基于主题意义探究的思维进阶式课堂构建

摘 要：小学英语课堂教学应以主题意义探究为核心，依托主题语境开展思维进阶式学习活动，以促进学生核心素养的发展。本文以一节复习课为例，拓宽视域解析教材内容，搭建思维进阶式活动框架；以四个关联话题推进主题线的发展，通过学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动推动学生的思维由低阶向高阶发展，有效落实课程育人目标。

关键词：小学英语；主题意义；复习课；思维进阶式活动

作者简介：朱娜男，南京市将军山小学。

一、引言

基于主题意义探究的思维进阶式课堂中，基于真实的主题语境，教师引领学生通过一系列主题活动实现语言知识的学习和语用能力的提升。通过开展主题活动，挖掘主题所承载的意义，提升学生的思维能力，使其形成正确的价值观念，促进学生全面发展。

本文以江苏省小学英语优质课中的一节复习课为例进行论述。教学内容是译林版小学英语五年级下册Unit 5“Helping our parents”中的Checkout time板块，单元主题是“帮父母分担家务”。通过形式多样的语言活动巩固学生对单元语言知识的学习，提高听、说、读、写能力，深入探究主题意义。

二、解析教材内容，搭建思维进阶式活动框架

（一）拓宽视域解析教材内容，精准探究主题意义

教学主题的确立需结合单元主题视域和实际生活视域，从双重视域解析教材内容。在单元主题视域方面，教师可以从单元话题、教学目标、单元板块之间的内在联系等方面来确定复习课的主题。在实际生活视域方面，利用学生的生活经验帮助学生建构和更新知识。

单元主题视域：本单元围绕孩子们帮助父母分担家务的话题，呈现了现在进行时肯定句和特殊疑问句的用法。教学重点是关于家务劳动的动词短语和现在进行时的肯定句型“I am/ We/ They are/He/She is doing...”。

实际生活视域：从Mike家到朋友家、阿姨家，从做家务到探讨年幼的Tim是否真正在帮助父母，是对文本已有话题的延续。文本阐述了在家庭生活中每个人都有义务承担一些力所能及的家务。确定复习课的主题时需要抓住隐藏的信息点，教师采用的四个场景是对本单元语言知识的复习、语用能力的应用实践，还能引发学生深度思考家务的意义，引导学生在家帮助父母承担家务。

（二）基于主题意义，搭建思维进阶式复习活动框架

在单元主题的引领下，教师设计单元复习课的教学目标。根据布鲁姆的认知目标分类法，记忆、领会和运用为低阶思维，分析、综合、评价为高阶思维。四个关联话题是递进发展的，促进学生思维由低阶到高阶发展。

本单元主题是“Helping our parents do housework”，教师结合做家务的生活实际设计了四个关联话题：Mike's family、Mike' friends、Mike's brother、Mike's aunt。学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动围绕这四个话题设计，学生在探究帮助父母做家务的主题意义时，通过对比、反思和质疑等思维活动自然而然地实现低阶思维向高阶思维发展。

Unit 5“Helping pour parents”单元复习活动框架如下：

三、主题线与思维线并进，推动主题意义探究的深入

（一）用关联话题推进主题线

从单元主题语境出发，挖掘单元不同板块之间的联系，巧用关联话题开展课堂活动，有助于聚焦学习内容的关键点，促进对主题意义的探究。通过四个关联话题来推进教学活动，从熟悉的情境切入来导入课本内容学习，再向生活迁移。话题“Mike's family”和话题“Mike's friends”是对单元话题的复习和延续，通过看图复述、听力练习和对话练习进行复习和总结。话题“Mike's brother”借助Tim在不同时段做家务的情况进行话题延伸，学生运用已学语言知识进行描述、对比、质疑和深层次思考，突出语用能力和高阶思维的发展。话题“Mike's aunt”是对文本话题的延续，旨在迁移语言知识和语用能力应用，引导学生思考家务活的真正意义所在，探究本课的主题意义。

（二）用梯度活动深化思维线

学习理解、应用实践和迁移创新这三个层次的活动从基于文本的语言输入，到深入文本的低阶输出，最后到超越文本的高阶输出。教师推动有层次的课堂学习活动，逐步提升活动的思维含量，帮助学生形成较为完整的语言知识结构，实现从理解到表达、从获取到创新的转化，深入探究主题意义。

1.学习理解类活动。

话题“Mike's family”：Mike一家人在周六早上、下午和晚上的家务劳动。

首先，看图复述Mike's family早上和下午的家务劳动，导出主题情境“Housework time”，复习语言知识点“He's/She's...ing.”“They're...ing.”。

教师提问“What are they doing in the morning/ afternoon？”，

复习现在进行时，引导学生整体感知Mike一家的生活氛围并进行阶段性总结评价，最终得出早上和下午的家庭氛围是忙碌的家务时光。

教师借助Checkout time板块的听力练习，提问“What are they doing in the evening？”，引导学生复习语言知识。教师引导学生思考为何晚上可以有悠闲的幸福时光，为何晚上不需要做家务。学生需要通过对比Mike一家人在不同时段做家务的情形，得出结论：正是早上和下午的家务劳动才换来晚上悠闲的幸福时光。这是学生调动高阶思维思考的结果。

Question： Why can they have such a happy and relaxing moment？

Why don't they need do the housework？

结论：share the housework， and share the happy moment.

