以一年级下册为例谈第一学段朗读教学优化策略

摘 要：朗读是第一学段语文学习的重要目标和内容，助力学生读中识字词、知文义、悟情感、习语言等。教师依标托本，把准朗读目标；因文而异，推进朗读练习；以生为本，展开情趣读评。学生在积极的实践中感受朗读乐趣，习得基本策略，培养良好语感，发展核心素养。

关键词：一年级下册；第一学段；朗读教学；优化策略

中图分类号：G623.2"" 文献标识码：A"" 文章编号：1673-8918（2024）51-0045-03

统编教材非常重视学生朗读能力的培养。以一年级下册为例，构建第一学段朗读能力培养序列，优化朗读教学策略，助力学生形成良好语感的同时发展思维，提升审美，建立文化自信。

一、 依标托本，把准朗读目标

梳理《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称《课标》）和教材助学系统，能准确把握教学目标，有的放矢地开展教学。

（一）解读《课标》定位，明晰朗读要求

《课标》在第一学段“阅读与鉴赏”中提出要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读……认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。其中“正确”“流利”“有感情”既具体独立，又相互促进。“正确”指读准语音，不错不漏；“流利”指读出适当的停顿和速度，句逗分明，正确表达语义；“有感情”则指读出相应的语气、语调，表情达意。

（二）联读教材编排，梳理朗读重点

归类梳理课后习题中的朗读要求，可领会编者意图，细化一学期、一单元、一篇课文的教学目标，突出重点，突破难点。以一年级下册为例：《吃水不忘挖井人》等提示“朗读课文”，重在读通课文，感知大意；《我多想去看看》要求“注意读好带感叹号的句子”，重在读出语气，表情达意；《端午粽》《彩虹》提醒“注意读好长句子”，意在学习停连，读好长句；《动物王国开大会》等引导“分角色朗读”，鼓励体验角色，读演展示；《树和喜鹊》等引导学生联结课文内外，读懂主旨；《荷叶圆圆》和古诗则要积累语言，读背内化。朗读练习应求层次性，每篇有不同的重点，每次有不同的要求。

（三）研读能力递升，构建朗读体系

整理第一学段朗读练习题，可见朗读目标呈阶梯状螺旋上升（表1）：一年级是学习正确朗读的好时机，二年级是朗读能力的提升期。教学应突出阶段重点。

二、 因文而异，推进朗读练习

依托教材，学生读文于心，声形于外，亲历练习，学以致用。

（一）短文“长”读，朗读练习凸显层次性

第一学段选文大多短小精悍。学生通过不同层次的“长”时练读，提高能力。

1. “长”时练读难句，正确流利

学生容易读破句，拖长音。一年级下册的第一篇课文《吃水不忘挖井人》是革命传统故事，离学生生活较远。文中人物、地点等新词读起来有陌生感，轻声词练读有难度，长句子也是练读难点。如，练读“瑞金城外有个村子叫沙洲坝，毛主席在江西领导革命的时候，在那儿住过。”教师先引导学生借助拼音读准词语发音；接着示范练读“领导革命的时候”等偏正短语；再问答读：“哪儿/有个村子？”“瑞金城外/有个村子”……从“词——短语——句子”分层“长”时练读，读出停顿与重音，读明句意，为全文学习打基础。

2. “长”时练读全文，习言明理

第一学段学生适合在以读为主的活动中理解词句、把握内容、体会情感、积累语言等。学习《吃水不忘挖井人》时，“根据问题找出文中明显信息”是阅读的重要目标。教师引导学生分四层次“长”读短文：一读，扫清字词障碍。学生自读关于地点、人物的词语，练读长句子，重在读好停顿，读明句意。二读，整体感知内容。学生带问题找信息：故事发生在什么时间、地点？谁“吃水不忘挖井人”？挖井人有谁……锻炼学生找信息，借重音朗读突出信息的能力。三读，品味语言内涵。学生聚焦“没有水井”这一关键情境，朗读体会“没井”的艰辛，想象感受“有井”的幸福。在这一练读中，学生借读重音、拉长等方式表达感恩之情。四读，积累内化拓展。学生拓展读唱诗歌《东方红》，增进对毛主席的了解，亲近伟人，培养主动阅读兴趣。每个朗读活动都有任务引导、交流反馈、指导提升。

（二）长文“短”读，朗读练习聚焦发展点

朗读练习应聚焦能力发展点，长文“短”读。一年级下册突出三大练习：

1. 抓“长句子”，读对停顿

学生在一年级上册练习了借助标点，读好句子间的停顿；一年级下册要学习根据语义进行停顿，读好长句子。借助“内容分解法”，帮助学生内明外达。以练读《端午粽》中的“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣”为例：

（1）标注主干：读句子，你知道粽子由什么包成的吗？用“··”标出来。（箬竹叶、糯米、枣）。

（2）品读短语：这些成分是怎样的？用“～～”标出（青青的箬竹叶、白白的糯米、红红的枣）。结合插图，重读“箬竹叶、糯米、枣”，读出画面。

（3）梳理句序：抓住“里面、中间”等方位词，标停顿符号，读好断句，体会由外及里地介绍：

粽子/是用青青的箬竹叶/包的，里面/裹着白白的糯米，中间/有一颗红红的枣。

（4）练习朗读：脸带微笑，嘴角上扬，读出对粽子的喜爱。

（5）迁移运用：练读其他长句子。

2. 练“感叹句”，读出语气

语气，是朗读中语句“神”与“形”的结合体。学生只有沉入句子，体会不同感情，才能通过声音变化，言志传情。《我多想去看看》中反复出现感叹句“我多想去看看”，表达向往之情。在扫清字音障碍后，这样练读：

