核心素养导向下小学数学单元整体教学实践研究

摘 要：随着教育的不断改革，小学数学教育不再仅仅局限于知识的传授，而是更加注重学生数学素养的培养。在此背景下，文章致力于探究核心素养导向下小学数学单元整体教学评价的有效策略，通过对小学数学教育现状的分析并结合数学素养的内涵与重要性，提出一系列针对性的教学策略，旨在帮助学生构建扎实的数学基础，培养其创新思维、问题解决能力和数学应用能力等数学素养，为他们的未来发展奠定坚实基础。

关键词：核心素养；小学数学；单元整体教学

中图分类号：G623.5"" 文献标识码：A"" 文章编号：1673-8918（2024）51-0051-04

在当今社会，数学素养的重要性日益凸显。它不仅是学生学业成功的基石，更是其未来生活和工作中不可或缺的能力。小学数学作为基础教育的核心学科之一，承担着培养学生数学素养的重要使命。然而，当前小学教学仍存在一些问题，如教学方法单一、教学内容碎片化以及侧重于知识点传授，忽视了学生在真实情境中应用数学能力的培养等，这在一定程度上制约了学生数学素养的提升。单元整体教学作为一种全新的教学模式应运而生，它能够促进学生对数学知识的深入理解和灵活应用，全面提升学生的数学素养。因此，如何在这种教学模式下，培养学生的数学素养，成为当前小学数学教育改革面临的重要课题。

一、 单元整体教学内涵及作用

（一）内涵

单元整体教学强调教育者要围绕单元主题，将数学课程内容按照主题或问题域进行有机整合，从宏观上进行教学设计，以促进学生学科核心素养的整体提高。因此，它要求教师在教学中既要从整体上把握和理解教材，将教学内容看作是相互联系的整体，又要做到统揽单元教学的全局，有计划地开展教学活动。

（二）作用

1. 形成大观念

单元整体教学强调对知识的系统性学习和理解，教师通过构建单元大主题，能够帮助学生逐步建构起对该单元主题的大观念，从而形成对知识的整体认识，更好地把握知识之间的内在联系。

2. 实现教学系统化

单元整体教学要求教师理解和把握教材内容，并对整个单元的教学进行规划和设计，以确保教学活动的连贯性和系统性。这种教学模式有助于教师摆脱教学碎片化的问题，更好地达成学习目标。

3. 提升教学效果

单元整体教学强调要尊重学生的主体地位，并结合学生身心发展特点来整合和优化教学资源进行教学，不仅能够激发学生的学习兴趣和热情，还有助于提升教学的效率。

4. 培养综合素养

单元整体教学不仅关注学生的知识学习，还关注他们的全面发展。它要求教师设计一系列具有挑战性的学习任务和组织实践活动，培养学生的创新思维、问题解决能力和团队合作精神等综合素养，为他们未来的学习与发展奠定坚实基础。

5. 促进教师专业成长

单元整体教学还要求教师具备较高的专业素养和教学设计能力。因此，教师需要不断学习和探究新的教学方法和手段，提升自己的专业素养和教学能力，从而提升教学质量。

二、 明确单元主题与目标，奠定素养基础

明确单元主题在教学活动中起着至关重要的导向和激励作用。对教师而言，明确的单元主题与目标能够提供清晰的教学方向，有助于他们根据主题和目标组织教学资源，设计合理的教学内容和活动，确保教学活动与教学目标的一致性。同时，有了明确的目标，教师不仅可以更有效地分配教学时间，还能够更准确地评估学生的学习进度，及时调整教学策略，提升教学效果。此外，明确的目标还有助于教师在教学结束后进行反思，发现教学中的不足，从而不断改进、学习和探索教学方法，促进自身的专业发展。对学生而言，明确的单元主题与目标能使他们了解学习的目的和意义，从而更加积极主动地进行学习。同时，有了明确的目标，学生可以根据目标制订学习计划，更加专注于与主题相关的知识点和技能的学习，从而提高学习效率。此外，学生还可以根据自己的学习进度和目标有针对性地进行调整和改进，从而提升学习效果。

人教版小学数学教材每个单元都围绕一个核心主题展开，教师需深入研读教材，明确单元主题，并据此设定具体的数学素养培养目标，确保学生在掌握数学知识的同时，数学素养得到全面提升。以人教版二年级下册《混合运算》为例，教师需要明确学生在本单元应掌握的具体数学知识目标，要求他们掌握混合运算的顺序和计算方法。同时，教师还要设定学生在本单元应提升的运算能力，要求他们掌握运用所学知识解决实际问题，提升运算能力和问题解决能力；教师还要帮助学生养成认真审题、细心计算的良好习惯，以及勇于探索、敢于质疑的学习态度。此外，在教学过程中，教师还要定期评估学生对单元目标的达成情况，并根据学生的反馈和学习效果，对单元主题、目标和教学方法进行必要的调整，确保教学成效。

