初中古诗文家国情怀群文阅读教学策略研究

摘 要：文章旨在探讨初中古诗文家国情怀群文阅读的教学策略，通过教学实践的探索，采用整合阅读的教学方式，打破常规教材编排，整合和剪辑选文，按议题精选古诗文，构建群文体系，注重引导深度阅读，激发兴趣，搭建学习支架，采用多样教学方法，对比分析多篇诗词，深化理解感悟，拓展延伸至课堂内外，培养综合素养。通过不断整合尝试，提高了古诗词教学效率，培养了学生的爱国主义情感和人文素养，加强对学生的指导，促进学生全面发展，在课堂上落实语文学科核心素养。

关键词：初中古诗文；家国情怀；群文阅读；教学策略

中图分类号：G633.3"" 文献标识码：A"" 文章编号：1673-8918（2024）51-0048-03

初中古诗文是中华优秀传统文化的重要组成部分，蕴含丰富的家国情怀。然而，传统的古诗文教学往往注重字词解释和诗句翻译，忽视了对学生情感态度和价值观的培养。因此，如何在初中古诗文教学中有效渗透家国情怀成为当前语文教育研究的一个重要课题。

中华文化那广袤无垠的浩瀚星空中，古诗文恰似一颗颗闪耀夺目的明珠，承托着丰富的历史记忆和深邃的人文情怀。而当中蕴含家国情怀的古诗文，更是初中语文教学里的关键组成部分，它们不但呈现出古代士人忧国忧民、保卫国家的高尚精神，同时也是新时代学生培育正确道德观念、提高人文素养的重要依托。当前，初中古诗文家国情怀教学虽获一定成果，却尚存若干问题：量之积累遮蔽质之突破，致使教学内容碎片化；千篇一律、千课同构，教学过程与方式同质化，致教学效率低落；课堂存有过多浅层问题，流连于浅表化问题，延宕探究深度；且因课时紧张、教学资源有限等缘由，学生触及的家国情怀古诗文篇目受限，难以构建系统知识体系。古诗文乃初中学生所惧，学习耗时久，背诵积累，教师用时较多，然收效甚微。诸般因素令实际古诗词教学中，学生学习效率不高，与新课标精神及指向核心素养的文化古诗文阅读要求差之千里。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程内容的内容组织与呈现方式”里清晰表明，“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”

实际教学中，通过多篇关联古诗词的阅读，不仅提高了教学效率，还帮助学生建构系统的知识体系，深化对家国情怀的理解。笔者在古诗文阅读整合教学中从选文上打破常规的教材编排体系，根据教学需求进行整合和剪辑，突出古诗文的时代性和典范性，加大古诗文群文阅读在初中古诗文家国情怀教学中的运用力度，增强课程的情境性和实践性，促进学习方式变革，以课堂教学为主阵地，为解决这一问题提供了新的思路。文章将结合初中古诗文教学实际，探讨群文阅读在培养学生家国情怀方面的教学策略，以更好地提高古诗词课堂教学效率。

一、 精选议题，构建群文体系

议题的选择是群文阅读的关键。发掘单元人文主题与语文要素之间的有机联系，依据“保家卫国”“忧国忧民”“居安思危”等议题，让学生在真实的生活情境中，提高学习质量与品质。选择《春望》《过零丁洋》《己亥杂诗》等表达忧国忧民情怀的诗词进行群文阅读，以“一样爱国多样情”为议题展开教学设计，通过多篇古诗文的群文阅读，引导学生理解并感悟家国情怀的多样表现形式，培养学生的爱国主义情感和人文素养。教学通过播放《我和我的祖国》等爱国歌曲视频激发学生兴趣，引导学生回顾已学古诗文中表达家国情怀的诗句，学生自由朗读群文材料要求读准字音、读出节奏和感情，小组内交流初读感受并推选代表发言，教师引导学生关注诗词中的关键词句、修辞手法等细节体会作者的情感表达；小组内合作探究诗词之间的异同点和内在联系。最后再引导学生思考家国情怀的现代价值和实践意义并撰写读后感或创作相关诗歌。

这种精选议题的整合学习方式，学生能够理解并感悟家国情怀的多样表现形式，培养了学生的爱国主义情感和人文素养，达成了预期的教学目标，让学生在阅读中感受到了不同诗人的爱国之情，丰富了学生的文化底蕴。采用了多种教学方法和手段，如播放视频、自由朗读、小组合作探究等，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性和主动性。教学过程设计合理，环节紧凑，过渡自然，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高能力。通过整合阅读教学，不仅要评价学生的学习成绩，还要评价学生的学习态度、学习方法等方面，促进学生的全面发展，在教学过程中，要加强对学生的指导，帮助学生掌握正确的学习方法和技巧，提高学生的学习效率。

二、 注重引导，促进深度阅读

在群文阅读过程中，教师应注重引导学生的深度阅读。《次北固山下》《夜上受降城闻笛》的整合教学由“初读群诗求其同、精读群诗求其异、联读群诗悟其法、延读群诗抒己情”引导学生搭建学习支架，组织小组合作学习，引导着学生在古典送别诗词中品味不同“味道”的离愁别绪；《夏日绝句》《渔家傲》李清照群诗整合教学，从“吟哦讽诵识飒姐、知人论世析飒姐、旷世才情颂飒姐”引导学生关注诗词中的关键词句、修辞手法等细节，体会作者的情感表达；《记承天寺夜游》《卜算子·黄州定慧院寓居作》苏轼的诗词整合阅读通过多样的角度朗读，使学生在教师的启发中有所思考，点拨中有所启迪，指导中有所领悟，鼓励学生进行小组讨论、合作探究等活动，分享阅读感受和思考，通过一类中的一篇而掌握多篇，达到量的增加和质的提升，促进学生深度学习。

