核心素养导向下高中英语阅读教学的实践研究

摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调对学生英语学科核心素养的培养。作为新时代教育工作者，在高中英语阅读教学中，教师应将教学重点置于学生能力发展和思维发散等方面。借助多元教学手段创设丰富多彩的阅读环境，使学生在自主思考和任务探究中挖掘文章的文化内涵，从而达到培养学生英语核心素养的目的，逐步提升高中生英语阅读能力。基于此，本文就核心素养导向下高中英语阅读教学的实践展开研究。

关键词：核心素养；高中英语；阅读教学策略

作者简介：王春梅，兰州市第四中学（兰州田家炳中学）。

阅读是高中英语课程中的关键教学环节之一，也是核心素养导向下发展学生综合能力的重要途径。具体教学实践中，高中英语教师要强化对学生的指导，围绕高中生各方面表现，创新阅读教学策略，充分运用阅读活动加强学生思维能力的训练，帮助他们完成由浅层理解到深层理解的转变，确保学生获得阅读兴趣的激发和阅读技巧的掌握，进而为高中生后续的深度阅读和成长发展奠定良好基础。

一、核心素养导向下高中英语阅读教学的重要性

第一，提升学生语言能力。通过广泛阅读，学生可以接触到大量词汇，进而形成良好的语感。在此基础上，学生将能更加深刻地理解和应用英语语法结构，提高语言表达的准确性和丰富性。

第二，发展学生思维能力。通过阅读各种类型的文本，运用多样化的阅读技巧，学生的分析、推理、评价等高阶思维能力和批判性思维将得到锻炼。

第三，塑造学生情感观念。许多英文读物蕴含着丰富的情感教育和道德教育元素，学生通过广泛阅读和思辨阅读，能够树立正确的价值观，增强情感体验和共鸣能力。

第四，提升学生综合素质。阅读不仅仅是语言输入的过程，还是语言输出的过程，通过开展一系列阅读活动，能够实现学生综合素质的提升。

二、核心素养导向下高中英语阅读教学策略

（一）扩大阅读范围，整合课外读物

核心素养导向下的高中英语阅读教学中，教师需要精心策划和组织教学活动，既要把握好英语教材中的语篇内容，又要选择合适的课外阅读材料，以拓宽学生的阅读视野。英语教师需要立足英语教材，围绕高中生年龄特点和思维认知情况，从多角度入手对英语语篇进行扩展，以便丰富学生的阅读素材，让学生在广泛阅读中掌握一定的价值观念和认知思维，进一步促进学生核心素养的发展。作为学生阅读过程中的引导者和支持者，教师需要时刻关注学生的阅读进展和遇到的难题。对于阅读态度方面的问题，教师应注重学生阅读习惯的培养，指导学生做好阅读计划的规划。唯有如此，才能真正实现阅读教学的目标，提高学生的阅读能力。

例如，根据学生的年龄特点和学科要求，利用互联网、电子书、在线新闻等渠道，搜集小说、短篇故事、诗歌、戏剧等各种文学作品，让学生选择自己感兴趣的课题，进行深入的阅读，全面提升学生的英语阅读能力和核心素养。鉴于这些阅读材料通常具有丰富的故事情节，许多学生在广泛阅读时会遇到阅读时间不够长或者文章内容理解不清等问题，教师要带领学生整合阅读读物，将同一主题的语篇整合在一起，每日选择不同语篇展开阅读，并明确阅读时间安排和阅读篇目安排，确保学生在有限的阅读时间内实现高效阅读。对于语篇中不理解的英语词汇，教师可鼓励学生使用词典或者在线软件查询，将查询到的词汇含义、组句示范或者相关词汇进行拓展，有助于学生自觉摒弃不良阅读习惯，更好地理解并掌握文章的结构和主旨。

（二）整合教学资源，创设阅读情境

情境体验是教师在课堂教学中有意识地提供或创设一些与文章内容相关的情境，学生通过在此情境中交流、体验等获得知识，从而全面调动阅读兴趣，并促进情感态度和价值观念的综合发展。高中英语教师可巧妙应用数字设备，以视频、图片等直观形式展现语篇内容，同时创设真实交际情境，让学生展开语言表达，感受到英语学习的实际用途和应用场景。问题激发是促进学生思考和提升能力的主要手段，教师可提炼语篇重点内容，设计问题链，循序渐进地进行提问，引导和促进学生进行探究，分析和解决问题，促使学生带着问题展开深度阅读。

