初中语文大单元教学的实践分析

2024-02-17孙乐

中学语文 2024年2期

孙乐

大单元教学通过对多个相关知识点的整体串联和系统学习，旨在帮助学生更全面地理解和运用语文知识，提高学习效果。然而，过去的研究主要集中在理论层面，对大单元教学的实践效果及其存在的问题和改进方向的研究相对较少。因此，笔者对初中语文大单元教学的实际效果进行深入分析，并对其存在的问题提出改进建议。

一、大单元教学的实践效果分析

1.提高学生的综合语文素养

大单元教学能够帮助学生全面了解一类文本或一系列相关知识点，促进学生对知识的系统性掌握和综合运用能力的发展。通过大单元教学，学生能够更好地理解文本中蕴含的思想和情感，培养学生对文学作品的审美和鉴赏能力。

2.培养学生的独立思考能力和批判性思维能力

大单元教学要求学生进行深入地思考和分析，能培养学生解决问题的能力。在学习过程中，学生需要独立思考，并发表自己的见解。通过引导学生对文本进行批判性思考，能够提高学生的分析、判断和评价能力。

二、初中语文大单元教学中存在的问题

1.教学目标不清晰

在初中语文大单元教学中，教学目标的设置非常重要。然而在实际教学中，很多教师的目标设置缺乏明确性和可操作性，制定的教学目标往往过于笼统，无法准确指导学生的学习。这导致学生难以把握学习的方向和重点，影响他们的学习动力和效果。

2.知识结构不连贯

初中语文大单元教学要求将多个相关知识点进行系统化整合，但实际教学中，存在知识结构不连贯的问题。教师在教学中可能只侧重于传递知识点本身，对于知识与知识之间的联系和衔接缺乏深入的引导。这使学生很难将不同知识点进行有效的整合，影响他们对知识的掌握和运用。

3.学习内容不合理

在初中语文大单元教学中，有时会出现学习内容不合理的现象。一方面，教材编写体例导致学生学习的内容过于琐碎；另一方面，教师缺乏对学习内容的有效筛选和减负，导致学生面临过多的学习内容，难以消化吸收。这在一定程度上导致了学生的学习效率低下，对语文学习失去兴趣。

4.教学评价过于单一

在初中语文大单元教学中，教学评价往往过于单一。主要以测试成绩为主，缺乏对学生综合能力和自主学习能力的全面评价。这种评价模式容易使学生陷入应试教育的怪圈，只追求高分而忽视对知识的真正理解和运用。同时，也无法真正激发学生的学习动力和探究精神，限制了他们的学习发展。

三、初中语文大单元教学的实践策略

1.明确大单元主题核心，合理设置学习目标

在初中语文大单元教学实践中，明确大单元主题核心并合理设置学习目标至关重要。这不仅能够帮助学生更好地把握学习的方向和重点，还能够提高学生的学习积极性和成效。首先，明确大单元主题核心是指明确所教大单元的主题和核心内容。在明确主题时，教师可以通过认真研读教材内容、阅读相关教学资料、实地参观考察等方式，全面了解大单元的背景、基本知识和学科特点，从而准确把握大单元的主题。在明确核心内容时，教师可以通过分析各个课文的关系，找出课文之间的内在联系和共性特点，从而确定核心内容。其次，合理设置学习目标是指在明确了主题核心后，根据学生的实际情况和教学要求，设置具体、明确、可操作的学习目标。在设置学习目标时，教师应该根据学生的年龄特点和认知水平，合理划分学习目标的层次，并将目标分解为小目标，以便学生能够逐步达成。此外，学习目标的设置还应该与课堂教学紧密结合，针对每一堂课或教学阶段的特点和任务，设计相应的学习目标。

例如，在七年级上册第二单元的教学过程中，该单元的几篇文章都描绘了真挚动人的亲情，那么教师可以将该单元的主题核心确定为“亲情”，并根据学生的实际情况和教学要求，设置以下学习目标：第一，理解文章中展现的亲情关系。学生需要通过阅读课文，理解其中展现的母子亲情。可以让他们通过分析角色、品读细节、综合信息等方式，把握文本中亲情关系的特点和表达方式。第二，识别文章中的感人情节。学生通过阅读理解，能够识别文章中的感人情节，并理解其中所表达的情感。可以让他们通过分析人物的行为、语言等来揣摩人物内心的感受，进而加深对文章的理解和感悟。第三，进行适当的情感交流和思考。可以让学生通过课堂讨论、小组合作等形式，与同学分享自己对亲情的理解和感受，互相倾听和交流。还可以让他们通过写作或绘画等方式，表达自己对亲情的思考和感悟。为了在教学过程中充分调动学生情感，教师可以通过引入个人经历、真实故事、音乐、图片等，创设情境，调动学生的情感，引起学生对亲情的思考和共鸣。例如，可以播放一段亲情故事的视频，或者让学生观看一系列记录亲情瞬间的图片，让他们感受到亲情的力量。

