基于“简约课堂”的高中英语读后续写教学策略探究

摘 要：本文结合课例从教学目标、文本研读、续写构思、习作评价四个方面入手，探究了基于“简约课堂”的高中英语读后续写教学策略，尝试通过教学目标形简义丰、文本研读简捷思维、续写构思简约创设、习作评价简明丰富这四步来提高读后续写教学的实效性，提升学生的语言运用能力和教师的读写教学能力。

关键词：简约课堂； 读后续写； 高效课堂

作者简介：郑晓珊，福建省宁德第一中学。

一、引言

2016年，浙江省高考试卷中出现了读后续写题型。2021年，新高考全国卷中也出现了该题型。读后续写作为新型写作题型引起一线英语教师的高度关注。该题型将阅读与写作紧密结合，目的是评估学生的综合语言应用能力。学生在续写时不仅需要注重逻辑的合理和语言的流畅，更需要具备创造性思维，让续写部分更具可读性。这无疑对学生的续写能力提出了更高的要求，教师的写作教学也面临更大的挑战。通过对读后续写教学进行观察发现，部分教师设定的教学目标不清晰，文本研读浅层无效，续写构思毫无章法，习作评价唯有分数，使得读后续写教学变得复杂低效。因此，笔者尝试引入“简约课堂”理念，从教学目标、文本研读、续写构思、习作评价四个方面探讨如何构建简约化高中英语读后续写教学模式，旨在提升高中英语教师的读写教学能力和探究能力，培养学生的读思写评能力。

二、读后续写教学的简约化

美国教育家布鲁纳主张，任何学科的内容均可通过更为高效且充满活力的精简方式加以阐述，以便学习者能够轻松掌握其核心要点。简约课堂不是简单地压缩或者简化课堂，而是用简洁高效的教学方式来实现育人效益最大化。简约课堂是一种高效的教学模式，在教学设计与实施过程方面展现出高度的概括性特征。其高效性不仅体现在外在形式的简洁清晰上，还体现在教学内容的深度与广度，以及教学方法的精简与思维训练的循序渐进等多个维度。翁乾明指出，简约化教学高度重视信息的质量，讲究内容上的精、结构上的简、方法上的活，同时要求教师锤炼简捷思维，把握清晰主线，突破关键环节。而读后续写教学的关键环节是教学目标，文本研究，续写构思，习作评价，那么就从这四个方面入手，来构建简约化读后续写教学模式。

（一）教学目标形简义丰

简约化教学要求形式简单、意义丰富。教学目标既不能太简单，又要有一定的概括性，更要有实在、具体的内容，正所谓 “形简义丰”。设定读后续写教学目标要从读、思、写、评着手，依据新课标对学生学科核心素养的要求，并参照陈康提出的读后续写主要考查项目：阅读能力、写作能力以及思维和学习能力。阅读能力体现在学生能够理解前文的内容、基本信息、结构、情境和语言；写作能力体现在学生能够使用准确、丰富的词句续写出完整连贯且能与原文协同融洽的内容；思维和学习能力体现在学生的续写部分具有逻辑性和创造性，学生能够模仿前文作者的语言特点和写作方式。教师结合学生实际情况和读后续写文本材料，进一步明确和细化教学目标，采用“学生能运用英语完成哪些任务”的方式来具体描述教学目标。

（二）文本研读简捷思维

简约化教学要求锤炼简捷思维，把握清晰的主线。在文本研读时要力求快捷地抓住主线，使文本阅读主线化，主要体现在故事线、情感线、主题线。

王初明指出，读后续写任务中存在理解和产出的协同效应，首先是续写者在充分理解阅读材料的基础上与原文作者的协同，其次是续文与原文在语言风格和内容上保持协同。因此，理解原文是续写的前提。而理解原文必须深入研读文本，简捷高效地抓住主线才能够深入浅出地把握原文。故事线是指记叙文的起因、经过和结果以及时间和空间的转换，它推进故事情节的发展。情感线是隐藏在人物动作之下推动故事情节发展的关键因素，描写主人公的情绪和心理是续写的要点。主题是故事的核心、文章的灵魂，把握好主题意义才能有效续写故事情节。因此，文本分析可帮助学生简单快捷地抓住主线，梳理逻辑脉络，深入进行文本分析。