三、 设计整体性教学活动，推动素养形成

整体性教学活动是指将数学知识、技能以及思想方法等通过一系列相互联系的教学环节，帮助学生将零散的数学知识点串联起来，引导他们更全面、深入理解知识并形成系统数学认知结构的教学活动。这种方式不仅能够调动学生学习积极性，帮助其更好地理解和掌握所学知识，提高数学的实际应用能力，还能够培养他们逻辑思维和创造性思维等数学素养。

（一）与实际生活相联系

当教学活动与学生的实际生活紧密相关时，学生能够更容易地理解所学内容的实际意义和价值，调动他们的学习积极性，使其更加积极主动地参与到学习的过程中，从而提升学习的效果。同时，实际生活中的问题往往复杂多变，学生在教师设计的教学活动中应用所学知识去解决问题，不仅能够激发他们的创新思维，培养其批判性思维，还有助于加深其对知识的理解并锻炼解决问题的能力。此外，将教学活动与实际生活相联系，还有助于学生将所学知识迁移到不同的情境和领域中，培养他们的综合素质。

以人教版二年级下册《克和千克》为例，教师在讲解这一单元内容时，可以将秤引入课堂，并鼓励学生带一些便携的物品到校，在课堂上展示用于学习。教师在教学过程中，先介绍克、千克等的概念，并在正式称量前让学生猜一下这些物品的质量，得到学生的答案后，教师引导学生进行称量，进一步加深学生的理解。同时，教师在课堂的教学活动中，可以让学生回忆“超市购物或市场购买食物”称重的情景，思考克与千克之间的关系。此外，教师还可以引导学生将所学知识与实际生活相联系，鼓励学生去超市或市场等地方购买需要称重的物品，了解它们的定价，查看它们的质量并联系“人民币”知识计算它们的总价格。通过鼓励学生将所学知识应用到实际生活中，深化学生对所学知识理解的同时还能够提升他们的运算能力和数学运用能力。

（二）创设游戏化的情境

游戏化情境通过将学习内容与游戏元素相结合，如角色扮演、积分和奖励，通常具有趣味性、互动性和挑战性，能够营造一个轻松愉悦的学习氛围，有助于激发学生的学习兴趣，从而提升教学效率。同时，游戏化情境通常涉及团队合作、竞争等，这为学生提供了与他人交流和合作的机会，有助于培养学生的团队协作能力、竞争意识和合作精神，这些能力的培养对他们的日常生活和未来职业发展都至关重要。此外，游戏化情境中的问题解决，还能够帮助学生更深入地理解知识并应用于实际情境，锻炼学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维等综合素养。

以人教版五年级下册《观察物体（三）》为例，教师讲授该单元内容时，可以借助游戏化情境的方式进行教学，以更好地达到教学的最佳效果。教师可以先制定规则，要求各小组根据教师给予的图片，在最短的时间内通过小正方体摆出正确图形的小组就可以加积分，最后累计积分最多的小组视为获胜，可以获得教师的奖励。随后，教师可以将班里的学生分为四人一组的学习小组，也可以让学生自由组队，进行“摆图竞赛”。同时，教师还可以在比赛的过程中，融入具有开放性的问题，如：“如果用5个或6个的小正方体可以怎么摆出上面的图片？”“根据给予的照片提出一个问题。”此外，教师还可以邀请其他学生给各小组出题目，让各小组根据学生提出的问题摆出正确的图形并回答问题。通过结合学生的实际情况创设游戏化情境，不仅能够激发学生的学习积极性，还能够培养学生的团队合作精神及综合素养。

（三）鼓励学生进行探究

鼓励学生进行探究活动，让他们自己去发现问题、解决问题，这有助于他们更深入地理解数学概念、原理和公式，从而加深对数学知识的理解。同时，数学探究往往涉及实际问题的解决，通过鼓励学生分析问题、制订解决方案，有助于他们将所学知识应用到实际生活中，从而提高他们的问题解决能力。此外，探究性学习鼓励学生提出自己的问题和进行逻辑推理、抽象思维、归纳演绎等高级思维活动，这种开放式的学习方式有助于激发他们的创新思维和创造力，提升其数学思维能力，从而培养数学素养。

在单元整体教学中，可以通过设计一些具有探究性或挑战性的数学问题，引导学生运用所学知识进行思考和解决。以人教版一年级上册的《认识图形（一）》和一年级下册《认识图形（二）》为例，教师讲授关于图形的内容时，可以提供各种形状的图形，让学生尝试拼接成特定的形状或图案，以加深对几何图形的认识。再以人教版三年级上册《测量》为例，教师教授该单元内容时，可以让学生使用直尺等工具测量教室内物体的长度，如黑板、桌面等，并学习如何表示和记录测量结果。同时，教师还可以鼓励学生发散思维测量教室，学会单位长度换算并计算面积。此外，教师还可以组织项目性探究活动，鼓励学生选择自己感兴趣的数学问题进行研究，如“如何提高学生的计算能力”“如何培养学生的数学思维能力”等，并撰写文章进行展示。通过鼓励学生进行各种探究活动，能够培养学生的逻辑思维等能力，进而培养他们的数学素养。

