核心素养视域下小学英语大单元整体教学策略探究

摘 要：随着新课标的推出与不断的改革，当前教育时代要求教师坚持素养导向的教学理念，注重学生的核心素养培育。所以，在当前的小学英语教学过程中，英语教师也应当重视并坚持这一教学理念。坚持问题导向、创新导向以及目标导向三个重点方向，从而全面开展当前的英语课堂设计，不断带给学生更好的英语学习体验，强化学生核心素养。大单元整体教学是近些年来的热门教学模式，可以为学生带来整体性更强的学习框架，提升学生的学习能力以及学生的整体素养。因此，在当前小学英语的教学过程中，英语教师也应当抓住这一教学模式的特点，与英语学科深度结合，提升教学质量与学生素养，从而达成核心素养视域下的教育发展目标。

关键词：核心素养；小学英语；大单元整体教学；实践策略

中图分类号：G623.31"" 文献标识码：A"" 文章编号：1673-8918（2024）50-0100-04

当前，随着时代的发展，教育也在不断地发生变革。在这一背景下，英语课程也被赋予了越来越重的教育责任。英语学科越来越注重对学生语言能力的培养，强调核心素养这一概念。因此，当前的英语课程需要基于这一目标不断开展英语教学的创新与改革。大单元教学模式是新课标推出后应运而生的一种教学手段，可以开展整体教学，整合教学资源，梳理知识框架，深度辅助当前的课堂教学。因此，当前如何运用大单元教学方式进行深度高中英语课程设计，成为当前小学英语教师研究的重点方向。文章就这一问题分析其当前教学过程中的问题与原因，并结合意义提出相应实践策略。

一、 当前小学英语教学现状

受传统教育理念的影响，当前教育不断进行改革与创新的时代背景下，小学英语课堂的改革与创新仍然停留于表面，并没有真正起到推进与改革教育应有的作用。具体体现在以下教学现状与问题之中。

（一）教学思维僵化

首先，在长期传统教育理念的局限下，许多教师拥有丰富的教学经验，但思维逐渐也被其僵化。在具体实践教学中，许多教师无法真正将新型的教育理念与教学方式融入课堂，并进行有效教学设计。无论是大单元整体教学，还是“双减”“双新”等政策理念都流于形式化，并没有真正改善当前学生在学习过程中的体验与发展目标。

（二）教学环境陈旧

教学思维的僵化，使得学生以及家长都受到这种传统教学思维的影响，进而导致整个小学英语教学环境的陈旧，既体现在课堂教学内容方面，也体现在课堂教学方式方面；同时，整体环境为学生带来的文化熏陶也过于枯燥单一。学生在这样的教学环境下，很难调动其自身的主观能动性进行学习，进而很难产生对学科的兴趣、培养对英语学科的情感，无法有效落实核心素养的培育。

（三）教学目的误区

同样，也正是因为教学环境的成就与教学思维的僵化，使得学生在学习过程中认为其学习的目的仅仅是拿到一个好成绩。这样片面单一的学习目的，使得教学陷入误区，也影响了学生在学习过程中的学习态度。因而使得许多学生看似拥有一个良好的成绩，而对学科的正确认知与实践应用存在很大的缺失。这既不符合教育对学生成长的真正意义，也无法真正助力学生的成长。

（四）教学视野局限

在当前教学过程中，教师对英语教学视野的局限也影响着英语教学的整体效果。英语是一门人文类、语言类的学科，其学习视野应当从整体化视角进行切入。教师过度重视学生的成绩，忽视学生的学习过程，使得当下的小学英语教学仅仅停留于课本之上，并没有帮助学生从更加宏观的视角认知英语学科，帮助学生明确为什么学、如何学。这弱化了学生在成长过程中的自身有机发展能力，局限化的视野，也使学生核心素养今后的发展空间受限。

二、 基于核心素养的小学英语大单元整体教学研究意义

布鲁纳提出：“要让学生掌握学科的基本结构。”我国也有知名教授曾经指出：语言教学是一种文化整体。这些教学研究结果都表明了在开展语言学习科目的学习过程中，应当让学生整体、全面地去学习，通过整体理解与掌握某一语言的背景及其口语运用，可以更好地提高学生的语言掌握。因此，想要提升学生的核心素养，必定要让学生整体化认知学科，感受其文化背景，并同时明确学习目的。在这一教育背景下，面对学生的核心素养培育，大单元整体教学恰恰符合英语教学的需求。大单元教学既能够让学生全面化地认知学科内容，同时也能够帮助学生梳理并明确学习目标与学习目的，而从思想情感上真正打动学生对学习的主观能动性，落实核心素养的培育。同时，在实践教学过程中，教师基于学生的核心素养，应用大单元整体教学进行课堂设计，也是对教师自身教学能力与教学水平的检验与提升。由此可以看出，基于核心素养理念，利用大单元整体教学方法进行小学英语课程的设计，能够有效提高学生对英语语言的掌握水平，强化学生对英语知识的实践应用。整体化的课程设计也能够强化学生在英语学科学习过程中的思维能力，并且丰富学生的视野，为学生今后的核心素养养成打下基础，同时还可以有效助力教师对小学英语课堂的进一步优化与创新。因此，基于核心素养的小学英语大单元整体教学研究，对学生今后的发展以及整体英语教育行业的发展，都有十分重要的意义。

