”指的是基于所教学科、研究课题、实践项目、个人爱好等需求选修的课程。

2.站稳课堂，念好“课堂经”

上好课，站稳课堂，是教师安身立命之本。学校以龙头课题“以学为中心”的“生·动”课堂建设为教本，引领青年教师学理论、读课标，形成正确认知；学操作、深实践，锤炼上课真功夫。例如，我们践行“课堂三听”，学会听自己的课，在录课、听课、评课的过程中，与课堂对话，与学生互动，与伙伴切磋，与自己交心；学会听同行的课，课前读《教师用书》、教材内容，课中根据《课堂教学评价表》，听看记思相结合，课后听评课、主动评；学会听名师的课，通过教育部“智慧教育”网、上海市“空中课堂”、集团优质课频道等平台，走进身边的名教师课堂，总结经验，汲取养料。此外，学校通过家常推门课、导师指导课、学期汇报课、期末评议课、循环接力课、一课多式课等形式，推动青年教师专业能力发展。

3.项目建设，增进研究力

项目研究是促进教师专业成长的重要抓手，学校重视以项目为驱动，鼓励青年教师怀揣梦想、担当、奋进投入其中。例如，“摇篮”思政数字博物馆项目组，植入“大思政”课堂的理念，构建10 个线上博物馆，实现线上与线下相融合，党史学习和思政课相结合。上海市人大常委会副主任周慧琳到打一小学调研青少年党史教育时，充分肯定了学校用学生喜闻乐见的方式开展思政课研究的做法。

又如，学校引导青年教师积极开发课程，构建了学生阅读素养提升的“摇篮”阅读课程、身体素质提增的“摇篮”健体课程、审美修养提高的“摇篮”艺趣课程等。青年教师学理论、慧实践、勤反思、乐总结，出版了《巧用思维导图看图写话》《小学低段口语交际通关手册》等成果，增进了研究力。

（五）创新模式——以共同体建设精育教育新秀

学校创新培养模式，在实施“慧苗工程”中，重点探索跨学科“小组式”专业发展共同体的实践。

这一共同体具体指多个具有互补性学科背景的教师，基于实践中解决共性问题的需要，自愿合作建立起来的具有共同愿景，呈现开放性、多元性、整合性的学校组织社群。它具有教师共同体的一般特征，又因“跨”学科而呈现了异于同学科共同体的独有特征。学校共有五个跨学科“小组式”专业发展共同体，分别是“绘本·会意·慧心”“‘摇篮’思政数字博物馆”“我与‘摇篮’共成长”“卫生习惯与健康”“玩泥看世界”。

以“卫生习惯与健康”小组为例。由十多位来自卫生、心理、体育、探究、数学等不同学科的教师组成。成员集思广益，在合作参与中相互依赖，在互补、整合的课程研发过程中突破单学科边界，充分发挥学科特长，挖掘本学科中与健康教育相关的内容，形成开放性视野，生成跨学科聚合思维。项目组搭建了三大课程主题模块，设计了16课时内容。

四、成效及辐射

（一）扎根生长，提升专业素养

两年来，30 多名2～5 年青年教师成为区骨干后备、区教育教学新秀、区学科中心组成员；1 名教师亮相上海市“空中课堂”，2 名教师参与“智慧教育平台”课例录制；9 位青年教师参与上海市家庭教育指导大纲修订；开设各级各类公开课128节，发表论文、案例35篇；80%以上的青年教师获全国、市、区各级各类奖项；90%以上的青年教师参与各级各类课题申报，多个课题成为上海市教育科学研究项目等立项课题；指导学生参与各级各类比赛获奖724 人次；涌现出上海市三八红旗手、上海市“五四”青年奖章、学于漪先进集体等先进个人、集体，实现了青年教师的入门、入格。

（二）示范辐射，实现发展共赢

作为打一小学教育集团核心校，学校在机制共建、师资共培等方面发挥了引领作用，依托上海市“双名”工程攻关计划等资源，为青年教师提供交流平台，打造人才发展新高地。例如，在市委、市政府的关心下，学校与福建省沪明小学教育集团结对合作。2023年，共开展教研25次、微论坛13次、教研课38节、教育项目5个，打一青年教师在结对过程中引领辐射。4 月，上海市党政代表团前往沪明小学考察期间，上海市委副书记、市长龚正一行与打一小学教育集团现场连线，了解了学校的结对情况。龚市长对此进行充分肯定，勉励双方继续探索，办好人民满意的教育。

学校在实施2～5年青年教师“慧苗工程”中，不断对“真问题”“真需求”深入探索，去短板，扬优势，破难题，出经验，营造青年教师专业成长的良好生态，形成系列培训课程和培训模式。“慧苗工程”扎实高效、可复制推广的经验为后续2～5 年青年教师的培养以及基层学校提供了有效蓝本。

厚植学校文化，滋养教师成长，我们永远在奋进的路上！