基于语篇分析视角的高中英语听力教学探究

摘 要：“新课程、新教材、新高考”背景下，听力的重要性更加凸显。分析新高考英语试卷，可知听力试题难度加大是基本趋势。具体表现为：英美双音同步出现；信息跨度大而难以直接从听力材料中获取答案；语速快，语音分辨要求较高。基于此，高中英语教师在日常教学中，应当以新课程为指导、以新高考为方向，深入挖掘新教材中的听力素材，建构系统化的听力训练体系；强化语篇分析在听力训练中的应用并科学整合“听”与“说”，以期提高学生听力素养，发展其英语学科核心素养。

关键词：高中英语；听力教学；语篇分析

作者简介：周洪（1985-），男，贵州毕节人，贵州省毕节市赫章县第二中学，一级教师，研究方向：高中英语教学。

高中英语教学中，听力位于五大语言技能之首，是语言输入的重要渠道之一。“听”作为一种语言理解能力，是学生语言学习、交流的基础，在学生的语言应用中占据着较大比重。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确了高中阶段学生听力技能应当达到的标准，如识别语段中的重要信息并进行简单推断、能听懂操作性指令、能听懂有关熟悉话题的谈话并抓住要点等。由此可见，理解听力材料中的核心信息并能进行基本推断，是新课标对学生英语听力能力的基本要求。换言之，高质量的听力训练不仅要求学生能够听懂，还要求他们具备一定的语篇分析能力，以便获得良好的听力效果。鉴于语篇分析在高中英语听力教学中的关键作用，本文从语篇分析的角度出发，探讨高中英语听力教学的有效策略。

一、核心概念界定

（一）语篇分析

在学术领域，根据不同的研究视角，“语篇”这一术语具有多种含义。黄国文提出，语篇指的是遵循语法规则，并在语义和语用层面展现出连贯性的语言结构。综合学术界的见解，笔者认为，语篇是在特定语境中形成的，具备多样性、连贯性和衔接性意义的语言单位。本文所探讨的语篇特指听力语篇，即通常所说的听力材料，通常以声音的形式展现语言结构。

“语篇分析”这一概念，源于国外学者Harris的理论。Harris指出，语篇分析有两种途径：一种是将语篇作为一个整体进行分析；另一种是探讨语篇与文化之间的相互作用。语篇分析的核心在于深入解读篇章结构和语言功能，它包括对语境、宏观结构、信息结构等方面的分析。语篇分析不仅是一种语言教学策略，更是一种工具，用于理解和分析语言交际行为，使学生能够从宏观角度理解作者的写作意图和篇章所传递的信息。

（二）听力教学

“听”是人类的一项基础能力，是信息获取的关键途径。听力教学特指在教学过程中，教师采用多样化的方法和策略，旨在提升学生听力理解技巧的教学活动。在高中英语学习中，学生的听力技能包含两个核心要素：首先是语言声音的辨识，其次是语言声音的解读。对语言声音的解读，属于语篇分析范畴。

听力教学中，语篇分析的主要作用在于帮助学生理解语篇的整体结构、语境和语义，进而促进学生听力理解能力的提升。

二、新高考英语听力变化分析

新高考的核心在于取消文理分科制度、引入选科模式以及对考试内容和形式进行调整等。截至2024年，全国已有21个省市成功实现了“新课程、新教材、新高考”同步目标。

新高考背景下，高考英语试卷有了一些变化。以考试方式为例，多省份的高考听力测试实行“一年两考”模式；就考试内容和形式而言，难度加大是考生普遍反映的问题。通过对近年的新高考英语听力考试进行梳理与分析，笔者总结归纳新高考英语听力试题的主要变化如下：

1.还原真实语境。

近年来的高考英语听力播音，逐渐向真实生活情境贴近。以2023年山东省高考英语听力录音为例，男主播使用的是标准的英式发音，而女主播使用的则是美式发音。“英美双音”的同步出现，还原了日常交流的真实语境，但却让习惯于美式发音的学生感到理解上有困难。因此，还原真实语境的高考英语听力录音，突出了实用性和交际性，同时也为教师日常的听力训练指明了方向。