三、 以核心素养为目标进行大单元整体教学的开展依据分析

当前新课标要求学生能够通过学习掌握更有价值的知识。英语作为一门语文学科，新课标要求：学生可以通过英语的学习掌握这门英语语言，并且将其转化为自身的语言技能，并学会尊重文化差异，拓宽视野；教师要在教学过程中坚持以人为本的教学理念，从学生的角度出发，并根据不同学生学情差异，开展更具整体性、针对性的教学设计。基于核心素养理念对学生以及教师提出的要求，教师应当从以下几点入手，将其作为大单元整体教学的开展依据进行设计：首先，教师应当秉持以身为本的教学理念，依据小学生的学习年龄特点开展具体课程设计。其次，教师也应当剖析在小学阶段大单元整体教学在课堂中的优势与特点，进而深度融合英语学科，完善教学设计，充分发挥教学优势，体现小学英语学科价值。最后，教师也应当深刻意识到新时代对英语学科的发展以及实践应用需求，并结合新时期的教育理念与新型教学方法。全面跟随教育时代的进步，打造更适合新一代学生成长发展的小学英语课堂。

四、 核心素养视域下小学英语大单元整体教学策略

（一）深度解读教材，明确单元主题综合性

在小学英语课堂中展开大单元整体教学时，为培育学生的核心素养，教师首先应当深度解读教材，进而以大单元整体视角来明确单元主题的综合性，以帮助学生认知这一单元学习的目的是什么、应当如何学、如何实践应用。同时，深度解读教材也能够帮助教师在授课之前，以生为本探究如何帮助学生展开学习，逐渐引导学生构建整体语言学习思维。在具体教学中，教师应当着眼于学生当前的年龄特点进行教材分析，充分应用引入环节，帮助学生明确在单元开始学习之前的有效认知，进而能够让学生在明确学习目标的前提下学习；同时也要体现单元主题的综合性，着眼于学生核心素养同步成长。例如，在小学英语外研版四年级上册“Module 5 Unit 1 Can you run fast？”的单元整体教学中，教师应当首先在备课环节明确本单元的教学模块强调的是学生应用“can”的实践能力；同时也要求学生能够掌握“Can you...？ Yes， I can./No， I cant”句型与“run fast， jump high， jump far”等动词词组。在整体能力上，教师也需要依据四年级学生好动、好玩等特性，帮助学生明确可以通过听、读、模仿等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生对英语学科的学习思维以及自主学习能力。对于核心素养的提升，还需要培育学生敢于开口说英语、不怕错、敢于尝试的语言学习态度，进而在明确单元主题综合性的前提下，教师可以有效进行引入环节的设计，帮助学生从英语整体性认知思维入手进行教材的解读以及教学目标的设定。在本堂课教学中，教师可以通过设置情境，帮助学生以运动会的故事背景展开认知活动。在情境互动环节中，学生可以英文形式展开对运动内容的自由探讨，进而通过询问对方的体育特长等问题，逐渐在口语活动背景下引入单元主题。这让课堂中的单元主题的综合性体现更加自然，同时也能够帮助学生通过更明确的实践目的寻找学习目标，进而完成大单元教学过程中对学生的综合培养导向。

（二）多元教学途径，综合丰富学生体验感

在明确学习目标后，教师在教学途径上也应当依据大单元整体教学的方式进行有效设计，帮助学生在小学英语课堂中获得更加丰富的体验感，强化学生对英语学科的认知多面性。当学生能够通过不同的学习途径进行整体化学习时，其学习能力与思维能力将会不断被构建，增强对英语学科的整体学习能力。同时，不同途径带给学生的体验感，也能够让学生形成整体化的认知，即英语学科究竟为自己带来的成长是什么、能够提供自身什么样的成长价值，进而能够让学生在学习知识的同时，也真正将其应用在生活之中，感受自己的成长，真正提升核心素养。在具体授课中，教师可以将跨学科以及英语学科的口语化特性进行融合，帮助学生在不同的学习活动环节中进行多角度、多途径的英语认知与整体学习。例如，在小学英语外研版四年级上册“Module 10 Unit 2 Merry Christmas！”的单元整体教学中，针对四年级学生处在小学教育重要转折期的特点，本单元除基础知识内容外，也要以促进学生主动学习转变为目标，强化对英语学习的多途径认知，培育学生自主学习能力与学习主动性。因此，教师可以通过跨学科展开趣味化的学习活动，如以本单元节日为主题的阅读活动或小型话剧展演活动等进行设计，丰富学生体验感综合助力学习成长过程体验。借助阅读活动，帮助学生应用单元基础知识内容的同时，也以丰富多彩的阅读内容帮助学生认识英语学科在阅读过程中的作用，提升兴趣，强化对英语学习的功能性认知。主题小话剧排演等活动，则强调单元整体的口语应用性，让学生的学习不仅仅停留于书面，也能够达成口语的整体化同步提升。当学生通过多元化的教学途径进行基础知识内容的学习，并且将英语学习引入更加多元的视野时，单元整体教学将不仅仅局限于课本的“单元”，而能够将单元整体提升至学生的学习思维与学习意识之中，帮助学生找到更多英语学习的途径，并且进行全面化的英语知识学习与应用。学生在这样的多元化体验感之下，既能够培育自身的核心素养成长能力，也能够不断加深对英语学科的整体认知。