2.提升知识结构的连贯性

提升知识结构连贯性是初中语文大单元教学中非常重要的一个方面，通过加强学生对文本的逻辑关系和知识特点的理解，可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。首先，教师可以通过分析文本的逻辑关系，重新整合单元内容。在教学过程中，教师可以引导学生从内容的发展和脉络上理解并认识单元中的知识点，将不同的知识点有机地组织在一起，形成一个系统完整的知识结构。例如，在八年级下册第二单元的教学过程中，这一单元中课文的逻辑关系主要体现在事理的讲述上。教师可以引导学生从事理的相同点和差异点入手，通过整合不同课文的共性和独特之处，形成一个系统而连贯的知识结构。教师可以引导学生注意课文之间的共同点，对课文进行整合，帮助学生形成对阐释事理的说明文的整体理解。其次，教师可以在教学过程中注重知识点之间的联系和衔接。通过启发式的教学方法，引导学生主动发现和建立知识点之间的关联，帮助他们形成更为全面和系统的知识结构。例如，事理说明文的特点是通过叙事性和论述性的结合，阐述事理。教师可以引导学生理解课文中的观点和分析推理的基本方法，将不同课文中的观点和分析推理的基本方法进行比较和联系，帮助学生形成对事理说明文的整体把握。此外，教师还可以通过知识的拓展和延伸来提升知识结构的连贯性。在初中语文教学中，教师可以利用各种阅读材料、多媒体资源等进行知识拓展，引导学生了解更多与单元内容相关的信息和知识。例如在这个单元中，说明文的课文可以与其他领域的知识进行关联，从而拓展学生对事理的理解。在教学过程中，教师可以引导学生了解相关的故事、人物或历史背景，与说明文的内容进行联系，帮助学生更好地理解和欣赏课文。

3.对教学内容进行整合，积极拓展课外阅读

在初中语文大单元教学中，对教学内容进行整合可以帮助学生更好地理解和吸收知识，提高他们的学习效果和学习兴趣。首先，拓展课外阅读是非常有益的。语文课堂上的学习往往只涉及教材中的内容，而且教材所提供的篇幅有限，无法完全满足学生的知识需求和阅读兴趣。因此，在大单元的教学过程中，引导学生积极参与课外阅读是非常必要的。教师可以组织学生进行小组或个人课外阅读，主题可以与大单元的内容相关或是学生感兴趣的领域，例如同一历史背景下的其他作品、相关的短篇小说等。学生通过广泛阅读，可以扩大知识面、培养阅读兴趣，同时也能增强他们的语言表达能力和文学素养。教师可以通过组织小组讨论、课堂展示等方式引导学生分享他们的阅读体验和感悟。其次，关注名著导读模块也是非常重要的。名著是中国古代文化的瑰宝，也是培养学生的综合素质和阅读能力的有效途径。在大单元的教学过程中，可以选择一些经典名著进行导读。例如，九年级上册第六单元名著导读《水浒传》，小说通过先分后合的链式结构讲述人物，采用了生动易懂的写作手法，教师要引导学生学会梳理情节、分析人物形象等。在导读过程中，教师可以引导学生进行角色扮演、分组讨论等活动，让学生更深入地理解名著，培养他们的文学鉴赏和阅读能力。为了更好地整合教学内容，教师还可以设计一些综合性的任务或项目作业。例如，可以设计一个以大单元内容为基础的写作任务，让学生运用所学知识，完整地撰写一篇文章。这样的任务既可以检验学生对知识的掌握程度，又可以培养他们的写作能力和思维能力。

4.完善教学评价体系，提升教学效果

在初中语文教学中，完善大单元教学评价体系是提升教学效果的重要策略之一。首先，建立多元化评价方式，包括课堂表现评价、作业评价、小组合作评价等。通过观察学生在课堂上的表现，包括参与度、思考问题的能力等，可以更全面地了解学生的学习情况。此外，结合学生的作业完成情况进行评价，可以了解学生的批判性思维、创新能力等方面的发展情况。同时，在教学过程中要鼓励小组合作学习，并对小组合作的成果进行评价，可以培养学生的团队合作意识和能力。其次，采用定期评价和阶段性评价相结合的策略。大单元教学过程较长，为了及时了解学生的学习情况，可以设置定期评价，例如进行期末考试、期中小测验等，用以评价学生的学习成绩和效果。同时，还应该设置阶段性评价，通常是在每个教学阶段结束后进行，以了解每个阶段学生学习的效果和问题。通过定期评价和阶段性评价相结合，可以及时掌握学生的学习变化，及时调整教学目标和方法，更好地指导学生学习。再次，注重反馈与指导。不仅要对学生进行评价，也需要将评价结果及时反馈给学生，并提出相应的指导意见。对于学生的优势方面，要进行肯定和鼓励，激发他们的自信心。对于学生的不足之处，要进行指导和帮助，引导他们发现问题的原因并找出解决方法。同时，还要给学生提供一些学习技巧和方法，帮助他们提升学习效果。通过及时的反馈和指导，可以帮助学生更好地认识自己的学习情况，并改进学习方法，提高学习效果。最后，加强教师自我评价和教学经验交流。在完善大单元教学评价体系的过程中，教师要主动进行自我评价，审视自己的教学方式和效果，找出不足之处，积极改进教学方法和策略，提高教学质量。此外，教师还应该积极进行教学经验交流，与同事分享自己的教学方法和经验，学习借鉴他人的经验，以不断提升自己的教学水平。