近二十年来国内英语教学目标设计研究综述

◇齐齐哈尔大学外国语学院 周 同 刘喜波

运用文献计量法和描述性统计法分析近二十年以来发表在中国知网上的英语教学目标设计的期刊论文进行研究，从研究的基本趋势、研究对象和研究方法等几个方面回溯近年来国内英语教学目标设计的研究概况，并在此基础上对已有成果进行总结，对未来研究方向提出可行性建议，以期为今后的英语教学目标设计提供参考和借鉴。

1 引言

在英语教学的过程中，英语教学目标设计的成功与否与设计水平的高低影响着课堂实际教学效果，进而影响着英语教学任务的落实。这说明它不仅是英语教学设计的重要环节，并且是教师在具体教学实践中的必要环节。由此看来，英语教学目标设计不可或缺，且具有十分重要的意义。为了把握我国英语教学目标设计的研究现状和发展趋势，本文拟对2002-2022年这20年间我国英语教学目标设计的研究进行文献检索和分类整理，探讨相关研究成果，剖析当前领域研究中存在的问题，以期对我国英语教学目标设计研究有重要启示意义。

2 近二十年国内英语教学目标设计研究现状

2.1 基本趋势

如图1所示的国内英语教学目标设计研究论文发表情况来看，2002-2008年间英语教学目标设计研究处于探索阶段，6年间共发表相关学术论文15篇。2009年开始研究进入了活跃发展期，英语教学目标设计的研究数量呈动态上升趋势，增长幅度较大，研究成果日益渐增，2021年达到19篇的峰值。综合在国内在知网期刊上发表的186篇论文来看，我国英语教学目标设计研究论文数量偏少，目前针对英语教学目标设计的研究还有很大空间。但从总体趋势来看，研究呈上升趋势，说明越来越多的国内研究者聚焦于英语教学目标设计的研究。下面主要从论文研究对象、研究方法、研究内容等维度做进一步分析。

图1 国内英语教学目标设计研究论文发表情况（2002-2022）

2.2 研究特点

（1）研究对象。2002至2022年的英语教学目标设计研究涵盖了不同层次的研究对象，由表1可示，针对大学英语的论文最多，有55篇（占29.6%），以中职英语为研究对象的论文只有3篇，研究生英语只有2篇。从研究对象的分布来看，我国英语教学目标设计研究主要关注大学生群体，对其他层次的关注力度不够，特别是对于中职英语教学目标设计的研究寥寥可数，研究对象分布不均，对于研究对象的不平衡应尽快得到改变。

表1 国内针对不同研究对象的英语教学目标设计研究文章的情况（2002-2022）

（2）研究方法。本文就186篇论文对其研究方法进行逐篇界定。如表2所示，在过去的近20年里，国内的英语教学目标设计研究中，非实证研究方法占主流地位，其研究量占95.7%，内容主要以思辨性的理论探讨研究为主。基于实证性研究的文章仅有8篇，仅占论文总量的4.3%，并且，论文中的多数实证研究主要是采用问卷、课堂观察、访谈等研究工具，对教学模式或方法的应用效果进行测验。例如汤声平和张金陵（2009）探讨如何根据布鲁姆教育目标分类理论建构大学英语目标教学模式以促进LEP学生英语学能的发展[1]。

表2 国内英语教学目标设计研究使用的研究方法的情况（2002-2022）

（3）研究内容。通过逐一阅读每篇文章的摘要和文献的主要内容，笔者把英语教学目标设计研究内容分为 3大类别。从三个不同的研究视角，分别回顾近 20年来国内英语教学目标设计的主要研究成果。

第一类是英语教学目标设计研究。国内对于英语教学目标的设计的研究主要是体现在理论阐述或是一线教师的经验之谈。郝佳（2017）探讨了大学英语教学情感目标设计的必要性和重要性，提出了课程设计中关注度、参与度以及涉入度三个情感目标[2]。魏惠等人（2022）认为应以布卢姆教育目标分类和马杰行为目标法作为理论框架，构建以课标为基准、以主题意义引领及核心问题驱动、具体目标设计及分解的三大单元目标设计要件，并注意单元目标设计认识误区和操作失当、反思与评价等问题[3]。

从以上的研究成果发现，国内学者在借鉴国外教学目标分类理论的基础上，提出了一系列具有中国社会主义特色的独创性研究。同时，在研究成果上比较关注目标各维度之间的内在关系。

第二类是英语教学目标表述研究。随着对整体英语教学目标设计理论的深入研究，学者们开始对英语教学目标的表述进行研究，并取得了一些优秀的研究成果。李亚红（2016）通过对英语课程目标的解读，阐明了英语教学目标的表述应依据《英语课程标准》的总目标和分级目标，目标内容应具有五维框架，突出学生学习的主体性，并且表述目标的行为应该是清晰的，内容则是具体的[4]。张妍妍（2020）阐明了当前英语单元整体教学目标表述存在的问题，认为现阶段教学目标的表述应明确学习主体、教学目标行为表现必须可操作、可测量、学生的行为程度应体现不同层次的要求，并且教学目标表述应该为学生指明学习路径，行为条件应明确、具体[5]。

