新课标背景下小学语文作业设计

许汝鹏

小学语文教学工作伴随新课标的推进发生了诸多变化，教师提升教学质量最有效的途径就是对当下教学活动进行详细地研究，从而实现教学设计的优化。在日常工作中教师需要认识到新课标教改中与小学语文作业设计相关的要求，确保作业设计的科学性，最终实现教学质量的提高。

小学生在语文学科学习中表现出的差异性需要得到教师的尊重，同时教师需要了解每一名学生的基本学习能力，在教学过程中针对学生的个人学习情况予以客观引导与评价，让学生具备独立思考的能力，也适当为学生创造自由学习的机会与空间。目前存在的问题是大部分教师在作业设计上把学生看作一个整体，作业内容的统一性特征极其显著，迫使学习能力存在差异化的学生不得不完成无差异设计的作业任务，从学生的角度来看，部分学生可能会在完成作业任务过程中感觉内容难度较低，而另一部分学生会感觉难度较大，导致学生整体的学习发展受到限制。那么，作为语文教师需要将学生差异作为语文作业设计的关键，使学生学习中表现出的个人特征得到重视，从而为分层差异设计做基础，促进语文作业设计从整体到分层的创新改变，保证学生在语文学科上的学习潜力被全面激发出来。

新课标致力于实现学生在学习生涯中的全面发展，通过学科教育拓宽学生的视野，使学生能够在学习上具备可持续发展的能力。目前语文作业设计多数都是以题海战术为主，学生常常受困于“解题”过程当中，很多教师还会在考试之前布置大量习题，反而对日常积累没有给予过多的关注。针对这样的情况，教师首先要以学科教学特征为基础，作业设计围绕积累、探究来进行，使学生能够通过作业任务实现知识点的积累，逐渐可以利用语文知识点来诠释实际生活中的事件，从而具备深入探究语文知识点的能力，其次需要教师在作业设计上关联时代主题、传统文化，拓宽学生的知识结构，全面构建探究型的语文作业设计。

语文教师要在作业设计上避开枯燥的内容，可以根据课堂主题适当添加一些趣味性强的作业设计，强化其学习体验，利于引导学生独立思考，使其能够对语文作业任务产生积极主动的完成意识，最终实现学习能力的大幅提升。但是，趣味性内容设计是建立在教师的教研工作基础之上的，而后与学生的个人能力相结合，再添加具体的课堂教学主题，这样设计出的作业内容才能与学生学习情况相符，学生更容易获取到学习的乐趣。另外，针对不同的学段，学生对语文知识的兴趣点是不同的，低学段的学生更习惯动态化的知识点设计，他们的思维更加跳跃，高学段的学生更关注课本与实际生活之间存在怎样的关联。根据不同学段的兴趣特征，对作业内容做科学设计则更容易帮助学生获得较理想的学习体验。

多数基础能力较弱的学生会在完成作业的过程中感受到极大的任务压力，即使反复做练习题，也无法明显提升考试成绩。对于这种学习问题，教师需要在作业设计中考虑学生的基础知识掌握情况，从而设计出多样化的作业任务形式，学生根据自己的语文能力选择作业内容，同时教师可以引导学生用不同的方式完成作业，按照自己的思考、理解找到新型的作业任务完成途径。这样，学生就能对自己的学习能力进行全面的审视，了解自己的学习状态，从而精准找出自己的学习需求，通过作业任务达到知识巩固与探究的学习目的。另外，教师还要引导学生塑造合作意识，当作业任务的难度较大时，可以利用合作学习来逐步攻克作业难点，以此增强语文作业的教学效能。针对学习能力偏低的学生，教师可以在与学生沟通之后，鼓励其增强与同学之间的学习交流，通过合作探究的形式提升自己的语文能力，从而逐渐具备应对语文作业难题的能力。

小学语文的传统作业模式重点在作业功能倾向于知识的巩固，注重学科技能的强化，因此教师的作业内容选择更注重字词、课文以及课后题的练习，但是这些内容的理论性过强，长期在这种作业模式下机械性地做题，学生极易产生枯燥感，这一类作业也不容易吸引学生，无法调动学生的积极性。新课标的提出使传统语文作业设计中的弊端更加明显，为了使语文作业设计突破原有的局限，更加贴近新课标的各项教学标准，教师在设计上平衡理论与实践的平衡点，注重二者的融合设计，为学生布置具有创新性、探究性、实践性的特征的作业内容，根据具体的课堂教学主题，学生可以通过课后作业任务中的“练一练”“演一演”“说一说”“画一画”等实践形式进行巩固。从而使学生的学习能力、动手能力、思考能力都能得到强化，逐渐学会将理论知识融合在实践技能当中。

总之，教师要在设计作业的过程中以新課标对小学语文提出的教学标准为准绳，确保作业设计围绕“兴趣”“实践”“多样”等方面来进行，能够真正意义上实现“减负”，同时强化了小学语文作业教育效能，使语文作业设计与激发学习兴趣、养成学习习惯、塑造学科素养达成紧密衔接，为其学习能力的优化提供多样化的选择。

（作者单位：山东省菏泽市单县教育科学研究中心）