初中语文教学整本书阅读有效策略探究

摘 要：在新课程推行的背景下，越加地重视学生核心素养的养成，阅读整本书不仅可以丰富学生的阅读量，还有助于拓宽学生的视野。整本书阅读是整篇文章阅读方式的延伸，最终的目的是在完成同文章教学一样的教学目标之后可以提升学生的语文学科核心素养。文章主要讲述在初中阶段的语文教学中如何有效地提高学生的整本书阅读效率。

关键词：初中；语文教学；整本书阅读；核心素养

中图分类号：G633.3"" 文献标识码：A"" 文章编号：1673-8918（2024）51-0029-04

随着语文课程的改革，在整本书的阅读教学中，教师扮演着重要的引导者和协助者的角色。而整本书阅读对培养学生的学科素养具有重要意义，因此要求在日常的教学中，教师要关注学生整本书阅读的学习情况，要帮助学生掌握正确的阅读方法，养成正确的阅读习惯，进而可以有效地进行整本书的阅读，以提升自身的核心素养。

一、 当下整本书阅读的教学现状

教师在引导学生进行整本书的阅读时，注重阅读方法的教学，但是对学生是否有真正地落实到实际生活中，没有采取方法进行有效的督促；且对学生是否有认真地拓展阅读也没有有效的检测方式，将阅读整本书的任务完全地交给学生，而忽视了对学生阅读效率和阅读质量的检测。

二、 语文教学整本书阅读的有效策略

（一）培养学生的阅读兴趣

不同书籍的阅读对提升学生的整体人文素养具有重要作用。整本书的阅读教学不同于单篇文章阅读教学，内容是十分丰富的，在字数上与单篇文章天差地别，且情节的发展更加曲折，故事的剧情发展更丰富，要读懂整个故事，学生必须完整地阅读完整本书，因此也对学生提出了更高的阅读要求。在阅读初期，培养学生的阅读兴趣十分重要，这是学生完成阅读的内在驱动力。所以在督促学生进行阅读的时候，教师需要借助各种方法来激发学生的阅读兴趣。

（二）借助影视化作品

当下部分优秀的著作已经被影视化，使书籍中所描绘的场景具象化，可以帮助想象力匮乏的学生完成对故事中人物和景物的具体想象。通过直观的刺激可以让学生意识到写作的魅力和重要性，不仅可以激发学生的阅读欲望，还可以培养学生的想象力。

例如，在人教版教材七年级上册第六单元《皇帝的新装》教学中，当下已经有各种版本的影视化作品，在完成这篇文章的阅读教学后，教师可以播放相关的影视片段，帮助学生将文章内容立体化。同理，在推荐书籍时，教师可以采用同样的方法，以激发学生的阅读兴趣。如《西游记》书目的推荐，最老版的影视画作品《西游记》的创作深受大众的喜爱，服化道的制作十分精良，关于各种妖魔的塑造也是十分的形象生动。教师可以先选取一个章节，让学生自行进行阅读，然后，再播放相关的影视片段。这样学生通过观看视频，了解他人通过描绘而创造出来的实际事物与自己想象中的差别，既可以激发学生继续进行阅读的欲望，又可以促使学生后期去探索更多的影视化作品，结合自己的想象来使得书中所描绘的各种人物和情节更加地立体。通过这样的方法，可以培养学生的审美能力、鉴赏能力、想象能力等。

（三）借助设问

很多著名的歇后语、名句、谚语等都是来自某一书籍中，其具有很强的哲理性或者是趣味性，如果学生没有阅读过相关的故事情节，那么很难真正地读懂其含义，因此教师可以借助这样的句子来激发学生的阅读兴趣。

例如，以《三国演义》的推荐为例，教师可以通过提问：“周瑜打黄盖，一个愿打，一个愿挨”中，讲述的是一个什么样的事情？如学生回答不上，这样的提问方式可以激发学生更强烈的阅读欲望，使其更加积极主动地去通过阅读而获得相应的答案。