2.信息跨度大，难以直接得出答案。

以往的听力测试中，很多答案来自听力材料，即学生只要能够仔细听辨语音，便能够从中找到答案。新高考背景下，高考英语听力信息跨度进一步加大：学生很难从听力材料中获取答案，多数时候需要转换、推断，才能解答相关听力问题。

以2023年新高考全国Ⅰ、Ⅱ卷为例，考生能够直接从原文中找到答案的试题仅占15%，其余的占85%，答案的解读都具有间接性，即学生需要在听懂的基础上进行整理与推断，才能知晓正确答案。

3.语速加快，语音分辨要求较高。

近年来的高考英语听力测试最明显的变化是语速明显加快，甚至达到每分钟150至160词，接近VOA、BBC播音的常速。语速的加快，旨在模拟真实交际情境中的对话，但于考生而言，这无疑增加了高考听力的难度。

此外，近年来的高考英语听力测试中还出现了很多连读、弱读、失去爆破等语流现象，增加了学生语音分辨难度。学生在听时，需要强化对语句的连读、节奏、语调等的辨析，才可能准确把握含义。若学生不具备相关素养，则会错误地认为是发音不清楚、含糊。

三、高中英语听力教学中强化语篇分析的必要性

（一）新高考英语听力测试对语篇分析提出了较高要求

通过上述分析可知，新高考英语听力测试对学生语篇分析能力提出了较高要求。尤其是针对信息跨度较大的听力试题，学生需借助语篇分析手段，对听力材料中的素材进行转换、推理，才可能获得正确答案。

正是因为新高考英语试题难度加大，对语篇分析提出了较高的要求，所以在日常高中英语听力教学中，教师要强化语篇分析训练。

（二）提高听力理解能力，弥补传统听力教学不足

传统的英语听力教学存在诸多不足，如教师用于听力训练的时间较少；听力教学停留在词语、句子层面，疏于对听力材料本身的内容、逻辑以及写作意图等的深度分析。学生在解答相关问题的过程中，因对听力材料内容的一知半解而存在“连猜带蒙”的现象。

笔者结合深化理论研究发现，语篇分析在高中英语听力教学中应用，是提高学生听力理解能力、弥补传统听力教学不足的有效途径。一方面，语篇分析以语境理论为基础，重视语篇的整体性和联系上下文的重要性。基于语篇分析的高中英语听力教学，有助于促进学生对整个文本意义的理解而非仅限于局部。同时，以语境理论为指导的语篇分析，能够促使学生联系整个文本理解词语和句子，进而提升学生听力理解能力。另一方面，语篇分析注重衔接性与连贯性。衔接性通过词汇、语法、逻辑等手段实现；而连贯性，则指语义上的一致性、逻辑性。与传统聚焦局部的听力教学相比，注重衔接性与连贯性的语篇分析，进一步凸显了逻辑关系、语法关系在语篇中的重要性，学生在听力过程中的逻辑与推理，能够使其更好地理解听力材料的句子结构和逻辑关系，提高听力理解的质量。

四、基于语篇分析视角的高中英语听力教学策略

（一）以教材听力内容为载体，建构系统化听力训练体系

高中英语教学中，听力训练格外重要。系统化的听力训练，能够让学生在大量的听力练习中，逐渐熟悉英语的语音、语调、语速等表达方式，进而促进学生听力理解能力的提升。此外，听力训练还有助于培养学生语感，提高其口语表达和阅读理解能力。同时，强化学生的英语听力训练，还有助于提高其应考能力，助力新高考英语。

通过对高中英语听力教学开展系统性研究可知，高中英语教材中的听力内容是教师进行系统性听力训练的重要载体。因此，新高考背景下，教师应当以新课程为指导，以新教材中的听力素材为载体建构系统化的听力训练体系，实现“三新”同步的听力教学目标。以人教版高中英语教材为例，深入解读教材，可知教材的编排，以新课标为依据，以英语学习活动观为指导，以主题为引领，以语篇为依托，凸显了听、说、读、看、写的整合。教材的每个单元，均设有两个听力板块，其一是单元开篇起导入作用的Listening and Speaking板块，该板块侧重听力理解；其二是位于单元中的Listening and Talking板块（位于Reading and Thinking和Reading for Writing 两个板块之间），该板块侧重于“说”，即学生在“听”的基础上。通过对教材的整体性梳理，可见必修的三本教材中，有关听力的内容共计31个。通过对听力内容的主题语境、语篇类型、语音知识、文化知识、语言技能等进行解读，可见相关内容与新课标相契合，进一步明确教材中的听力内容是教师建构系统化听力训练的重要载体。

