引导式教学法在小学数学教学中的实践应用探究

摘 要：在小学数学教学领域，传统的教学方法虽有其价值，但面对新时代学生多样化的学习需求，探索更为高效、生动的教学方式显得尤为重要。引导式教学法，作为一种以学生为中心，强调问题导向、情境学习与互动交流的教学模式，正逐渐在小学数学课堂上绽放光彩。文章对引导式教学法进行简要概述，具体分析在小学数学教学中应用引导式教学法的必要性，深入探讨引导式教学法在小学数学教学中的实践应用策略。

关键词：引导式教学法；小学数学教学；实践应用

中图分类号：G623.5"" 文献标识码：A"" 文章编号：1673-8918（2024）50-0071-04

引导式教学法在小学数学教学中的实践应用，体现了教学理念的深刻转变。其强调以学生的认知发展为核心，通过构建问题情境、促进师生互动等专业化手段，引导学生从被动接受转为主动探究。这一教学法不仅能够深化学生对数学概念的理解，还能培养学生的逻辑思维、问题解决能力和创新意识，为小学数学教育注入专业性与时代感并重的活力。

一、 引导式教学法的定义及特点

引导式教学法是一种以学生为中心，强调教师通过精心设计的教学活动和问题，引导学生主动探索、发现、理解和掌握知识的教学方法。其摒弃了传统的“填鸭式”教学模式，注重激发学生的内在学习动机，培养学生的自主学习能力、批判性思维和解决问题的能力。在这种教学方式中，教师的角色从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者，而学生则成为学习过程的主体和积极参与者。

引导式教学法的突出特点主要包括：其一，学生主体性：强调引导学生主动探索知识，构建个性化学习路径；其二，问题导向性：通过精心设计的问题激发学生思考，培养其批判性思维；其三，情境化学习：将知识融入真实或模拟情境中，提升学生学习兴趣与应用能力；其四，互动性：促进师生、生生间的交流，构建和谐学习环境；其五，重视反思与总结：引导学生回顾学习过程，总结经验教训，深化理解与记忆，为持续学习奠定坚实基础。

二、 在小学数学中应用引导式教学法的必要性分析

（一）引导式教学法符合小学生的认知发展规律

小学生的思维正处于由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维演进的阶段，他们更倾向于借助直观、生动的操作活动来领悟和掌握知识内容。引导式教学法强调通过问题引导、情境创设等方式，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与到学习活动中来。在这样的教学过程中，学生能够亲自操作、亲身体验，从而更深刻地理解数学概念，掌握数学方法。

（二）引导式教学法有助于培养学生的自主学习能力

在传统的教学模式框架下，教师常常扮演着主导者的角色，而学生则往往处于较为被动的位置，主要接受由教师传授的知识。引导式教学法则鼓励学生主动探索、自主发现，主张引导学生通过独立思考和合作交流来解决问题。这能够激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心和求知欲，使学生逐渐养成自主学习的习惯。当学生具备了自主学习能力，就能更好地适应未来社会的发展需求。

（三）引导式教学法有利于提升学生的创新能力和实践能力

在引导式教学法的实施过程中，教师会设计一系列具有挑战性和开放性的问题，鼓励学生从不同角度、不同层面思考问题，寻找解决方案。这样的教学方式能够激发学生的创新思维，培养学生的创新意识和创新能力。同时，在参与实践操作和问题解决的过程中，学生的实践能力也能得到显著提升。

（四）引导式教学法有助于促进学生的全面发展

在小学数学教学中应用引导式教学法，不仅能够提高学生的数学素养，还能够促进学生在语言、思维、情感、态度等多方面的全面发展。小学生通过参与跨学科融合的活动，接受多元化、全方位的评价，能够更好地认识自己、发展自己，从而培养出积极的学习态度和健康的价值观念。

三、 引导式教学法在小学数学教学中的实践应用策略

（一）构建多元情境，引导学生学习兴趣

1. 融合生活素材，创设生活情境，激发学习兴趣

在小学数学教学中，构建基于生活情境的学习环境至关重要。教师通过将抽象的数学概念与学生日常生活中的实际情境相结合，可以有效降低学生的认知难度，增强学生学习的亲切感和趣味性，进而激发学生的探索欲和求知欲，使学生更加主动地投入学习活动中。以人教版小学数学三年级上册“分数的初步认识”为例，教师可以设计一个贴近学生生活的“分苹果”情境。课堂上，教师拿出几个苹果，告诉学生：“今天我们要来学习一个新的数学概念——分数。这里有4个苹果，我们要平均分给2个小朋友，那么每个小朋友能得到几个苹果呢？”学生很快会回答“2个”。接着，教师继续提问：“但如果我们只有1个苹果，却还是想公平地分给这两个小朋友，那么每个小朋友应该得到多少呢？”这时，学生可能会陷入思考，教师便可以适时地引入“分数”的概念，解释“半个”苹果可以用“1/2”来表示。为了让学生有更直观的感受，教师还可以准备一把小刀，现场将苹果切成两半，让学生亲手触摸和感受“1/2”的实物形态。在这样的生活情境的引导下，学生不仅可以学会分数的表示方法，还能深刻体会到分数在实际生活中的应用价值，进而产生对数学学习的兴趣。