设问这样的方法还可以用在很多方面，以促使学生在阅读的过程中可以集中精力、有方向地进行阅读，而不是浮于表面地进行阅读。比如，学生在阅读之后，需要了解书籍中讲述了什么样的故事，因此，教师需要设问：“请问书籍中主要讲述了什么样的内容？”又如，提问：书籍通过描绘这些故事情节来折射什么样的道理？因此，在阅读的过程中，学生不仅需要了解故事的走向，还要深度思考其中的历史背景、人物背景等，这才是拓展阅读的真正目的，才是学生在阅读过程中，阅读能力提升的体现。

由此可见，学生的阅读兴趣和阅读能力是相辅相成的，只有学生对阅读的内容感兴趣，才会全方位地去探索该书籍的内容，而学生只有具备良好的阅读能力，才可以高效地进行阅读，并且掌握文章中的内容。

三、 选择合适的阅读文本

初中阶段的学生已经具备了较为扎实的语文基础，有自己的思维意识，会根据自己的兴趣爱好来选择所阅读的书籍。而书籍类型和数量是十分丰富的，有的书籍内容深挖之后并没有有价值的内容，学生在阅读之后毫无收获，或者是一些书只是单纯地为了迎合学生当下的心理发展需要，所编写的内容浮浅直白。阅读这样的书目，学生不仅学习不到有用的东西，对三观的塑造还会产生不利影响，关系着学生未来的健康发展，因此，在整本书的阅读教学中，向学生推荐合适的阅读书目是十分重要的。

（一）基于学生的阅读兴趣，推荐书目

学生的兴趣爱好对学生的阅读质量和阅读效率有着很大的影响，只有所阅读的书籍是自己感兴趣的，学生才会有继续往下阅读的欲望。反之，如果所阅读的书籍不是自己所喜欢的类型，在阅读中途，学生的阅读兴趣就会降低，在阅读过程中，阅读能力也得不到提升，花费了较多的时间，实际上收获的却很少，学生对书籍中的内容的记忆也不牢固，这是无效的阅读。对此，教师应引导学生如何正确地去进行书籍的选择。如教师可以引导学生通过查看书籍的目录和书籍类型，以及通过查找相关的书籍故事的概况，进而了解书籍的大体内容是有关哪方面的，是否完全符合自己的阅读需要，进而再决定是否进行阅读，避免在阅读后期由于内容不是自己所喜爱的而放弃阅读。

以《骆驼祥子》为例，在推荐书籍时，教师可以先从网上寻找相关的书籍简介，帮助学生了解书籍中大致描写的内容；又或者从图书馆借阅相关的书籍，让学生通过阅读书籍中的目录、导读、他人评价等内容来判断书籍中的大体内容，然后再进行综合考虑，看该书籍是否是自己所喜爱的类型。这样学生在日常的选书环节中，也会参照这样的方法来判断自己所选的书籍是否符合自己的阅读需要，进而提高选书效率，顺利地展开阅读。

（二）基于教材内容，推荐书目

教材上推荐的书籍是参照单元中的教学文章的类型来进行推荐的，整本书的内容和体裁与教材中的课文有相似之处，因此，在推荐这类书目时，难度比较小，大部分原因是基于学生对教材中的课文是否感兴趣。因此，当推荐学生去阅读教材中的书籍时，一方面，可以让学生以日常的方法去分析这类书籍中的大体内容和体裁是什么样的；另一方面，也可以以教材中讲授的单元课文为例，进行分析，这样学生更容易厘清该书籍主要的内容和体裁是什么样的，进而确定是否符合自己的阅读需要，然后展开阅读。

