建筑工程技术专业课程思政的融入路径

左海平　邓建新

［摘 要］将思政元素润物无声地融入专业课程教学，是建筑工程技术专业教师落实立德树人根本任务的重要举措。本文以装配式建筑施工课程为例，探讨建筑工程技术专业课程思政的教学目标、融入点与融入路径。建筑工程技术专业课程可围绕职业素养、家国情怀、劳动精神、劳模精神及工匠精神五个维度方向设定课程思政目标。其中，课程的绪论部分多涉及概述、发展历程等，此部分可以融入家国情怀的思政元素；专业知识点部分多涉及规范标准及施工，此部分可以融入职业素养、工匠精神、劳动精神及劳模精神等思政元素。

［关键词］课程思政；建筑工程技术专业；装配式建筑施工

［中图分类号］G41 文献标志码：A

［项目名称］柳州铁道职业技术学院教育教学改革研究項目：《装配式建筑施工》工作手册式教材开发与建设（项目编号：2022-JC023）；基于1+X证书背景下的装配式施工课程改革与实践（项目编号：2021-JGB03）。

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人［1］。2020年6月，教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中要求全国所有高校、所有学科专业全面推进课程思政建设，做好各门课程的育人工作，培养高质量的人才［2］。

工科专业课程理论性、技术性和应用性较强，将思政融入工科专业课程的教学体系之中难度较大［3］。建筑工程技术专业课程更是专业性强且内容复杂，教和学的难度相对较大。在此背景下，如何在教学中融入思政元素，实现润物无声的育人效果，同时又能达成专业教学目标，是建筑工程技术专业教师面临的挑战。

结合建筑工程技术专业课程的基本架构，以专业核心课程——装配式建筑施工为例，本文对建筑工程技术专业课程思政教学改革进行探索，分析讨论建筑工程技术专业课程思政的建设目标、融入点和融入方法，以期为建筑工程技术专业全面推进课程思政建设提供参考。

1 装配式建筑施工课程的专业核心地位与典型性

2016年，国务院办公厅发布《关于大力发展装配式建筑的指导意见》，提倡推广装配式建筑。2022年，住房和城乡建设部发布的《“十四五”建筑业发展规划》更是要求在新建建筑面积总量中，装配式建筑所占的比例需达到30 %以上。当前装配式建筑正在大力推广应用，因此在专业人才培养方面也要匹配建筑业转型的潮流趋势。在此过程中，装配式建筑施工课程起到关键的支撑作用，对装配式建筑施工课程开展课程思政的融入路径研究具有重要意义。

2 装配式建筑施工的课程思政建设目标

传统的装配式建筑施工课程目标主要为专业技术方面。根据《高等学校课程思政建设指导纲要》精神，工学专业课程也要围绕文件精神开展教学工作，注重工程伦理道德熏陶，重视培养学生工匠精神，进一步激发学生科技报国的家国情怀以及使命担当。因此，在课程目标设计过程中，应在专业目标基础上确立职业素养、家国情怀、劳动精神、劳模精神及工匠精神五个维度的思政目标［4］。具体的专业培养目标和思政培养目标如表1所示。

3 装配式建筑施工的课程思政元素映射与融入点

装配式建筑施工课程共有5个教学项目，各个项目中课程思政元素的映射与融入点如下。

3.1 绪论

专业教学目标。了解透彻装配式建筑的基本概念，了解该专业的发展历程和现状，掌握装配式建筑的主要结构体系及其特点。

思政映射与融入点。一方面，融入家国情怀，讲授装配式建筑概念时，引入装配式建筑火神山医院的建筑案例，融入中国共产党为人民服务的初心不变，一线建设者不畏艰险冲锋在前抗击疫情，中华民族团结一致战胜疫情，激发学生爱党爱国情怀，感受民族自豪感，培养学生的不畏艰险敢于担当品质；另一方面，融入创新意识，讲授我国装配式建筑发展史，在20世纪90年代也曾因为其诸多质量及安全等问题弊病而遭遇发展低谷，但进入21世纪后经过不断的技术革新，装配式建筑又迎来了新的发展机遇，使学生不忘初心，坚定信念并为之努力，树立科技强国理念，激发学生不断创新的意识。

3.2 预制构件的制作与运输

专业教学目标。了解梁、柱、墙板等预制构件制作设备、模具及工具的种类和要求，掌握梁、柱、墙板等预制构件的制作工艺流程，掌握梁、柱、墙板等预制构件存储和运输的相关规定。