2. 精设课堂疑问，构建问题情境，引导主动探索

在小学数学教学中，精心设计课堂疑问，构建富有挑战性和启发性的问题情境，是引导学生主动探索、深入思考的关键。问题情境能够激发学生的好奇心和求知欲，促使学生积极调动已有知识，寻找解决问题的途径。以人教版小学数学四年级下册“四则运算的简便计算”为例，教师在教授完基础四则运算后，可以设计一个贴近学生日常生活且富有挑战性的问题情境。教师首先展示一张超市购物的小票，上面列出了3种商品的价格：苹果35元，香蕉42元和橙子28元。然后，教师提出问题：“同学们，如果我们直接算出这三样商品的总价，结果是多少？你们想过没有，有没有一种更简便的方法来计算这个总价，让计算过程既快又准呢？”这个问题立即激发了学生的兴趣，学生开始思考并尝试找出简便计算的方法。有的学生尝试直接相加，但很快发现这并不是最简便的方式。这时，教师适时地引导学生思考“凑整法”的应用：“看看这些数字，我们能不能把其中的某些数字稍做调整，让它们更容易相加呢？”通过讨论，学生发现可以将42元看作40元加2元，而这2元正好可以与28元中的部分金额相加，凑成整数，从而简化了计算过程。接着，教师进一步介绍“加法交换律”，让学生明白在加法中，加数的顺序是可以交换的，为学生提供了调整计算顺序、优化计算过程的思路。在这一教学过程中，学生不仅可以掌握四则运算的简便计算方法，还将学会如何在实际情境中灵活运用这些技巧，逐步提高数学素养和解决问题的能力。

（二）创新教学方式，引导学生深度学习

1. 实施启发式引导，启迪思维，促进深度学习

启发式引导是一种旨在激发学生内在学习动机、促进其深度学习的有效方法。启发式引导强调教师不直接给出答案，而是通过设计一系列有层次、有梯度的问题，引导学生主动思考、积极探索，从而发现知识的内在规律和联系。以人教版小学数学五年级上册“多边形面积的计算”中的“平行四边形面积”为例，在课堂上，教师首先展示一个长方形和一个与之等底等高的平行四边形，然后问学生：“你们知道这个长方形的面积怎么计算吗？”学生自然回答：“长乘以宽。”接着，教师话锋一转，指着平行四边形问：“那么这个平行四边形的面积呢？它和长方形有什么关系吗？”这个问题立即引起学生的兴趣和思考。为了让学生更直观地理解，教师可以准备一些可操作的学具，如纸板剪成的平行四边形和长方形，引导学生通过剪、拼、比等方法，尝试将平行四边形转化为长方形。在这个过程中，教师不断提问：“你们发现了什么？平行四边形的哪部分和长方形的哪部分是一样的？它们的面积有什么关系？”随着学生探索的逐步深入，他们逐渐发现平行四边形可以转化为长方形，且转化后的长方形的长和宽分别与平行四边形的底和高相等。这时，教师适时地引导学生归纳出平行四边形面积的计算公式：底乘以高。在这种启发式的引导下，学生不仅可以掌握平行四边形面积的计算方法，还能经历从具体到抽象、从感性到理性的认知过程，学会如何运用转化的思想解决数学问题，实现深度学习。

2. 强化互动式学习，交流碰撞，深化知识理解

在互动式学习中，教师鼓励学生之间的交流与合作，会通过小组讨论、同伴互助等形式，让学生在思维碰撞中发现问题、解决问题，从而加深对数学知识的理解与掌握。这种教学方式不仅能够提升学生的合作能力，还能培养学生的批判性思维和创新能力。在人教版小学数学四年级下册的“小数的加法和减法”单元中，为了让学生更好地掌握这一知识点并能在实际生活中灵活运用，教师可以设计一次“超市购物计划”的互动式学习活动。在活动开始前，教师准备了几张模拟的超市购物小票，每张小票上详细列出了多种商品及其对应的小数价格，如苹果2.5元/斤，香蕉3.8元/斤，牛奶4.9元/盒等。同时，教师给每个小组设定一个总预算，如50元。接着，教师将学生分成4～6人的小组，每组分发几张小票和一张预算表。教师说明任务：“假设你们是一家人，需要在超市里购买晚餐所需的食材，但不能超出给定的预算。请小组合作，计算并讨论如何购买这些商品，使总价最接近但不超过预算。”小组活动开始后，学生们立即投入热烈的讨论中。有的学生负责计算总价、有的学生负责筛选商品、还有的学生负责调整购买方案。在这个过程中，学生不仅需要使用到小数加法和减法的知识，还需要考虑商品的种类、数量以及价格之间的平衡。每当有小组成员提出新的购买方案时，其他成员都会认真倾听并给出自己的建议和意见，逐渐形成良好的互动氛围。在这样的互动式学习中，学生不仅加深了对小数加法和减法的理解，还学会了如何在现实生活中运用数学知识进行决策和规划。同时，他们也体验到了团队合作的乐趣和重要性，培养了良好的沟通和协调能力。