（三）续写构思简约创设

简约化教学要求在结构上进行重点突破，续写构思以“四句定框架”为结构上的重点，使续写段落结构化。四句，句一位于续写部分第一段段首，流畅衔接原文和续写部分第一段段首句；句二位于续写第一段段尾，流畅衔接续写部分第二段段首句；句三位于续写部分第二段段首，续写衔接续写部分第二段段首句；句四是指续写部分结尾，给予读者正能量，揭示和强调主题。这四句话奠定了续写部分的结构和故事情节的走向。在续写框架基础上，注重情节的衔接性、表达的连贯性，通过写作微技能的强化训练，促成人物动作链和心理活动的生成，使框架化的续写内容逐步丰满。

（四）习作评价简明丰富

简约化教学要求评价简单明了但形式丰富。简单明了是指教师引导学生明确和了解评分标准和评价内容。形式丰富是指教师引导学生开展自评、互评，形成师生共评的立体评价机制。在读后续写教学中，教师应当指导学生清晰认知并深入理解读后续写评分标准中各个等级的具体要求，为学生进行自我评估及同伴互评奠定坚实的基础。读后续写评价要关注以下几方面：内容的丰富性及与所给情节的逻辑关联度；与所给短文及段落开头语的衔接程度；上下文的连贯性。立体评价机制让学生有意识地在评价习作时反思写作过程，以评促写，教师结合学生评价反拨写作教学，以评促教。

三、基于“简约课堂”的高中英语读后续写课堂教学实践

下面以2024年新课标I卷读后续写题为例，从教学目标、文本研读、续写构思和习作评价四个方面具体阐述基于“简约课堂”的读后续写课堂教学实践。该读后续写材料大意为：“我”在一次跨国旅程得到司机冈特的帮助。

（一）教学目标简洁，读思写评

教师结合学生实际情况和读后续写材料来设定教学目标。本课结束时，学生能够：

1.获取、梳理、描述冈特和 “我” 的故事，完成思维导图。

2.推测、判断、讨论主人公情感和故事情节发展并构建成逻辑推理链。

3.依据原文合理续写，并思考故事主题。

4.分析、评价、反思续作，开展多元评价，完善续作。

目标1要求学生深入理解原文，利用工具使原文关键信息可视化。

目标2指向学生思维培养，强调提升学生的逻辑推理和创造性思维能力。

目标3旨在发展学生的语言运用能力，引导学生形成正确的价值观。

目标4旨在通过多元评价手段给予学生个性化反馈，提升学生的自主学习能力。

（二）文本研读简捷，立抓主线

1.故事线。

1863年，德国剧作家居斯塔夫·弗雷塔格提出了“弗雷塔格金字塔”情节结构模型，以直观的方式展示故事情节的发展趋势，并简明扼要地解释了故事情节发展的脉络。根据这一模型，学生可以将故事划分为开端、发展、高潮、尾声和结局五个部分，从而把握故事的走向并预测后续情节，使续写能够基于对文本的理性分析。根据原文，因暴雨航班延误，“我”着急赶车是故事起因；“我”不假思索地坐上第一辆出租车，却因交流障碍车迟迟无法启动是故事的发展；“我”身无分文，刷卡不成功，取款机出故障，无法顺利支付出租车费，但又着急坐上开往布拉格的末班车是故事的高潮；“我”如何与司机协商解决这一困境、是否成功坐上末班车是尾声；结局是四天后回到维也纳，“我”兑现承诺，电话联系司机。故事线的推进过程详见图1。