以上研究成果均是在教学目标分类理论的影响下对教学目标如何表述这一问题所做的具体研究，为我们正确认识与研究英语教学目标设计的表述提供了重要的依据。

第三类是英语教学目标设计策略研究。为进一步使英语教学目标设计更加科学化，学者们对英语教学目标设计提出了相应的策略和建议。张学进等人（2014）提出了行为目标与文化目标相结合，预设目标与生成目标相结合，内部过程与外显行为相结合的独特的英语教学目标设计策略[6]。陈晓云（2017）阐述了分目标教学理念对英语教学目标设计的重要性，并提出了分目标教学的目标设计基本路径。英语教学目标设计应首先把握课程目标，准确分析学生不同目标需求，基于学生不同目标需求设计问题，引导学生选择生成个性化学习目标[7]。

通过以上研究成果发现，学者们对于英语教学目标设计策略的研究大多数是针对在教学实践过程中产生的问题提出的建议和策略，大多以理论探究为主。

3 英语教学目标设计研究中存在的问题

就目前的研究现状来看，研究对象、研究方法和研究内容具有片面性倾向的问题，具体表现在如下所示。

3.1 从研究对象上看

目前国内英语教学目标设计研究相对集中在大学英语，对小学英语和初中英语的研究较少，忽视了对中职英语和研究生英语的研究。其主要原因可能是研究人员大多数是大学教师，对于大学生的研究相对便利。在我国，义务教育阶段时期是学生系统地学习英语学科的初始阶段，教师在这一阶段的课堂教学情况会对学生以后的英语学习产生深远的影响。因而可知，关于小学和初中阶段的英语教学目标设计的研究尤为紧要。

2020年教育部中等职业学校英语课程标准的颁布和2021年新课标版新教材的出版。教师在教学中“如何落实课程标准、如何用好新教材”成为现阶段迫切需求解决的问题，而英语教学目标设计理念和方法的调整是重要的突破口[8]。由此看出，中职英语教学研究者更应对职业教育的英语教学目标设计进行深入研究。

3.2 从研究方法上看

目前在国内研究中，非实证性研究方法占绝对主导地位，对实证性研究偏少，所占比例较低。整体而言，对于英语教学目标设计研究方法单一，定性研究占多数，主要以主观思辨式探讨为主，缺乏一定的定量研究加以论证。整体而言，研究方法不够多元，缺少深入的调查研究以及标准规范的数据统计分析，缺乏开展多方验证、定性与定量相结合的研究，导致得出的研究结果缺乏说服力。

3.3 从研究内容上看

首先，通过对文献资料的检索分析发现，目前国内关于英语教学目标设计的研究切入点极其相似，主要集中在英语教学目标的设计、策略以及教学目标的表述等方面，且多为理论的探索。研究的内容、方法与结果大同小异，研究的主要内容大都是一线教师对于自身教育教学实践活动中的反思和启示，给予的策略和建议大多浮于浅表，研究内容较零散，研究结论难有突破，缺乏创新性。研究的广度与深度不够，不具备广泛性。其次，国内的英语教学目标设计研究开展得较晚，而且没有形成自己独特的英语教学目标设计体系，并且英语作为一门工具性的应用学科，其英语教学目标设计的应用研究还需进一步丰富与完善。

4 未来英语教学目标设计研究的展望

在研究对象上，注重对各个学段学生的英语教学目标设计研究。研究对象范围进一步拓宽，探讨不同层次、类型学生的英语教学目标设计研究，充分了解学生的认知能力、心理水平和语言能力，使研究更具有导向性、研究层次更加全面。

在研究方法上，首先，质化和量化方法结合并用的混合方法研究将逐步成为英语教学目标设计研究发展的新趋势。英语教学目标设计研究既有客观、精准的量化分析，还有研究者或一线教师在教学过程中的总结与经验等主观价值因素。实证性研究方法将广泛的应用于英语教学目标设计研究，实验结果的可信度增强，经验总结型的思辨性研究文章的比例会逐渐下降，建立在以数量分析技术为基础上的实证研究将逐步成为主流研究范式。其次，研究者的方法意识和方法运用的规范性不断提高，这对提升英语教学目标设计研究的科学性和有效性具有显著作用。

在研究内容上，研究领域更深更广。首先，随着跨学科和多学科综合领域研究热的出现，研究者将会更广泛地运用心理语言学、社会语言学、应用语言学等学科的新发展来启发英语教学目标设计的创新性研究。其次，对于英语教学目标设计研究充分考察英语教学目标及教学活动的本质特性，研究内容主要从学生的学习需求、语言学习、职业发展与学术发展等本土性理论研究方面进一步拓展。