立德树人视域下单元作业设计的实施策略探究

摘 要：无论是“双减”政策还是新课标，终极目标和根本任务都是立德树人，新课标为“双减”政策的落实提供了课程政策依据和专业支撑。随着时代的发展，立德树人也有了新内涵。即是在“立德树人”根本任务之下培养有理想、有本领、有担当的中国特色的社会主义新时代新人。新时代的教育改革在单元作业设计中实施立德树人，可以从确立单元主题、创设作业情境、开展社会实践和学习评价实施中落实立树人这一根本目标，培养学生的核心素养，促进学生全面发展。

关键词：“双减”；立德树人；单元作业设计

中图分类号：G633.51"" 文献标识码：A"" 文章编号：1673-8918（2024）50-0129-04

一、 时代的巨变 教育的呼唤

今天的中国已进入中国特色社会主义的新时代。中国正面临百年未有之大变局，正在以加速的方式发展，向现代化国家迈进。未来的中国，将是创新人才辈出，社会快速发展的社会。为了适应社会的发展，培育新时代人才，2021年7月，中共中央印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策）。“双减”政策倡导减负增效，是建立在落实立德树人根本任务、建设高质量教育体系和“坚持以生为本，遵循教育规律”理念的基础之上。2022年4月，教育部又印发了《义务教育历史课程标准（2022年版）》（简称“新课标”），将于2022年秋季开始施行。新课标与2011版初中历史课标相比，新课标以立德树人根本任务为指引，强化和凸显了人的因素，将课程目标指向核心素养，推动基础教育课程的改革由学科立场向教育立场转型。无论是“双减”政策还是新课标，终极目标和根本任务都是立德树人，新课标为“双减”政策的落实提供了课程政策依据和专业支撑。随着时代的发展，立德树人也有了新内涵，即是在“立德树人”根本任务之下培养有理想、有本领、有担当的中国特色的社会主义时代新人。落实“双减”政策又体现新课标理念，培养中国特色社会主义新时代新人，要求教师从单元主题出发设计教学，新一轮课程改革势在必行。单元作业的创新设计是课程改革成功的重要体现，是发展学生核心素养的重要手段，也是教师专业发展水平不断提高的重要标志。“双减”背景下，单元作业设计及实施是新课程改革重要组成部分。如何落实“双减”政策倡导的减负增效，又能将立德树人在单元作业设计中实施，文章将以部编版初中历史八年级上册第八单元《近代经济、社会生活与教育文化事业的发展》教学为例，就“双减”背景下立德树人在单元作业设计中的实施进行探讨。

二、 立德树人视域下单元作业设计中的实施策略

新课标强化了课程育人导向，进一步强调了历史课程育人目标，将立德树人具体化，可视化。初中历史单元作业设计的实施中，不但能减轻学习的课业负担，又能体现学生的价值观、必备品格和关键能力的培养要求，又能提升学生的核心素养。

（一）整合教材内容，在确立主题立意中育人

新课标的课程理念之一是精选和优化课程内容，突出思想性、基础性。作为新时代的教师应依据新课标和学情，对教材内容进行整合和优化，找出单元知识间存在的内在联系，充分挖掘本单元的育人内容，确立单元主题并将育人目标融入并体现在主题上、通过情境植入单元作业中。

部编版初中历史八年级上册第八单元《近代经济、社会生活与教育文化事业的发展》的单元导言中写道：从晚清到民国，伴随着外来文化的冲击和社会政局的更替，中国的经济、社会生活，教育文化事业等各个方面都发生了巨大变化。中国民族资本主义产生并曲折发展。西方文化、科技进入中国大地，中国人的生产和生活方式悄然发生了改变。近代教育和新闻出版业获得长足进步。在文艺创作上，涌现出一大批优秀作品。

本单元内容讲述的是近代经济、文化方面的整体变化，是对前面所学知识的整体描述。鸦片战争后近代中国被迫进入世界市场范围内，或主动或被动地向近代西方工业发展，由此引发了中国民族工业的产生、发展和社会生活的一系列变化。而这些经济和社会生活的巨大变化，形成了搅动近代历史的巨大力量，推动中国的进步。可以将该单元作业主题立意确立为“东西方文明碰撞下——近代经济、生活、文化的巨变”，这一立意主要体现了随着西方文化进入中国，中国在近代经济、生活、文化发生了变化。教师近代化是在西方国家的侵略、影响和我国部分先进的中国人共同奋斗之下艰难的迈进近代化。这一时期，中国民族资本主义、社会生活、文化事业等各方面也发生了巨大变化。教师可以通过设置情景，引导学生将中国历史放到世界历史的长河中，审视中国近代经济、生活、文化的巨变，在阅读主题立意的单元作业中，自主树立正确的世界观、民族观，认识世界文明具有多元性，体悟民族精神。