图1

2.情感线。

主人公的情感波动也是推动故事发展的关键因素。“我”去参加会议，因飞机延误而焦虑赶车，因与出租车司机交流有障碍而感到无助。即将放弃时，司机寻求同行帮助，最后成功抵达公交站。临下车时“我”无法顺利支付车费又着急坐上末班车，陷入困境的“我”感到绝望。依据续写部分第二段段首句，可以推断“我”当时应该解决了没有现金付车费的问题，那当下“我”的情感是怎样的？最后“我”兑现承诺电话联系司机，“我”有何感想？学生可以通过将金字塔结构进行倒置处理（如图2所示），深入分析主人公的情感波动，从而明确续写的方向。

图2

3.主题线。

文本往往隐含着特定的主题，这就要求学生首先大致理解其内容，随后通过多次仔细阅读文本来洞悉出题者的意图，提炼核心信息，准确把握文本的中心思想。在续写过程中，学生应围绕主题逐步展开叙述，直至最终明确呼应主题。提炼主题是建立在掌握故事基本内容的基础上，学生可以利用“5W1H”框架（参见表1）来深入理解并分析原文的核心信息。

根据原文的核心信息可知这一文本讲述了 “我”在跨国旅程中陷入困境却得到出租车司机冈特的帮助，突出陌生人之间的信任和诚信，彰显人性善的一面，学生可以在续文结尾直接点题，以升华习作。例如：

I expressed my gratitude to him for his trust and help， without which I wouldn't have arrived at Prague in time. Four days'earlier， it was this totally strange man's trust and help in the totally new place that saved me from the tough time， and I would like to pass his kindness on and on.

（三）续写构思简约，四句衔接

续写部分第一段段首句为“我跑回来告诉冈特这个坏消息”。原文已经点明“我”身无分文，刷卡不成功，取款机出故障，无法支付车费又眼看着开往布拉格的末班车即将启动。在这种情况下，“我”如何与冈特交流并处理这一紧急状况呢？冈特在听到这个坏消息时的动作和言语上是怎样的？此乃句一，合理的情节发展可以是冈特理解“我”的处境，主动提出或者答应等“我”回到维也纳再付钱给他。续写部分第二段的段首句为“四天后我回到维也纳，我兑现承诺给司机打电话”，这说明“我”顺利搭上末班车，此为句二。从“我”给冈特打电话的情节可以得知“我”之前留下了冈特的联系方式，这在续写部分第一段应该加以交代。从续写部分第二段的段首句推断句三主要表达双方通电话约定见面，补付车费。句四在文章结尾，突显主题，针对冈特对“我”的信任和慷慨相助表达感谢。学生简约创设续写情节还应考虑句间逻辑关系，选用恰当的连接词以使行文更加连贯。在此基础上应强化对原文语言风格的分析，在续写时延续原文的语言风格。

（四）习作评价简明，师生共评

明确高考读后续写的评分准则与标准，对于提升学生的续写技能及增强其续写自信心具有重要意义。评价紧扣内容、语言和衔接三个维度。评价应该关注续文如下缺乏情理的内容：“我”通过支付宝或者微信方式支付出租车费用；“我”将身上贵重物品如戒指抵押给出租车司机；“我”不断找银行提取现金而误了最后一班车。这些叙述偏离西方现实生活，影响故事主题意义的呈现。评价时应更多关注是否与原文在语言特征上协同，关注续写部分四个衔接关键句。首先学生进行自评，自我朗读， 自我修改，自我完善，这是形成性评价过程，能够帮助学生监控学习进度，反思学习结果，促进学生学习。其次同伴互评，相互欣赏，肯定优点，找出不足，相互学习，相互借鉴。最后师生共评，借助投影仪展示范文，教师与学生携手进行赏析与评议，重点关注续文与原文的篇章连贯性、内容的逻辑合理性以及语言的恰当表达，以此帮助学生理解相关要求，并为他们后续完善自己的作文提供明确的指引。在课后作业环节，学生需对自己的作品进行再次修订，随后将精心誊写的作文提交给教师，以获取最终的评定与反馈。

四、结语

本文以2024年新课标I卷读后续写题为例，探讨了基于“简约课堂”的高中英语读后续写教学策略，目的在于增强读后续写教学的效果，同时提升学生的语言应用能力和教师的读写教学能力。

参考文献：

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