思政映射与融入点。一方面，融入工匠精神与质量意识，讲授梁、柱、墙板等预制构件制作时，指出预制构件的尺寸按照规范误差控制在毫米级，后续预埋件和管线均在工厂内预埋到位，工序中要做到精益求精；另一方面，融入安全意识，讲授梁、柱、墙板等预制构件运输时，引入2018年某地预制构件运输车侧翻事故案例，强调要重视安全，敬畏生命。

3.3 预制构件的吊装

专业教学目标。了解构件梁、柱及墙板吊装之前需要做好的各项准备工作，熟练掌握如何规范使用起重吊装设备，掌握梁、柱及墙板吊装流程及质量控制要点。

思政映射与融入点。融入安全与质量意识，讲授梁、柱、墙板等预制构件吊装时，引入某装配式工程项目安全事故案例，在预制墙板吊至作业面时，墙板内的预埋吊钉突然脱落并将1名作业面上工人压至墙下。强调在构件进场前进行检查，确保构件无质量问题；在构件生产过程中，驻场人员加强构件的质量管控；在起吊构件前，需对构件的吊点位置做进一步的检查，确保吊装过程中的安全。

3.4 预制构件灌浆与现浇连接

专业教学目标。要做到充分掌握套筒灌浆连接的原理，掌握套筒灌浆连接及后浇段现浇连接的施工工艺要求及质量控制要点。

思政映射与融入点。融入工匠精神与质量意识，讲授将预制混凝土构件的灌浆连接时，强调钢筋套筒灌浆的灌浆施工是装配式混凝土结构工程的关键环节之一，接头连接的质量直接影响装配式建筑的质量安全，这就要求灌浆人员一定要具备良好的职业道德及精益求精的工匠精神，否则非常容易出现结构质量问题。

3.5 质量与验收

专业教学目标。掌握梁、柱及墙板等预制构件生产的质量控制与验收，掌握梁、柱及墙板等预制构件现场施工的质量控制与验收。

思政映射与融入点。融入劳动精神与劳模精神及安全、质量及规范意识，该教学项目为实训教学，学生代入监理员和施工员的角色，在装配式实训基地内对梁、柱及墙板等预制构件及其安装质量进行验收，通过验收过程，培养学生能够按照规范施工并树立团结协作意识、安全意识、质量意识及劳动、劳模精神。

4 课程思政教学设计案例

以绪论部分为例，介绍课程思政教学过程设计。绪论部分的教学目标如表2所示。

本次教学基于线上线下混合式教学模式，采用任务驱动法、讲授与讨论研究结合法、启发与自主探究结合法，借助职教云平台等多种信息化手段，达成课堂教学目标，以下为绪论部分（2课时/80min）课程思政教学过程设计。

4.1 课前探索

教師活动。在课程开始之前就要先发布学习任务。一是预习本次课课件并完成课前自测；二是观看火神山医院建设记录片并完成课前讨论，如建造（施工）方式有哪些，火神山医院多少天建成，是什么原因使它有这么快的建造速度。

学生活动。一是学生查看本次课教学任务，预习本次课课件并通过云平台进行自测；二是学生观看火神山医院建设记录片并完成课前讨论，把讨论结果上传云平台。

设计意图。云平台收集数据，及时调整教学策略；让学生讨论、总结，从而激发学习的兴趣。

思政元素。培养学生自主学习的能力。

4.2 课前导入（5min）

教师活动。和学生一起回顾课前讨论并反馈。

学生活动。和教师一起互动讨论。

设计意图。通过对课前发布的装配式建筑——火神山医院的建筑案例进行展开讨论，融入中国共产党为人民服务的初心不变，一线建设者不畏艰险冲锋在前抗击疫情，中华民族团结一致战胜疫情，激发学生爱党爱国情怀，感受民族自豪感，培养学生的不畏艰险敢于担当品质。

思政元素。让全体学生充分体会我国社会主义制度的优越性、强国自豪感及培养学生勇于担当的精神品质。

4.3 课程讲授（10min）

教师活动。教师结合ppt、图片及视频等资料，讲述装配式建筑的定义。

学生活动。学生聆听讲解并做好笔记。

设计意图。通过动画详细展示装配式建筑的整个施工流程，让学生从整体上了解装配式建筑。

4.4 课程讲授（25min）

教师活动。教师借助装配式虚拟仿真软件及装配式构件实物图片讲解装配式建筑由什么构件组成，如叠合板、叠合梁、预制内墙板、预制外墙板等；借助装配式虚拟仿真软件，发布装配式建筑各类构件闯关游戏；教师点评。