3. 开展探究式学习，自主发现，培养探究能力

探究式学习主要是指教师引导学生通过观察、实验、推理等过程，主动构建知识体系，从而培养探究能力和创新思维。这种学习方式不仅能够加深学生对数学知识的理解，还能激发学生对数学的兴趣和热爱，为其终身学习奠定坚实基础。以人教版小学数学六年级上册“圆的周长和面积”为例，教师可以设计一个更加贴近学生兴趣和实际生活的探究式学习活动。首先，教师可以从日常生活中的圆形物体入手，如自行车轮胎、手表表盘等，引导学生观察并思考：“这些圆形物体的周长和面积是如何测量的？它们之间有什么关系吗？”接着，教师为学生提供一系列不同大小的圆形纸片、细绳、直尺等材料，并布置任务：“请小组合作，利用这些材料，探究圆的周长与直径之间的关系，并尝试推导出圆的周长计算公式。”在探究过程中，学生们会积极动手测量圆的直径，用细绳绕圆一周来测量周长，然后记录数据并进行分析。学生们经过多次实验和比较，会发现圆的周长总是直径的某个固定倍数（即圆周率π），从而自主推导出圆的周长计算公式C=πd或C=2πr。这样的探究式学习不仅让学生亲身体验了科学研究的过程，还能够培养学生的观察力、实验设计能力和数据分析能力。更重要的是，学生能在自主发现的过程中深刻理解圆的周长计算公式的由来，进而增强学习的成就感和自信心。

（三）组织教学活动，引导学生拓展探究

1. 策划实践活动，拓展数学探究，强化应用能力

在小学数学教学中，策划实践活动是引导学生将所学知识应用于实际情境，进一步拓展数学探究领域，强化其应用能力的有效途径。在参与实践活动的过程中，学生能够亲身体验数学在日常生活中的应用价值，增强学习数学的兴趣和动力，同时锻炼自身解决问题的能力和团队合作精神。以人教版小学数学四年级上册“角的度量”单元为例，教师可以策划一次“校园角度探秘”实践活动。在活动前，教师先在课堂上简要复习角的概念、分类及度量方法，然后引导学生思考：“在我们的校园里，有哪些地方可以找到角？它们分别是什么类型的角？你能用我们学过的工具去测量并记录下来吗？”接着，教师将学生分成若干小组，每组发放测量工具（如量角器、直尺）和记录本，并带领他们走出教室，在校园内进行实地探究。学生兴奋地在操场、教学楼、花坛等地寻找并测量各种角度，如篮球架的倾斜角、教学楼的墙角、花坛边缘的直角等。在测量过程中，学生不仅巩固了角的度量方法，还学会了如何选择合适的工具进行精确测量，并尝试将测量结果与实际情境相结合，进行解释和说明。

2. 跨学科融合活动，打破界限，促进综合素养提升

在小学数学教学中，组织跨学科融合活动是一种创新的教学策略，旨在打破学科间的界限，促进知识的交叉与整合，进而提升学生的综合素养。这种活动不仅有助于学生更全面地理解数学知识，还能培养学生的跨学科思维和解决实际问题的能力，为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。在人教版小学数学五年级下册“分数的意义和性质”单元中，教师可以设计一个跨学科融合活动——“小小厨师的分数厨房”。这个活动旨在通过烹饪的实践，将数学中的分数知识与生活实践、科学常识以及艺术创作相结合。在活动前，教师先简要复习分数的意义和性质，然后让学生扮演“小小厨师”的角色，分组准备食材并设计一个简单的食谱。关键在于，食谱中的每一种食材都需要用分数来表示其用量，比如“需要半杯（即1/2杯）牛奶”“三分之一的洋葱切丝”等。在烹饪过程中，学生不仅需要运用数学知识来准确量取食材，还需要结合科学常识，了解食材的搭配和烹饪方法，确保食物的口感和营养。同时，为了增加活动的趣味性，教师还可以鼓励学生将烹饪成果进行摆盘装饰，利用艺术创作的能力，让每一道菜肴都成为一件“艺术品”。最后，各组学生展示自己的“分数厨房”作品，并分享烹饪过程中的数学应用、科学发现以及艺术创意。学生通过参与这样的跨学科融合活动，不仅能够巩固分数知识，还能在应用数学的过程中提升科学素养和艺术修养。

四、 结论

综上所述，引导式教学法在小学数学教学中的应用，为传统教学模式带来了革命性的变革。其不仅赋予了课堂新的生命力，更让学生在探索与发现中感受到了数学的魅力。教师通过创新教学方式和组织多样化的教学活动，可以成功地引导学生走向深度学习、拓展探究的道路。未来，随着引导式教学法的不断深入和完善，小学数学教育将会迎来更加灿烂的明天，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。

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作者简介：陈泓宇（1978～），男，汉族，贵州遵义人，贵州省遵义市播州区尚嵇镇中心学校，研究方向：小学数学。