话题“Mike's friends”：谈论Mike的六个朋友做不同的家务活。

首先呈现Mike的六个朋友，让学生两人一组通过问答的形式猜测朋友们在做什么家务活，复习现在进行时的特殊疑问句及其答句。问答完后，教师再呈现图片和语言知识结构。设置任务，让学生为Mike写vlog脚本，通过写的练习来复习动词的现在分词形式。通过听和说方面的练习，为学生提供足够的语言输入，并自然过渡到难度较大的写。对语言知识和语用能力的复习，先输入再输出，先易再难，从零散的句型到有意义的篇章，有助于发展学生的语言能力和思维品质。

2.应用实践类活动。

话题“Mike's brother”探讨Tim是否该帮助父母做家务。

本单元Story time板块的文本中，Mike一家都在做家务，而四岁的弟弟Tim早上在睡觉，下午与Jim一起看电视。教师设计了一个思辨性问题“Is Tim helping his parents？ Why？”。对于该问题，学生的观点不一致：

S1：Yes. He is not making troubles.（帮助父母，不给父母添麻烦就是帮助父母。）

S2：No. He is playing， sleeping and eating.（没有帮助父母，Tim一直在玩、吃和睡觉。）

成人的视角：年幼孩子还不具备做家务的能力，照看好自己，不给父母添麻烦就是帮助父母。小学生还不具备这样的情感认知，在他们的认知中，只有做家务才是帮助父母。因此教师引入与话题相关的绘本，内容为Tim因不擅长做家务而制造出一系列“家务麻烦”。再次提问Tim是否该帮助父母做家务，学生对该问题仍有两种不同观点。

S1： Yes. He is trying to help his parents， but he is too young. He can't do housework well. （Tim在尝试帮助父母。但是他太小了做不好家务。）

S2：No. Tim is making troubles.（Tim在捣乱。）

教师在第一次提问“是否帮助父母”时针对学生的观点进行价值观引导，但是还是有部分学生不能认同。小学生具有独立思考能力，他们需要通过理性思维去思考事物的本质，学会透过现象看本质，从而转变价值观念。

教师指导学生分组读绘本，了解Tim所做的家务，最后发现Tim做了以下家务： making breakfast for his father、cutting the grass、washing the car、painting for Mike。教师引导学生反复研读家人对Tim所说的话，了解到家人都认可Tim的帮助。

Tim： Did I help you？

All： Yes， you did. Thank you.

教师引导学生思考“Why do they say thank you to Tim？”，得出家人认为Tim帮助做家务是源于爱和鼓励。在话题讨论结尾，所有学生赞同Tim帮助父母做家务。在润物细无声中进行情感教育，在学习语言知识、运用语言的同时也让学生获得情感体验，懂得了家人之间互相鼓励，营造充满爱的家庭氛围，实现学科育人的目的。

上述活动中，教师引导学生通过思考、对话和辩论等活动对“help”一词的内涵进行深入理解，同时深入探究主题意义。通过梳理、整合、分析、内化、运用等方式加深对语篇的学习，语言知识和情感体验得到内化。联系学生的实际生活能够激发学生碰撞出思维火花，使学生深入理解和探究主题意义。

3.迁移创新类活动。

主题意义探究下的文本深层次挖掘，有利于发展学生的观察、辨析、梳理、概括、推断、比较等高阶思维能力，有利于促进学生对语言知识的迁移应用。教师要从深度和广度来拓展主题语境的内容，对主题意义进行深化和升华。在单元复习课中，不仅要复习语言知识，还要寻找与单元主题相关的话题进行适度拓展，拓宽学生的视野，通过拓展阅读提升学生的语言运用能力和迁移创新能力。

话题“Mike's aunt”：Mike阿姨一家做家务活动。

Q： What are they doing？

（图片展示：Uncle is playing his phone. Cousin is making a trouble. Aunt is cleaning the floor. She is doing the house work. She is sad and tired.）

Read and find：How is the script？

教师引导学生观察文章结构，进行写作指导。

（When， what are they doing？ How are they feeling？ Write orderly.）

Let's Write： What makes Aunt happy again？（His son is tidying. His husband is also doing some housework.）

Enjoy the Vlog Helping our parents.（欣赏四个话题3.整合成的Vlog，多模态呈现教学资源，视觉享受，多角度感受主题意义）

思考初始问题“Should we help our parents do the housework？”。

所有人都回答“Yes. We should learn and try to do the housework.”。

语言的形成离不开学生已有的生活经验。基于主题意义探究的教学中，教师应注重教学活动的情景化和生活化，注重学生的真情实感，学生能够将文本内容迁移到实际生活中，有效延展主题意义。

四、以意义表达为核心，在评价中提升综合语言运用能力

新课标提出“教—学—评”一体化设计的理念，强调坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。

（一）整体性评价串联话题，凸显主题意义

复习课中，教师既要关注学生对语言知识的学习和语言技能的发展，也要让学生有积极的情感体验。学生综合运用语言知识概括话题内容，知识和技能得到内化，对每个话题都提出整体评价性问题“Is he/she helping his/her parents？ Why？”，从而建构对事物的整体认知。评价性问题可促进学生对主题意义的探究。

（二）形成性评价和终结性评价相结合，关注学生的持续发展

在复习过程中，教师应注重启发学生思维，延伸主题意义。通过分析Tim是否该帮父母做家务，加深了对“help”一词内涵的理解。教师提出的问题由关注话题表面现象到关注话题隐藏的内涵意义，由表象到本质，由事情到观点，学生的思维由低阶向高阶发展。在不同阶段，学生对“help”有了新的认识，丰富了情感认知，通过批判性思维树立正确的价值观。教师要科学运用评价手段和结果，针对学生的学习表现及时提供反馈和引导，实现教学相长。

五、结语

基于主题意义探究的思维进阶式课堂中，学生在学习语言知识的同时提升综合语言运用能力，思维由低阶向高阶发展，实现核心素养的提升。教师应引导学生深挖文本话题的隐藏信息，通过延续话题深入探究单元主题意义，丰富学生的情感体验，实现英语课程的育人目标。

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