学生活动。学生聆听讲解并做好做笔记；借助装配式虚拟仿真软件，完成装配式建筑各类构件为主题的闯关游戏。

设计意图。通过装配式虚拟仿真软件和实物图片，以虚实结合及游戏闯关等多种方式引起学生的学习兴趣，让学生快速掌握装配式建筑的组成。

4.5 课程讲授（10min）

教师活动。通过PPT讲解我国以及国外装配式建筑的发展史和发展现状。

学生活动。学生聆听讲解并做好笔记。

设计意图。引入20世纪90年代装配式建筑在我国经历过辉煌的发展时期，也曾因为其诸多质量及安全等问题弊病而遭遇发展低谷，但进入21世纪后经过不断的技术革新，装配式建筑又迎来了新的发展机遇，使学生认识到只要不忘初心、坚定信念并为之努力，一定能实现自己的价值，树立科技强国理念，激发学生不断创新的意识。

思政元素。树立科技强国理念，激发学生的创新意识。

4.6 主题讨论（15min）

教师活动。教师发布装配式混凝土结构与传统现浇钢筋混凝土结构在设计和施工方面的对比讨论；教师根据学生讨论与总结的观点，进行汇总与点评。

学生活动。学生分组讨论，再聆听教师总点评与总结。

设计意图。通过对比讨论，提高学生参与课堂的兴趣，同时加深对装配式建筑的了解，提高学习效果。

4.7 课程讲授（10min）

教师活动。国家及地方装配式建筑相关政策解读及“1+X”装配式建筑构件制作与安装职业技能等级证书介绍。

学生活动。学生聆听讲解并做好笔记。

设计意图。使学生了解建筑业的发展方向，对装配式建筑的行业定位有清晰认识，激发学生学习兴趣。

4.8 课堂总结（5min）

教师活动。以思维导图形式总结归纳本次课绪论部分教学内容。

学生活动。学生聆听总结，完成课后作业。

设计意图。通过思维导图梳理本次课教学内容。

4.9 课后任务

教师活动。对接装配式建筑施工管理岗位技能，课后在线上职教云平台发布装配式实训楼认识报告（类型、结构、主要建筑材料、建筑特色、优缺点等）。

学生活动。自选时间，完成调查报告。

设计意图。衔接课堂教学内容，拓展教学空间，在真实情境中提高对装配式建筑的认知；通过岗位课堂实践，让学生明白“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，培养学生的劳动实践精神。

思政元素。培养学生的劳动精神。

4.10 教学反思

绪论部分教学实现润物无声的育人效果，又达成了专业教学目标。在专业课课堂教学过程中，思政元素与知识点映射应该无痕迹，而不能牵强附会，为思政而思政，这样才真正达到课程思政的目的。

5 结语

综上所述，以建筑工程技术专业的核心课程——装配式建筑施工课程为例，探讨了课程思政的教学目标、思政融入点、融入路径。建筑工程技术专业课在结构和内容上都有共通之处，特别是施工类专业课程较多。此类课程的绪论部分多涉及概述、发展历程等，可以融入家国情怀等思政元素；后续专业知识点部分多涉及规范及施工，可以融入职业素养、工匠精神、劳动精神及劳模精神等。本文通过以上路径与方法，探索出建筑工程技术专业课程和课程思政的教学融入点，能够达到润物无声的育人效果，希望能为建筑工程技术专业课程提供参考。

参考文献

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程  开创我国高等教育事业发展新局面［J］．实践（思想理论版），2017（2）：30-31.

［2］中华人民共和国教育部．高等学校课程思政建设指导纲要［EB/OL］. ［2020-06-28］. http：//www．moe．gov．cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437．html.

［3］杨艳，赵玉英，于佳，等. 理工科专业课程融入课程思政元素的实现路径研究——以物质代谢内容为例［J］. 生命的化学，2021，41（7）：1521-1527.

［4］卫晓怡，姚红，崔琳琳. 高校教师党支部在理工科专业课程思政建设中的“主角”担当作用研究［J］. 高教学刊，2023，9（3）：154-157，162.

［作者简介］左海平，男，江西吉安人，柳州铁道职业技术学院建筑技术学院，讲师，硕士，研究方向：建筑工程技术专业教学。

邓建新，男，广西全州人，柳州铁道职业技术学院建筑技术学院，高级工程师，硕士，研究方向：建筑工程技术专业教学。