《史记》中的“德”文化及在教学中的渗透路径

顾婷

为使学生能深刻体会大禹的责任担当，把周公作为“立德立功立言”的楷模，学习孔子的“仁”之德行，培养学生的人道精神;学习孔子的“礼”之精神，塑造学生的健康人格，笔者以《史记》中的《夏本纪》《鲁周公世家》《孔子世家》《管仲列传》《屈原列传》五篇为文本，详细地谈谈如何将《史记》中的“德”文化渗透到具体教学当中。

作为课堂教学的开端，课堂导语是至关重要的一个环节，直接关系到课堂教学的质量。设计巧妙的导语，可以让学生们产生情感共鸣，调动他们学习的积极性，使之快速进入到教师创设的情境当中，实现课堂教学中的道德教育渗透，从而提升课堂教学效果。设计课前导语，必须要以激发学生学习兴趣为导向，以教学实践为目的，尽力采取不同的设计，使课堂导语始终具有新鲜感，提升学生的兴趣，使课堂教学效率更佳。例如在进行《孔子世家》的教学时，教师以抢答孔子经典语录的方式引入课文，以此调动学生学习课文的积极性。

高中语文教材所收录的课文，通常都极具健康积极的道德元素。教学时，了解作者所处的时代背景，将作品中所蕴涵的“德”文化以介绍作者时代背景的方式进行渗透。教师讲解作者所处时代背景时，让学生由浅入深地对其有所了解和感受，学生可从中接受道德品质教育。例如《夏本纪》教学中，学生在了解文中时代背景的同时，逐渐感受古人的人格特质，受到情感熏陶，从而达到道德教育的目的。

学习《史记》时，可以通过学习各类人物的形象实现道德教育。向学生介绍作者自身所蕴含的精神品质，从而有效促进道德教育目标的实现。例如，介绍司马迁，让学生了解其在狱中遭受的苦难。他强忍身躯的残缺，为了崇高的理想，为了遵守孝道，压下心中的悲愤，将个人荣辱抛之脑后，以坚韧不拔的精神创作出了《史记》。从中可体会其坚定不移的心志和伟大的爱国情怀，学习他身上不顾艰险勇于面对和挑战的精神。同时，也让学生们懂得少年立志对未来发展的重要意义。当前社会中，想要做出一番事业体现自我价值，就必须要与这些伟大人物一样，具有大气魄、大胸怀以及大无畏精神，同时还必须要具有强烈的社会责任感以及历史使命感。《史记》中的人物，如孔子、屈原、管仲等人身上，也都具有值得学生学习的珍贵品质。孔子的“三人行，必有我师焉”教导我们要始终怀着谦虚的学习态度；管仲的“道德当身，不以物惑”教导我们道德修养之道；屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”教导我们要矢志不移地追寻和探索真理。学生学习这些人物身上珍贵的品质，反思自己，质疑自我，如何成为一个对社会有用的人。从而实现将《史记》当中的“德”文化潜移默化地渗透到道德教育当中的目的。

《史记》当中的人物形象个性鲜明，学生通过正面人物形象的分析，从中感受到他们身上特有的人格魅力和人性的光辉；对反面人物形象的分析，能够激发学生对丑恶的批判精神，使之形成知是非对错、辨忠奸美丑的能力及品质。例如，教师可选取《孔子世家》中的“孔子学琴”，来强调孔子勤奋好学善于思考的特质；选取“孔子游说列国”，了解孔子怀才不遇的困境，对其遭遇困境的根源进行剖析，使学生能更直观形象地感受到孔子这位儒家圣人的形象。

情感审美教育是教育教学当中不可或缺的一部分。对比其他学科，语文对学生的情感审美教育更加具有优势。将“德”文化融入到文化传承教学当中，通过创设情境的方式进行渗透，陶冶学生的情操，提升他们的审美情趣。在语文教学中渗透“德”文化的道德教育，教师要高度重视学生们的情感体验，充分利用语文学科在道德教育上的优势，潜移默化地对学生进行道德教育。例如，教学中根据具体班级、学生的具体学习情况，制定相应的学习活动方案。对于不同学习能力的学生，教师所布置的学习任务难度也要有所区别。通过多元化学习活动的组织开展，将学生学习的积极性充分调动起来。不管是课前搜集整理《史记》相关的资料和文献，或者是灵活运用课堂教学当中所学习到的具体内容，还是课堂教学之后学生自己组成的兴趣小组，这些活动的开展都是学生获取中国传统文化知识及“德”文化的重要方式，通过这种从获取知识到深入思考的教学方式，能够将《史记》中的“德”文化充分融入到道德教育当中。

随着科技的不断发展，教学中教师可以充分利用多媒体技术，为学生带来身临其境的感受，充分激发学生的创造思维，将艰涩难懂的道理具象化，使枯燥无味的知识变得更加有趣，使学生产生积极学习的兴趣和欲望。例如，《屈原列传》教学的过程中，导入环节可使用多媒体来播放《离骚》这首音乐，再适时加以语言渲染，使课堂氛围变得充满激情，不管是對课文知识还是屈原的思想品质，学生们都有了极为深刻的印象和理解，取得了良好的道德教育效果。

高中语文新课标中明确指出，要加强培养学生的思维能力。语文课程教学过程中，要对学生进行有效的引导，启发学生独立思考，通过课堂讨论及分析进一步掌握课本知识，实现课文中“德”文化的道德教育。《史记》中的文本大都蕴含着丰富的哲理。学生们在课堂上对文章进行讨论，以自己的理解体会文章的深意，同学间展开分析和探讨，通过辩论学会辨别是非对错的能力，潜移默化地使学生形成自己独立的思想价值框架，培养学生形成正确的人生观、价值观以及世界观。

教学中，教师提出问题，学生进行思考，教师要求学生们针对具体的问题相互之间进行辩论，积极发表自己的理解和看法，取长补短，逐渐引导学生进入到问题的核心当中，将问题的重点展现出来，将讨论推到高潮，通过充满激情的课堂学习，学生们不但学习到了课文知识，还受到了深刻的思想教育。例如，《鲁周公世家》教学中，教师提出问题：通过对《鲁周公世家》的学习，说一说自己的感悟？学生在回答问题时，要求其根据自身经历，谈一谈应该学习周公身上的哪一种品质，继而问学生如何具有这些优秀品质，并将其转化为自身的精神财富。在这一环节中，必须留有足够的时间和空间给学生思考问题的答案，还要采取引导和鼓励的方式引导学生对问题进行深入的思考。课堂教学要以学生为本，使学生积极参与到问题讨论当中来，以此实现“德”文化在道德教育中的渗透。

总之，《史记》当中蕴含着丰富的哲学思想以及伦理观念，是提升学生道德修养的一剂良方，通过将《史记》所蕴涵的“德”文化渗透到课堂教学当中，让学生以古照今，从中学习古人优秀的品质，获取生命的力量，明确自己的人生目标，提升自己的道德修养水平。而对于高中语文教师而言，必须要在实践当中不断改进教学方法，将道德教育充分融入到课堂教学当中，为国家培养优秀人才贡献自己的一份力量。

本文系山西省教育科学“十四五”2021年度课题“培养学生‘文化传承与理解’的高中语文学科课程思政的策略研究”的阶段性成果之一，课题编号GH-21133。

（作者单位：山西省孝义市第二中学校）