多维协同巧融合，环环相扣促续写

摘 要：读后续写题目要求续写部分与原文具有协同性。本文以2024年1月浙江高考首考英语试卷中的读后续写题为例，从主题、情感、情节、语言四个方面，对续写部分与原文如何达到高度一致进行探讨。

关键词：高中英语；读后续写；多维融合；协同效应

作者简介：冯牡丹，浙江省诸暨市学勉中学。

一、引言

2016年，浙江高考英语试卷中出现了读后续写题型。2020年，新高考全国卷也采用了这个题型，即要求考生根据所给的段首句，续写与所给材料有逻辑联系、情节完整完整的一篇短文。读后续写是一项极具挑战性的读写任务，不仅要求学生正确理解原文，还要在此基础上运用恰当有效的语言，使续写内容在主题、情节、情感、语言体例等方面与原文保持一致。这一题型可以有效地体现输入语言与输出语言的融合，增强学生的模仿力和创造力。

通过多年的实践，笔者发现很多学生读后怕续写，不知道如何下笔，每次得分都很低。通过调查问卷、座谈讨论等方式，笔者发现出现上述现象的原因在于：续写主题不明、感情主线不清，造成续写部分与原文不连贯，甚至完全脱节；没有对原文的语言特点进行分析，导致续写部分的语言风格与原文格格不入。因此，笔者对基于协同效应的高中英语读后续写进行探究，以期从多角度帮助学生增强协同意识，使续写部分与原文高度融合。

二、协同效应下的读后续写

Pickering和Garrod提出了互动协同模式，强调在人际交往过程中，为推动人际对话持续，双方会在内容层面相互协调和适应，促进彼此理解，达到认知层面上的契合。王敏、王初明对读后续写中的协同效应进行了研究。他们认为，在读写过程中，学习者需要配合原文的情景模式，保证续写部分的语言与原文的连贯。

读后续写的协同归根到底来自读写，输入与输出结合紧密，因此需要不断加强原文输入与续文输出的交互，进而达到语言获取与输出的高度融合，促进协同效应的提升。

三、教学案例实践与剖析

下面以2024年1月浙江高考首考英语试卷读后续写题为例，探讨如何在读后续写中运用协同效应的相关策略。原文故事大意是：刚进入高中生活的Eva通过跑步领悟了“mindtrick”，并用此方法记住了通往自己教室的路。原文故事以学生熟悉的情景展开，贴近学生的生活，语言生动，内容丰富，文中所提事物之间的在关系和伏笔都是值得学生挖掘的地方。

（一）思主题：搭建思维支架，提升主题协同

2024年1月浙江高考首考中，很多考生写作的续文偏离了主题，主要原因是忽视了对原文的分析，没有充分理解“mindtrick”。有的学生仅凭“一英里长跑”判断文章要表达的主题是“挺住”；有的学生因为续写部分第一段首句中Coach Pitt称赞Eva“Nice work！”，就认为Eva的“mindtrick”是“信心”和“鼓励”；有些学生知道trick有“诡计、花招、骗局”的意思，就认为Eva是靠作弊完成比赛的，于是将文章的主题定为“诚信”。那么应该如何确定主题，即为什么而续写呢？

1.激活故事背景，感知主题意义。

Can you say something about Eva？

What is “the mind trick” ？ How does it work？

设计意图：借助几道与主题相关的题目，引导学生梳理故事大意，把握主要脉络，为后续情节的发展做好铺垫。

2.梳理故事大意，分析故事主题。

教师要求学生阅读文本，归纳总结出主人公Eva所经历的事情和她的情感变化。

设计意图：学生借助图表，理清情节，构筑思维支架，从而理清为什么续写，明确文章主旨。

（二）读情节：搭建内容支架，推进内容协同

读后续写的评分标准指出，续写内容应与所给短文有较高的融洽度，并与所提供的各段落开头语有合理的衔接。这就要求学生能够准确捕捉原文的重点信息和关键信息，由此推断隐含的线索，把握原文的写作思路，尤其要注意首句的关键词，从而理清续写思路，做到言之有物，增强内容的协同性。

1.捕捉重点信息，推断隐蔽线索。

设计意图：通过对原文信息的整合，建立文本间的逻辑支架，保证续文与原文的连贯。

2.根据段首信息，推进故事发展。

学生抓住首句中的关键词，基于原文的隐含线索，预测故事的发展。教师为了帮助学生搭建思维支架，可以采用321原则（3衔接、2过渡、1个主题）和ARE原则（Action+Response+Emotion）

Paragraph 1： When Coach Pitt said “Nice work！” to her at the finish line， Eva was surprised.