例如，北师大版高中英语必修第三册Unit 8 “Green living”Lesson 1的语篇是一篇说明文，介绍了世界著名动物行为学家珍·古道尔创办的环保组织“根与芽”。文章从“以自我为中心”的概念和危害出发，运用排比、重复、引用、对比等修辞手法，号召年轻人行动起来，学生在阅读过程中可理解“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的道理。为了进一步培养学生的环保意识，让学生认识到当前社会生活中存在的环境污染问题，教师可借助信息技术向学生展示近年来的环境污染情况，通过表格形式将污染的类型、趋势等呈现出来，并配合相应的英语词汇，增强学生对英语单词、句式的理解。教师还可以设计问题引导学生思考文章的主题，如“What is'Just-me-ism'？ Why is'Just-me-ism'a problem？ Do you have any suggestions on how to solve the problem？”，引导学生围绕问题深入语篇，进一步了解环保组织的贡献和价值。

（三）指导阅读技巧，整合语篇框架

高中阶段的英语语篇题材丰富、类型多样、主题多元，学生在阅读时常常会遇到各种问题，这时对学生阅读技巧的培养就显得至关重要。高中英语教师可教授学生快速阅读和寻读技巧，引导学生进行更深层次的阅读，同时培养学生的预测和概括能力，使学生能够根据标题、段落结构等信息预测文本内容，且在阅读后能够简洁明了地概括文章主旨，以此提升学生的阅读效果和阅读效率。依托学习小组进行交流讨论和互学互鉴，使得小组成员充分交流，确保每个学生都能有获得感，由此促进学生认知水平的提升，为学生后续英语阅读水平的提升奠定坚实有力的基础。

例如，北师大版高中英语必修第一册Unit 2 “Sports and fitness”Lesson 1的语篇是一篇记叙文，讲述了主人公Paul在篮球队中，从最初因身高不足而被教练忽视只能做替补，到最终赢得比赛证明自己，成为正式队员的故事。教学过程中，教师要着重教授预测、略读、查读等阅读策略，引导学生先通过标题、图表等预测文章主旨，接着略读每个段落的主题句，快速把握文章脉络，最后查读关键信息，理清文章细节。教师应引导学生有目的地阅读文章，帮助学生全面深入地理解文章内容。该文章分为两部分，第一部分交代了人物和背景，记叙了Paul一直以来的“篮球梦”以及他的努力和坚持，但由于身高劣势等原因，他的追梦路孤独且坎坷。第二部分按时间顺序记叙具体事件，在Lions和Bears的比赛中，Paul获得上场机会并成功证明自己。通过构建语篇思维导图，教师可帮助学生树立积极向上的人生观，鼓励他们敢于抓住机遇挑战自己。

（四）激活学生情感，开展读写结合

阅读和写作是高中英语教学中的两项重点教学内容，对于学生英语能力的发展具有一定促进作用。高中英语阅读教学中，教师可将阅读和写作两项内容整合起来，将文章的主题、内容或问题作为写作话题和材料，让学生在深度阅读中展开思维碰撞，相互交流自己所确定的写作方向，构建写作框架，应用所积累的素材完成创意写作。建立有效的评价与反馈机制也是至关重要的，教师需要多角度、全面地考查学生的语篇理解能力，既要指出不足之处，也要肯定学生的优点，让学生在阅读学习中获得成就感和自信心。同时，教师可以通过有效的信息反馈结果来优化教学方案，使其对学生的学习发挥推动作用。

例如，北师大版高中英语必修第一册Unit 3 “Celebrations”

Lesson 1围绕“不同民族文化习俗与传统节日”主题引出了三个语篇，分别从三位主人公角度描述了他们是如何庆祝春节的，旨在增强学生对传统文化的认同感。教师将这三篇语篇的话题和写作联系起来，鼓励学生站在个人视角来描写“过春节”的景象，写出“大扫除、办年货”等与节庆相关的词汇，借助读写融合活动完善学生对于“阖家团圆，平安幸福”的春节内涵的理解。读写学习结束后，教师需对学生进行终结性评价，评价学生在阅读学习中的潜在能力以及创新素养，并将学生的实际进步情况、课外阅读量、阅读兴趣等纳入考核范畴，以此促进学生英语核心素养的提升。

三、结语

总而言之，阅读是英语教学的重要组成部分，也是衡量学生英语学习质量的重要标准。高中英语教师需要在阅读教学中，紧紧围绕英语核心素养要求，确定英语阅读教学的方向，让学生真正“动”起来，以教学方式革新促进教学质量的提升，促进语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的提高，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

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