例如，在人教版教材七年级上册第六单元名著导读《西游记》部分。该单元的课文《皇帝的新装》《女娲造人》《蚊子和狮子》《杞人忧天》等都是小说体裁，文章的内容都是通过想象力而塑造出来的事件，通过这些新奇的故事以及故事中的各个人物来展现一定的人生哲理，这类书籍一向很受初中生的喜爱，阅读兴趣比较高。而《西游记》同这些文章具有相似的内容和写作风格，且在教材中对《西游记》的主体内容已经有所介绍，学生可以清晰地知晓该书籍主要讲述了什么内容，可以激发学生的阅读兴趣。另外，《西游记》这本书中有很明确的章节划分，每个小故事都有很精简的标题，通过查阅书籍的目录也可以引起学生的好奇心。如“大闹天宫”“三打白骨精”“大战红孩儿”“车迟国斗法”等，这些标题很好地概括了章节内容，学生在阅读的时候，可以很好地进行学习和借鉴，这对提升学生的概括能力有很好的借鉴作用。

基于学生的学习需要和培养学生的语文素养的需要，教材上围绕教学内容来推荐的书籍，可以巩固学生对同类型文章的掌握和深度学习，符合学生的阅读需要。因此，在向学生推荐教材上的书目时，教师需要把握好分寸，引导学生积极主动地去探索该类型的书籍内容，既要激发学生的阅读兴趣，又不能过多地透露推荐书籍的内容。

四、 讲授阅读方法

掌握有效的阅读方法可以提高学生的阅读效率和阅读质量，而阅读文章和阅读整本书是不一样的，整本书的内容会更加地繁杂。如果像阅读文章一样地阅读整本书，其效率是不高的，对拓展学生的阅读量起不到作用，且低效率的阅读也不利于激发学生的阅读兴趣。因此，在如何阅读整本书的教学中，教师需要向学生讲授一定的阅读方法，便于学生进行高效的阅读。

（一）精读与略读相结合

整本书的阅读需要花费大量的时间，因此主要是依靠学生在课后去完成的学习内容，在课堂上无法实现，而阅读的目标是丰富学生的认知，拓宽学生的视野，提升学生的素养，因此，需要结合科学的阅读方法来完成整本书的阅读。

以《西游记》的阅读为例，在初次阅读时，要了解书籍中大体的内容是什么，以及梳理清楚其中的人物关系。对此，在阅读时，可以粗略地进行阅读，这对了解主人公的人物特色的影响不大。在了解书籍中的写作特色时，可以挑选一个片段来进行精读，进行句子或者是段落的赏析，这对把握整本书籍的写作特色有借鉴作用，可以进行知识的迁移，因此，在阅读中无须对所有的描写内容都进行精读，只需要结合阅读需要来采取相应的阅读方法便可。

（二）思维导图法

在文章的阅读教学中，学生往往是被动式地进行阅读，需要在规定的时间内完成阅读，还要完成相应的阅读任务。在阅读过程中，学生的阅读压力比较大，很难清晰地梳理文章故事剧情和人物关系，往往是跟着教师的教学节奏来完成阅读任务，自己的思考不够。而在整本书的阅读中，涉及的内容会更加地繁杂，为改变这样的现状，可以借助思维导图法，这样可以体现学生的思考过程，将书籍中的内容进行简化，把握教材中的线索和主题来进行高度的概括，更好地梳理作品。

以西游记中的“三借芭蕉扇”为例，以借芭蕉扇为线索，围绕芭蕉扇将人物进行连接，概括故事内容，便于学生掌握故事的发展节奏。

（三）读写结合

阅读过程中训练学生的语言表达能力是一项重要的教学活动，写作的内容可以体现学生的三观和不同的价值内容，写作水平可以体现学生的整体语言表达能力和语文的综合素养。因此，在阅读的过程中，可以通过各种形式来让学生进行读与写，既加深学生对书籍内容的印象，又使得学生的语文素养得到提升。

例如，在《西游记》的阅读中，每个章节故事中会涉及不同的人物，如各种妖怪，其最终被孙悟空通过各种方法所制服。但是这些妖怪也可以作为一个主线来展开，因此，在完成一个章节的阅读之后，学生可以发挥想象力，以其他妖怪的视角来续写故事。如大战红孩儿中，红孩儿最后被观音收服，但是以红孩儿的人物性格，在后续的发展中，必须还会面临各种各样的挑战，为了使得这个人物更加地饱满，学生可以进行再次创作，且市面上也有很多关于红孩儿故事的介绍，学生可以进行参考。