衔接1：What did Eva feel when she heard the praise？

过渡1： What did Eva learn from this experience？

衔接2：What inspiration did Eva get for her major headache？

Action： What would Eva do after getting the praise from Coach Pittsaid？

Response： How did Eva resond to the Praise（facial expression/gestures/words

Emotion： describe her feeling when finishing running

Paragraph 2： Eva decided to use the same trick to deal with the school building.

衔接3：What was Eva's solution？

过渡2： What did Eva do during the process？

结尾1：What was the result？

Action： What did she do to get familiar with the whole building？

Response： How did she respond after completing the exploration？Whar did she realize？ What is the theme？

Emotion： How did she feel at last？

（三）重语言：搭建语言支架，助力语言协同

续写的实质是一种创造性仿写，根据原文的语言特点、体例推陈出新。在续写部分表达新内容时，学生可以直接模仿原文中的词语。高质量的语言模仿可以使续文继承原文的风格，从而增强语言的协同性。

1.关注原文语言，感知语言特点。

学生在续写前，通过对原文的回读，找出与主题有关的词语或句子，以及反映情绪变化的细节描写。

教师要求学生根据AER原则，整理出相关的动词性短语，对句子进行细节化描述，帮助学生归纳原文的语言特点，即原文以中短句为主，语言比较活泼生动，有较强的感染力和画面感。

设计意图：引导学生回读原文，分析语言特点，探寻可模仿的语言表达方式，结合自己的写作经验，创造性地续写，与原文的情景相互照应。

2.根据评分标准，润色语言表达。

教师依据《普通高中英语课程标准（2017年版）》，结合高考英语写作评分标准，制订出与班级学生水平相配套的评价表。

（1）词汇方面：续写部分是否充分利用了前文的词汇。

（2）句子方面：续写部分的长短句比例是否与原文大体吻合，续写部分与原文在修辞手法的运用上是否一致。

（3）句型方面：续写部分是否接使用了原文的句型。

（4）语言规范性方面：续写部分是否存在明显的中式表达和语法错误。

学生完成初稿后，教师将学生分成若干小组，学生开展互评自评，根据对照表修改、润色文章语言。

以下为某学生修改后的续文：

When Coach Pitt said “Nice work！” to her at the finish line， Eva was surprised. Looking back at the track， Eva gaped at all the students that left behind—she was actually one of the leading runners！ Then it stuck her how vital the role the mind trick played in spurring her to challenge her limit， simply by tearing the difficulties down to small pieces. After the class， some of her previous classmates thronged around her， urging her all the while to disclose her trick of running so fast. “You just need to run step by step.” She said mysteriously with a radiant smile flickering across her face. The following classes witnessed Eva using the same trick and gradually she became familiar with it.

Eva decided to use the same trick to deal with the school building. Every time she went to different classrooms， Eva would meticulously observe the surroundings， and told herself only to remember one place each time. After she etched one place in her mind， she would thumb up for herself as a sweet award. Days turning into weeks， she found herself able to reach places she needed to go without thinking twice， so she decided to remember the places she used to ignore by the end of the last month. Eva had already imprinted the whole map of the school in her mind. Remembering places and running had never been a breeze for Eva， yet she succeeded in both， by employing the trick of taking one step at a time.

四、结语

协同效应既是读后续写的指导方法，又是评估的重要依据。协同效应理论的运用，有助于学生对原文进行分析，理清主线，探究主题，提炼人文价值，有效地完成自评和互评，把握好续文与原文的关联性和协同性。读后续写是考查学生综合语言运用能力的重要手段，与新课程标准所倡导的“培养具有国际视野和跨文化交际能力的英语学习者”这一目标高度契合。面对新的教育形式和学生的学习需求，如何进一步优化读后续写教学，增强教学效果，还需要广大教师不断探究实践。

参考文献：

[1]Atkinson D， Nishino T， Churchill E， et al. Alignment and interaction in a sociocognitive approach to second language acquisition[J]. The Modern Language Journal， 2007（2）：169-188.

[2]王敏，王初明.读后续写的协同效应[J]. 现代外语，2014（4）：501-512，584.

[3]杜建超.基于协同效应的读后续写教学研究和实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（5）：42-46.

[4]王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010（4）：297-299.

[5]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（5）：753-762，801.

[6]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.