（1）图文连线：说说“谁想去看什么”，把握内容。

（2）情境品读：联结资料，将“的”字短语读成画面，激发憧憬。

（3）对比畅读：对比读陈述句、感叹句和反复感叹句，体会区别，通过语调逐句上扬，表达强烈情感。

（4）迁移练习：学习第1自然段后，学生自主练读第2自然段。

（5）拓展小结。练读其他感叹句，梳理特点：小小感叹号，有时哭来有时笑，有时闹来有时叫，喜怒哀乐把它找。

3. 借“分角色”，体验读演

学生喜欢分角色朗读，但练习不能停留于戴头饰、扮样子、学声音等外在形式，而应读前了解内容，读中揣摩角色，读后内化体验。以《动物王国开大会》为例：

（1）梳理反复结构，厘清情节。学生将课文读正确、流利后，抓狗熊四次播报“通知”梳理故事情节，图文结合，了解内容。

（2）揣摩角色个性，逐步读演：①罗列角色。圈出角色，罗列分工，加上“旁白”。②定位角色。借插图中的动作与表情，结合提示语和标点，设想动物心理，模拟读、演，读出“角色感”；同时，练读“旁白”，力求流畅自然。③读演角色。本环节可按“练、评、演”的顺序进行，由扶到放。④补白角色。在学生有了读演兴致后，教师引导他们想象练说“狗熊和老虎的对话”，落实“根据课文信息进行简单推断”这一思维训练。

依托教材，紧扣学习目标，短文“长”读，突破重、难点；长文“短”读，聚焦新能力，有效地提升学生的朗读能力。

三、 以生为本，展开情趣读评

第一学段学生以形象思维为主，读评活动应充满情趣。

（一）示范读评，直观学读

范读是最简单、有效的朗读指导方法。好的范读能再现文中情境，形象表达情感，激发学生朗读兴趣，并无痕地将正确的停连、合适的重音、恰当的语气等技巧传递给学生。如，在读《怎么都快乐》的第一小节时，教师引导：听听，我读得有什么不一样；再看看教师读的时候表情怎样，学着练练……学生在教师看得见、摸得着、有温度的示范下，愉悦地练读，提高对朗读的赏析与表达能力。

（二）创设情境，可视练读

真实而有意义的朗读情境能增强练习实效，促进自主练读。

1. 情境练读，加深形象感受

练读中，教师运用声音、色彩、画面、动作、联想等策略，从视觉、听觉、触觉、味觉等角度创设情境，使文字符号在学生内心“活”起来，丰富感受，帮助声情并茂地朗读。如，在练读《四个太阳》时，呈现不同颜色的文字，读出太阳的特点；读《树和喜鹊》时，通过图文对比，添画“伤心表情”和“快乐表情”的方式，表达孤单与快乐；读《彩虹》时，配上轻快的音乐，体验童趣而美好的想象；读《荷叶圆圆》时，戴上头饰读……

2. 变式练读，促进逻辑感悟

练读时，根据文本特点创新朗读形式，加强逻辑感悟，增强朗读表现力，体验朗读情趣。如，读《怎么都快乐》时，小组轮流读一到三个人玩的情境，再齐读多人玩的情境，语调由低到高，表达怎么玩都快乐，但人多更快乐！读《一分钟》时，通过接龙读贪睡一分钟的情境，遇到红灯的囧况，汽车开走时的沮丧，到校迟到时的后悔，逐一体验元元的懊恼心理……童诗、问答歌则可采用对读等形式。

（三）搭台引路，自信展读

良好语感的形成需要关注过程，反复练习。课内，教师引导学生比赛读、对比读等，加强同伴交流。如，用电子设备将练习前后的朗读录音进行对比，显性感知练习效果等。课外搭建舞台，多形式地展示读。如，学生在预习环节自建舞台，以教材单元为单位，在家自主听读、练读，并将次数、听众人数等折算成相应星值，在班级中评选“朗读高手”，培养专注地听读习惯，锻炼自信地朗读能力。学生还可参与校红领巾广播站等活动。

（四）素养评价，朗声畅读

学期开始，师生了解学习目标，商讨“评价形式与标准”。期末，每人带着闯关卡到朗读阁“有滋有味来朗读”。他们随机抽取本册课文中的一个典型朗读片段，准备2分钟，现场朗读，由语文教师一对一听评过关。如，一年级下册的朗读过关分三档：能正确、流利、有感情地朗读课文。读出停顿，读好长句，读出带句号、问号、感叹号的语气，评为A；能较正确、流利地朗读课文，错读、添字、漏字、回读等错误不超过2处。读出停顿，读好长句，尝试读出带句号、问号、感叹号的语气，评为B；能朗读课文，错误不超过4处，努力读出停顿，读好长句，尝试读出带句号、问号、感叹号的语气，评为C。以评促教与学，保障目标达成。

四、 结论

培养朗读能力是提升第一学段学生语文核心素养的重要途径。教师应依标托本，匠心引领，为学生播下爱朗读、会朗读的种子。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：7.

［2］小学语文课程教材研究开发中心.《教师教学用书》语文一下［M］.杭州：浙江教育出版社，2023：4.

［3］张颂.朗读学［M］.北京：中国传媒大学出版社，2013：163.

［4］余琴.小学语文综合评价指南［M］.杭州：浙江教育出版社，2023：17.