由此可见，人教版高中英语教材中蕴含着丰富的听力素材，是教师强化学生听力训练的重要载体。因此，新高考背景下，高中英语教师应当以新课标为指导，以新教材为载体，深入解读教材中蕴含的听力内容，严格按照新课标要求开展听力训练。同时，教学实践中，教师还要紧密结合近年来新高考英语听力测试发展变化和趋势，有针对性地开展听力训练，建构系统的、完善的听力训练体系，以持之以恒的训练促进学生英语听力素养的提升。

（二）引入语篇分析法，培养听力策略

在高中英语听力训练中引入语篇分析法，是本文研究的重点，同时也是解决传统英语听力训练停留于浅层、学生听力过程中一知半解问题的重要手段。以人教版高中英语选择性必修第一册第一单元‌“People of achievement”中Listening and Speaking板块教学为例。本板块听力材料主题为“Explore the meaning of greatness”，通过深入解读听力材料可知，听力语篇为对话，是高中英语教材中占比最高的听力素材类型，同时也是高考英语听力测试中最为常见的语篇类型。为深化学生对听力语篇内涵的解读，提高听力理解能力，在引入语篇分析法的过程中，教师设计了如下教学流程：

Step1. Using the context to lead（联系上下文引导）。在导入环节，以本单元的阅读语篇来导入，创设语言环境，为学生更加直观地理解伟人成就奠定基础。

Step2. Perceiving the discourse（感知话语）。设计表格，引领学生在听的过程中重点关注表达因果关系的衔接词，记录关键词，结合关键词感知说话者的观点。

Step3. Understanding the discourse（理解话语）。以表格的形式，引领学生将碎片化的信息进行结构化处理，更加直观地把握对话中三人的基本观点，并分析其成因。

Step4. Discussion（讨论）。引领学生以小组合作的方式，与同伴一起围绕“great person”展开对话。该环节的设计意图是促使学生结合听力语篇的模式以及利用语篇的衔接手段，进一步提高表达的连贯性。

整体设计分析：本案例中，教师强化了语篇分析在听力教学活动中的应用。在听力语篇分析的过程中，教师分别从宏观、微观两个视角，对听力语篇的主题语境、语篇模式、词汇衔接等方面展开教学，对帮助学生深度理解听力语篇的内涵产生了积极的促进作用。此外，为促使学生深入思考，教师在教学中强化了问题的设计与应用，以问题为主线推动教学的深入发展。

（三）加强口语交流，以说促听

语言学习中，“听”与“说”之间有着密不可分的关系。“听”作为语言输入的主要路径，是“说”的前提和基础；而“说”则对“听”技能的提升具有重要的促进作用。因此，新课程、新教材背景下，高中英语教师在听力教学中，应当强化学生口语交际训练，实现以说促听、提升学生语言综合素养的教学目标。

人教版高中英语教材中，无论是Listening and Speaking板块还是Listening and Talking板块，都凸显了听说整合。其中，前者的教学侧重于“听”，而后者的教学侧重于“说”。由此可见，在高中英语教学中强化听说整合尤为重要。而在日常高中英语教学中，教师应加强学生的口语交流，如对话、朗读、朗诵等，提升学生语感，实现以说促听的语言教学目标。例如，在‌“People of achievement”的听力教学中，在最后的输出环节，教师通过引领学生与同伴开展“Make a dialogue”，强化了学生对听力语篇中关键知识的应用，同时对话的方式也有助于帮助教师实现以说促听的语言教学目标。

五、结语

综上所述，“三新”背景下，高中英语教师要结合新课标对英语听力提出的要求，分析新高考英语听力测试发展趋势，深入挖掘高中英语教材中蕴含的听力内容，基于语篇分析视角强化对学生的听力训练，以突破传统英语教学中听力训练停留于浅层的现状，发展学生英语核心素养的同时全面提高学生应对新高考英语听力测试的能力。

参考文献：

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