（二）依据教材内容，在创设作业情景中育人

当今的课堂教学改革，必须充分体现学生在课堂学习中的主体性，享受学习过程的乐趣和感悟。有效的教学过程，是学生在老师创设情境中进行自主探究的学习过程。为了减轻学生作业负担，实现提质增效，提升学生的核心素养，单元作业设计中的基础的、典型的练习，通过创设作业情境，引导学生深度学习和探究性学习，落实核心素养。

依据新课标“教学提示”，《近代经济、社会生活与教育文化事业的发展》的教学应围绕中国近代重要的历史人物，采用个人与小组相结合的方式，搜集相关史料，深入研讨，撰写历史小论文。根据这一教学提示和这一单元涉及的历史人物有近代民族工业实业家的张謇、文艺界的鲁迅、茅盾、绘画艺术界的齐白石、徐悲鸿、音乐界的聂耳、冼星海等。为了能够减轻学生的学业负担，提升学生的学习效益，落实并提升历史学科的核心素养，教师设计如下作业：

19世纪下半叶到20世纪初，中国在急剧动荡的社会环境中，经历了深刻的社会变革。下列图片反映了这一时期文化教育、政治制度和社会风尚的变革。请结合所学知识，提取图片所包含的历史信息。自拟一个观点，写150字以内的小论文（要求条理清晰，史论结合）。

设计意图：学生观察，根据图片中反映的情境，提取历史信息，考查近代历史人物孙中山及设计意图：辛亥革命给近代中国社会在政治制度、社会风尚上带来重大变化。学生自拟一个观点，突出学生学习的主体性和试题的开放性和基础性；辛亥革命后带来了近代社会风尚的变化。这一变化与学生的生活联系紧密，有利于提升学习的趣味性，又能引导学生主动进行探究性学习和深度学习。通过学生完成这道单元试题，不仅能让学生在老师创设的作业情境中解决问题，还能提升学生的唯物史观。通过学生史论结合的表述，既让学生了解了孙中山的主要革命活动，又能让学生在论述的过程中，认识孙中山救国救民的精神，感知孙中山的爱国情怀，学习他高尚的爱国情操。

（三）拓展教材内容，在社会实践中育人

新课标提出在教学活动上的亮点就是强调“学科实践”。我国历史悠久，历史遗存丰富，为历史学科开展社会实践活动和深度学习提供了丰富资源。历史学科的社会实践和一些深度学习是可以通过实地考察、参观博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地及乡土历史文化资源，通过走访、调查，搜集与历史事件、历史人物相关的材料等，整理信息，形成调查报告，以汇报并交流的方式开展。单元作业的设计不仅有基础知识的巩固，更应该注重发展学生的各项能力。除了常见的要求合作、探究形式的书面作业外，还应该有实践活动的单元作业，让学生在完成单元实践作业中，了解并陈述历史事实、阐明自己观点，锻炼学生口头和书面表达能力。学生参加社会实践只是改变了学生的学习环境和学习形式，是历史课堂的延伸和拓展。参加社会实践是学生作为“形成中的历史学家”，对历史进行探究性学习。在这一学习活动中，学生可以深入社会，触及历史学科的本质及历史学科的精神、学习历史的方法等，建构高于日常观念的核心素养，将学生培养成为“有本领”“有担当”的社会主义现代化的接班人。

在部编初中历史八年级上册第八单元《近代经济、社会生活与教育文化事业的发展》中提出民族资本主义发展中出现了一些爱国实业家。卢作孚就是这一时期涌现出的爱国实业家的杰出代表，在部编版教材中只是提及“实业救国”代表人卢作孚，但是并没有对他的事迹进行介绍。这不利于学生了解卢作孚这一位实业家为我国民族工业的发展所作的贡献。但是在乡土教材《重庆历史》中对卢作孚的事迹进行了详细介绍，并且在今天的重庆市北碚区就有卢作孚纪念馆。教师就将部编版教材的内容与重庆乡土资源和乡土教材相结合，结合学生的实际情况，设计学生考察卢作孚纪念馆的社会实践单元作业，如下：