五、 阅读计划

整本书的阅读是一个大工程，如果学生在阅读的过程中中断了很久后，再次进行阅读，可能会模糊掉之前阅读的内容，进而导致阅读的进度变慢，或者学生在阅读中所采取的阅读方法不同，对不同内容的记忆程度不一样，在最后的总结环节中无法对整本书的内容进行有效的总结。为了避免这一现象的发生，需要引导学生养成书写阅读计划的习惯。

（一）日常阅读计划

整本书的组成内容很多，学生可以根据所阅读的书籍的构成特点来设计日常的阅读量，保证每天有固定的阅读量，可以将故事进行有效的连接。

例如，在《西游记》中，有明显的章节故事的划分，因此，学生可以根据自己的阅读能力和自己的时间安排来规划每天的阅读任务量。尤其是在学校的正常上课期间，学生有很多要学习的科目，要以完成当天的学习任务为重，因此在学校里面的阅读量可能会比较少，所以学生可以规划每天阅读三到四个故事章节。而在节假日，学生的时间会充裕很多，可以完成更多的阅读。但是良好的阅读习惯需要长期保持，学生才可以体会到阅读的兴趣，因此，保持日常的阅读习惯十分重要，所以引导学生书写日常的阅读计划很有必要。

（二）阅读心得写作计划

一本书的精华体现在很多方面，可以是写作手法、故事剧情的建构、人文文化的记录等，通过阅读促进自身各方面能力的提升是学生阅读的目的。而在阅读的过程中，单方面地进行阅读而不进行思考和反思，是不利于提升自己的，因此定期地书写自己的阅读心得，包括但不限于优美句子的摘抄、阅读感受的记录等。定期地书写阅读心得，也是促使学生进行思考的重要方式，避免学生在阅读的过程中，忽视了总结和反思的重要性。

（三）定期分享计划

在推荐书目的过程中，如果班级学生可以进行相同书目的阅读，那么学生之间进行交流和分享，可以起到训练学生的思维能力的作用。如学生从不同的角度去鉴赏同一本书，通过交流可以增长见识。另外，分享阅读感受的过程中，学生对故事剧情的复刻可以帮助学生再次将故事内容进行复习，且在不同观点的碰撞中，学生思维的灵活性、敏捷性等可以得到训练，学生的语言表达能力也会得到提高。

例如，在《西游记》中，不同章节的故事也是有顺序的，当学生讨论阅读到哪个章节时，往往会讨论故事发生的细节以及对人物的行为的评判，不同的学生有不同的看法。如关于喜欢《西游记》中的孙悟空还是猪八戒时，有人觉得孙悟空无所不能，想要成为孙悟空，而有的人觉得猪八戒可爱，是氛围担当，想要成为猪八戒等。

（四）定期写作计划

初中教材上的写作活动有限，且有明显的写作要求，不利于学生在自己擅长的体裁里发挥才能。而整本书的阅读可以帮助学生熟悉某一种体裁的写作风格，且学生进行模仿写作，不仅有利于训练学生的写作能力，还可以训练学生的想象力。如学生在阅读的过程中，突然获得灵感，因此进行创作，作品会更有特点，相比较于固定的教材上的写作任务，学生根据自己的情况来进行创作的内容质量会有所提升，且学生的写作兴趣会更高。因此，除了教材上的写作活动，教师还可以设计额外的写作活动，如让学生以一个月或者两个月为周期，上交一次自己的作品，体裁不限，字数不限，并引导学生根据自己的兴趣爱好来进行创作。

六、 结论

综上所述，整本书的阅读教学可以帮助学生更加全面地对一本著作进行阅读和学习，可以提升学生的语文素养和阅读能力。其长期的阅读中，学生的精神和思想都会得到滋养和提升。对此，语文教师应该结合生活实际，根据班级学生的语文水平来进行整本书的阅读教学，保障学生可以真正地掌握整本书的阅读技巧。同时，教师也需要不断地提升自己，这样在教学的过程中，才可以有效地解决学生遇到的问题，更好地进行人才培养。

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