（三）优化教学环境，营造整体化学习氛围

单元整体教学的开展，不应当仅仅局限于课程设计，还应当不断进行教学环境的优化。当小学生能够在良好的英语环境下展开单元学习，并且以单元整体思维进行思考时，才能够真正转变对英语学习的态度，进而在良好的学习氛围下得到核心素养的有效提升，并且综合性提升学生的各项能力。如在具体课程设计以及教学过程中，教师的单元整体教学不仅仅要从课堂出发，还应当深入与家长合作并深入课后作业设计，进而通过整体教学过程以及家庭教育的环境整体打造，让整体化理念贯穿整个英语学习过程。如在外研版小学英语四年级下册“Module 9 Unit 1 Did he live in New York？”的教学过程中，这一单元需要学生能够在英语学习过程中，学会谈论、评价过去的行为。学习的重点、难点在于如何掌握不规则动词的过去式，并且也在于学生的口语实践应用。在具体课堂设计中，为了帮助学生营造良好的整体化学习氛围，教师应当鼓励学生从多角度尝试应用不规则动词，整体梳理知识应用的同时，也强化学生在知识应用过程中的口语能力，进而让学生在不断试错的过程中，积累专业知识内容，获得成长，以强化学生在学习过程中的综合素养提升，侧重学习过程，在情感态度上整体提升学习效果。在课后作业与家庭教育上，教师可以将其合二为一，如通过线上与家长沟通，构建更便利于家长操作的课后互动性作业，让英语作业真正能够以口语化的形式展开，并通过亲子对话等形式整体化应用知识内容。同时也借助更加注重过程的课后作业与家庭教育，逐渐扭转传统教育背景下的整体教学环境现状，强化核心素养理念落实在整个教学环境中。

（四）融合文化积累，完善知识框架展视野

在单元整体教学过程中，知识框架的完善还应当不断丰富学生在小学英语课堂中对文化的积累与认知。在英语课堂中，教师对单元整体知识的梳理与框架的展示，可以通过当下的多媒体教学资源达成。学生在有效框架梳理以及大单元整体教学方式的帮助下，对基础课本知识内容进行单元整体掌握、理解与应用。但这仍然具有一定的局限性，学生很难通过课本中的单元整体结构看到英语学科背后的文化内涵与实践应用方向，进而使得核心素养发展也存在一定的局限，学习并没有真正助力今后的个人成长与生活。因此，教师还应当在单元整体的教学过程中进行有效融合，引导学生认识并积累文化知识，进而真正完善知识框架，拓展对英语学科的整体认知视野。在具体教学中，教师可以借助多元化的教学途径，融合更多与本单元知识内容相关的拓展性知识点，还可以借助整体化学习氛围的营造，帮助学生从中感受单元知识内容的多元化应用。如在外研版小学四年级下册“Module 2 Unit 1 London is a big city.”的教学过程中，教师可以针对本单元以伦敦这座城市为主的教学内容，借助多元化的教学途径进行文化融合，丰富学生在单元整体学习过程中的认知框架与视野。如教师可以带领学生通过伦敦相关的主题纪录片进行学习，首先纪录片中提取单词、短语句型的用法，进行整体的学习掌握，进而，纪录片所传递出与伦敦相关的文化知识背景，也能够帮助学生从西方文化视角得到单元整体认知。这时，学生的学习不再仅仅局限于成绩、基础知识点，而是真正能够透过英语学科看到文化，能够帮助学生在小学英语课堂中形成对英语学科的整体认知，丰富学生文化与英语口语基础知识积累的同时，也能够帮助学生从文化视角认知英语与汉语之间的关系，培育正确的语言学习态度，落实自身英语核心素养，并深度形成正确的文化价值观念。

五、 结论

综上所述，在当前时代的教学背景下，小学英语教师要不断运用当前新颖的教学手段，开展对英语课堂的深度学习设计。在当前的教学过程中，党校的小学英语教师可以运用大单元整体教学模式来深化课程内容，完善课堂体系，为学生的核心素养落实与进一步发展打下基础。小学英语教师可以通过挖掘教材、多元教学途径、优化教学内容、项目合作探究以及融合文化积累这五个路径，充分运用大单元教学整体模式，着眼学生的核心素养培育。希望通过文章对相应理论基础与实践教学的探究，能够给予核心素养教育时代背景下小学英语课程更多对大单元整体教学的应用思路，助力我国小学英语课程以及学生核心素养的发展。

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作者简介：林小露（1982～），女，汉族，福建大田人，福建省大田县实验小学，研究方向：小学英语。