在苏轼词作《卜算子·黄州定慧院寓居作》和《记承天寺夜游》的整合阅读教学中，对苏轼的两篇作品进行详细解读，同时结合相关的历史背景和文化语境，探讨其中所蕴含的情感和思想。“苏轼笔下的月有哪些特点？这些特点与苏轼的人生经历有何关系？从苏轼的作品中，我们可以学到哪些做人之道？……”抓住词作意象“月”，通过练字品句、情感体味等方面的对比阅读，引导学生深刻理会众多作品中月是一个常见的意象，不同的月景表达了他不同的情感和人生感悟，体味苏轼笔下的月具有独特的魅力，不仅仅是自然景观的描绘，更是苏轼情感和人生观念的寄托。整合后的引导阅读，学生轻松明了地了解到在困境中仍然保持乐观豁达的人生态度，以及他对自然对生活的热爱，连读学习后，让学生在真实的生活情境中赏析诗词，提高学习质量与品质。

三、 对比分析，深化理解感悟

多篇诗词的关联阅读为对比分析提供了可能。曹操《观沧海》《龟虽寿》整合阅读主要通过三个活动展开：“参加朗诵会”练读朗读明确节奏情感基调，听读演读深入理解诗歌情感；“拍摄微电影”引导疏通诗意，想象画面，重点引导学生关注诗歌中描绘的景物、画面、层次。通过给拍摄的画面配音，指导学生朗读“萧瑟”要读出飒飒秋风给人的感受，“涌”要读出波涛拍岸的气势，“何”要读出惊讶、赞美的情感；“走进文学社”自主阅读《龟虽寿》。学一首带一首，学生通过圈画意象、结合注释品读意象内涵，体会曹操老当益壮、积极进取的精神，最后比较两首诗歌，从而认识了一个志向远大、乐观进取、胸怀宽广、珍惜人才的曹操。通过整合后的语文教学活动，采用了创设意境、激趣引导、听读、演读、知人论世等多种教学方法，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，同时也培养了学生的自主学习能力和合作探究能力。通过本次教学，学生不仅学会了如何朗读诗歌，还理解了诗歌中的意象和情感，掌握了借景抒情的写法，这种关注学生的学习过程和方法，能及时发现学生在学习中存在的问题，并给予指导和帮助。适当拓展教学内容，让学生了解更多的相关知识，从而更好地理解诗歌的内涵和情感。

“语文教师不仅要将传统文化传承与古诗文教学联系起来，更要在实际教学中不断积累经验，使得传统文化可以在古诗文教学进程中更好地传承和发展。”整合阅读教学蒲松龄的《狼》三则，通过进行比较分析，从主题、情感、表现手法等多个角度入手，探讨它们之间的异同点和内在联系，通过对比分析，学生可以更加全面、深刻地理解家国情怀的内涵和表现形式，整合式的阅读对比，抓住古诗文阅读的互补、交叉、共性等特征，着力在课堂上落实语文学科核心素养。

四、 拓展延伸，培养综合素养

古诗文群文整合阅读不局限于教材之内，更应拓展延伸到课堂内外。辛弃疾的《丑奴儿·书博山道中壁》《南乡子·登京口北固亭有怀》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》三首词连读赏析整合，通过“关注一字（词）、赏析一句（处）、再品味一情（感）”的学习方式完成连读赏析，体会文章用典之豪、对比之豪、意象之美，抓“愁”的主旨句、末尾句、感叹句、疑问句的特点，深入理解辛弃疾无毁誉得失之“愁怨”，无宦海浮沉之“愁苦”，他所“愁”始终聚焦于山河破碎、北伐受阻之现实，他的“愁”是时光流逝，报国无门，他自觉将个体生命熔铸于国家民族的命运中，他“愁”的具体内容和表现形式，无一不呈现出辛词别具一格的特点，学生学得深入丰富，教师引导得体从容，教和学完美融合。整合教学的拓展延伸，可以对词作的艺术特色和思想内涵进行深入赏析。学生阅读古诗词的能力和兴趣在教学过程中得以提高，诵读、讲解、讨论等激发学生的学习兴趣和主动性。再通过课堂提问、作业、考试等，以全面了解学生的学习情况以更好地促进学生的学习，不断改进教学方法和手段，提高教学质量。

《诫子书》《冬夜读书示子聿》《示儿》整合教学，先创设情境引导学生开展“好家风，我传承”制作书签活动，接着通过名片推荐、合作探究、分组展示环节领会作者所念所想拓宽学生理解思维宽度。这种引导学生搜集与议题相关的其他古诗文、历史资料等进行自主学习，融合统整后古诗文阅读教学强调整体观，在情境中学习，实现主题更突出的古诗文阅读整合教学。在群文阅读结束后，教师要引导学生进行总结归纳，回顾所学诗词的共性与个性，提炼出有价值的观点和见解。同时，也要对学生的表现给予积极的反馈和评价，肯定他们的努力和进步，进一步提升他们的诗词鉴赏能力。

五、 结论

“学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。”然而群文阅读在初中古诗文教学中的应用仍处于探索阶段，需要广大教师不断实践和反思以形成更加完善的教学体系和方法。未来，随着教育技术的不断发展以及新教材的落地，群文阅读在初中古诗文教学中的应用前景将更加广阔。

参考文献：

［1］侯倩.单元主题视域下初中古诗文学习活动探究［J］.新校园，2024（9）：22-23.

［2］李金权.优化初中语文古诗文鉴赏教学的策略探索［J］.语文世界，2024（26）：67-68.