探究：卢作孚纪念馆位于重庆市北碚区朝阳街道文星湾一巷1-33号，馆藏图片、文字、实物、影像等。请同学们以小组为单位参观卢作孚纪念馆并完成一份考察报告。

要求：1. 考察前了解卢作孚的事迹及卢作孚纪念馆。

2. 考察中记录考察过程。

3. 考察后完成有资料支撑的考察报告（图片、文字均可）（附考察报告）。

设计意图：通过学生参加社会实践活动，让学生在活动中了解近代“实业救国”代表重庆籍人物卢作孚，特别是在中华民族抗日战争时期这位爱国实业家为抗战所作的贡献，培养学生在真实情境下利用史料（图片文献等）分析历史问题、解决历史问题的能力。活动中以小组为单位开展，有利于培养学生的公民素养、团结合作与交流交往的能力。学生撰写调查报告，提升自主学习发展能力和核心素养，培养学生对事件的辩证分析能力。参加社会实践可以从他们的实地考察过程、考察报告的结果中，看到他们形成的价值观和人生观，在真实活动中感受卢作孚满满的家国情怀，让核心素养的培养、提升看得见、摸得着、落得实。

（四）根据学业标准，在学习评价实施中育人

新课标强调的核心素养的核心是培养学生在现实情境中解决问题。而“双减”政策背景下，为了减轻学生的课业负担，做到减负增效，让学生从机械的刷题中解放出来，培养促进学生终生发展的能力。这就要求我们对学生的评价从“知识评价”向“素养评价”转变，让立德树人这一根本任务落地生根。除了传统的批改打分外，还可以采用小组讨论、同伴互评等方式进行评价，鼓励学生积极参与评价过程，发现自己的不足并努力改进。在“素养评价”中，更加注重学生的自我评价，让学生能够正确地了解自己、认识自己，在了解认识的基础上，促进自己的自醒。自我评价可以推动学生在学习过程中发挥其学习的主体作用，让自我评价成为学生参与学习活动、在活动中发展自己的机会。

部编版初中历史八年级上册第八单元《近代经济、社会生活与教育文化事业的发展》的单元作业设计中，教师设计了如下的学习评价量表：

设计意图：通过学生的自我评价，引导学生主动学习，发挥学生的主体性，强调了重视设计意图：通过本次学生学习的自我评价的反馈，不仅了解了学生对基础知识的掌握情况，更重要的是能够了解并形成学生学习的形成性评价，落实“双减”政策。在评价中，培养学生客观看待自己学习过程和学习结果，在自我评价中正确地认识自己，形成有利于学生发展的学习能力，以达到在学习评价中育人的目的。

三、 作业设计改革，培育时代新人

随着新课标的颁布，初中历史课程要聚焦学生，发展学生的学科核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。作为当代的历史老师，在具体的单元作业设计中，充分运用可靠历史史料，引导学生用唯物史观看待历史、用时空观考察历史、用历史史料分析历史问题，解决历史问题，助力立德树人这一根本的教育任务的达成。

现在我国已进入中国特色社会主义的新时代，中国正面临百年未有之大变局，正在以加速度的方式发展，向现代化国家迈进。这就要求我们对现在的教育和教学进行新一轮的改革，以适应时代发展的要求。为了适应社会的发展、培育新时代人才，无论是“双减”政策还是新课标，落脚点都是培养有理想、有担当、有责任的社会主义的时代新人。立德树人就是中国特色社会主义新时代对教育提出的根本要求和根本任务，也是贯彻落实“双减”政策的体现。新时代的教育改革在单元作业设计中实施立德树人，可以从确立单元主题、创设作业情境、开展社会实践和开发学习评价等方面落实立树人这一根本目标，培养学生的核心素养，促进学生全面发展。

四、 结论

立德树人视域下单元作业设计，还需要教师吃透新教材、理解新课标，分解学习目标和学习任务，在充分研究、分析学情的基础之上，精心设计单元作业，在作业的层次性和形式上不断进行创新，为培养时代新人做进一步的探索。

参考文献：

［1］余文森，龙安邦.论义务教育新课程标准的教育学意义［J］.课程·教材·教法，2022（6）：4-14.

［2］成尚荣.核心素养下，新时代课堂教学改革应当关注四个问题［J］.教育视界，2021（41）：4-7.

［3］中华人民共和国教育部组织编写.部编版八年级《中国历史》上册［M］.北京：人民教育出版社，2021：119.

［4］中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

作者简介：李方贵（1969～），女，汉族，重庆人，重庆市永川萱花中学校，研究方向：历史教育。