四、 整合教学资源，拓展学习空间

（一）借助信息技术手段

信息技术不仅为教师教学提供了便利，也为学生学习提供了更多的方式和途径。学生可以利用信息技术根据自己的学习兴趣和爱好选择学习内容进行自主学习和合作学习等，能够拓展学习空间。同时，教师可以借助信息技术建立网络学习平台，并根据学生的学习情况和兴趣爱好，为他们设计和提供个性化的练习题和学习资源，能够提高他们的学习效果。此外，教师还可以通过在线学习平台与学生进行交流互动，解答学生的疑问，了解学生的学习情况，也鼓励学生通过在线平台向教师反馈。这种双向交流的方式，有助于建立良好的师生关系，提高教学质量。

在单元整体教学中，教师可以整合优化多媒体教学资源进行教学，这样既能丰富教学内容和形式，又可以提高教学质量。同时，教师还可以建立在线学习平台，上传学习资料和教学视频等更多的学习资源并鼓励学生选择合适的资料自主学习，不仅有助于巩固学生所学知识，还可以培养他们的自主学习能力。此外，教师还可以通过信息技术建立在线学习平台，根据学生的实际情况设计练习题和课后作业，并为他们提供交流平台，鼓励他们与其他同学和教师进行交流讨论，解决学习中遇到的挑战。在单元教学中，借助信息技术手段整合优化教学资源、鼓励学生自主学习和建立在线学习平台等，不仅可以提升学生的学习效果，还有助于培养他们的自主学习能力和数学素养。

（二）组织社会实践与拓展活动

实践活动强调学生亲身体验和实践操作，鼓励学生将课堂上学到的理论知识与实际相结合，能够让他们更加直观地感受数学的应用价值，从而加深对数学知识的理解。同时，实践活动往往包含一些具有挑战性的问题，需要学生结合并运用所学知识主动进行思考和学习。通过解决这些问题，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力和创新思维能力，提高解决问题的能力。此外，数学实践和拓展活动还可以帮助学生了解数学在各个领域的应用，更加全面地理解数学的价值和意义，从而拓宽他们的数学视野。

以人教版小学数学的学习为例，教师可以利用教材中的知识点设计竞猜题目，如数学概念、公式、定理等，并将班里的学生分为人数为六到八人的学习小组，采用抢答或小组竞赛的形式进行，并制定竞赛的规则，如抢答第一且回答正确的小组可以加分，反之就要倒扣分。通过这样的形式，不仅能够增加活动的趣味性和竞争性，还可以帮助学生将教材的知识点串联起来，形成大观念。同时，教师还可以拓展数学教学活动，给予他们一定的主题如调查班级内学生的阅读习惯、喜欢的运动类型等，鼓励他们以小组合作的形式选择主题，制订调查计划、收集数据、整理数据，并制作条形统计图或扇形统计图。在活动过程中，教师要给予适当的引导和鼓励，帮助学生克服困难，激发他们的创造力和思维能力；活动结束后，教师还应引导学生进行总结与反思。此外，教师还可以组织学生参加校内的数学竞赛、数学文化节等社会实践活动，以拓宽他们的视野和知识面，全面提升他们的数学素养。

五、 建立多元化的评价体系，促进素养发展

多元化评价体系关注学生的多方面能力，如团队合作能力、创新思维、实践操作等，这有助于发现和挖掘自己的潜力，增强自信心和学习动力，培养自己的各项技能，为未来的学习和发展打下坚实基础。同时，全面发展和个性化发展是相辅相成、相互促进的。而多元化评价体系既鼓励学生发展多元化的技能和兴趣，包括道德品质、文化素养、身心健康等，有助于培养学生的综合素养，促进他们的全面发展，又尊重学生的个体差异性，积极鼓励引导学生根据自己的兴趣和特长进行发展，激发他们的创造力和创新精神，促进他们的个性化发展。

（一）过程性评价

过程性评价是关注学生学习过程的一种评价方式。在单元整体教学中，教师应注重对学生学习过程的评价，包括学生的课堂参与度、学生在合作学习中的参与度、合作精神以及问题解决策略等方面表现，帮助他们发现不足并及时调整。通过过程性评价，教师可以及时了解学生在学习过程中存在的困难，并调整教学计划，为后续教学提供依据。

（二）表现性评价

表现性评价是评价学生综合运用所学知识解决实际问题的能力的一种方式。在单元整体教学中，教师可以结合学生的项目式学习、探究性学习和数学实践活动等对学生的数学应用能力、创新思维和表达能力进行评价，有助于激发和培养学生的创造力和实践能力，从而提升他们的数学核心素养。

（三）多元化评价主体

教师评价、自我评价和同伴评价是促进学生自我反思的重要手段。在单元整体教学中，教师除了对学生进行综合性的评价，还可以引导学生进行自我反思和评价，评价自己的不足之处。同时，教师也鼓励同伴评价，让学生可以了解和学习他人的学习方法和策略，促进共同进步。通过教师评价、自我评价以及同伴评价等进行评价，能够促进学生的全面发展。

六、 结论

综上所述，要在小学数学单元整体教学中培养学生的数学素养，需要教师在明确单元主题与目标的基础上，设计整体性教学活动，整合教学资源，建立多元化的评价体系。通过这些策略的实施，可以有效提升学生的数学素养与综合能力。

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