音乐师范生教学能力提升路径研究

摘要：目的：随着《深化新时代教育评价改革总体方案》的正式实施，我国教育事业迎来新的发展，教师队伍建设面临前所未有的高标准与挑战。拉萨师范高等专科学校作为西藏自治区唯一的师范院校，不仅承载着为全区培养高素质教育人才的历史重任，还肩负着向全国输送优秀教育力量的使命。文章聚焦于拉萨师范高等专科学校音乐师范生教学能力的提升，旨在提出切实可行的改进策略。方法：采用理论分析与案例研究相结合的方法，以拉萨师范高等专科学校为例，探讨提升音乐师范生教学能力的有效策略。结果：从学校层面来看，可通过优化课程设置，增加与音乐教育实践紧密相关的课程内容，以确保学生掌握扎实的理论知识。从音乐教师层面出发，教师应加强与一线乡村小学音乐教师的沟通交流，深入了解乡村小学的音乐教学需求，结合实际情况明确音乐师范生的培养方向。从学生层面来说，音乐师范生应提升自主学习能力，构建全面、专业的知识体系，以便更好地适应未来的教育工作。结论：学校、教师和学生共同努力，能够为拉萨师范高等专科学校音乐人才培养的高质量发展贡献力量，有力推动西藏乃至全国音乐教育事业蓬勃发展。

关键词：音乐师范生；教学能力；拉萨师范高等专科学校

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）18-0-03

2020年10月13日，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出“改进师范院校评价，把办好师范教育作为第一职责，将培养合格教师作为主要考核指标”。2021年3月，十三届全国人大四次会议表决通过“十四五”规划和2035年远景目标纲要，提出要建设高素质专业化教师队伍，建立高水平现代教师教育体系，提升教师教书育人能力。培养音乐师范生是教师队伍建设的重要一环。2022年出版的《义务教育艺术课程标准》（以下称为《标准》）强调了培养学生核心素养的重要性，对当代音乐教师提出了新的挑战。这就要求音乐师范生培养不能停留在专业技能层面，而需要融合更深层次的专业知识与跨学科知识，将其作为教学实践强有力的理论支撑。

1 音乐师范教育概念界定

谢嘉幸、郁文武在《音乐教育与教学法》中明确了师范音乐教育的概念，“师范音乐教育又称‘音乐教师教育’，是指师范院校或音乐艺术院校及普通大学的音乐教育专业等以培养普通学校音乐师资为目标的音乐教育。师范教育的最终目标是为普通音乐教育服务的”［1］。拉萨师范高等专科学校（以下简称“拉萨师专”）作为一所师范院校，其音乐师范生教育符合上述音乐师范教育概念。

2 拉萨师专音乐师范生培养面临的困境

廖乃雄在《音乐教学法》一书中指出：“我国不少师范院校课程设置与音乐学院相差无几，只是另加一些教育学、教学法等课程，但授课中同样以钢琴、声乐等技能课为主”。［2］这种课程设置方式导致部分音乐师范生专业技能单一，教学能力与知识素养不足。因此，需要明确师范音乐教育目标，并据此构建科学合理的课程体系。当前，拉萨师专音乐师范生培养存在各种问题亟待解决。

2.1 课程设置思路不明晰

拉萨师专音乐师范生培养存在专业技能单一的问题。学生入学即选定扬琴、扎木念、二胡、笛子、声乐或钢琴中的一门为必修，这限制了其教学能力的发展，尤其是钢琴未作为全体学生的必修课程，影响了师范生全面发展。这与师范院校普遍存在的课程规划不足相契合，忽视了专业技能的全面性与灵活性。在音乐理论课程设置上，缺乏介绍西藏歌舞音乐的专业课程。《标准》中的艺术课程总目标要求学生“感受和理解我国深厚的文化底蕴，传承和弘扬中华优秀传统文化，坚定文化自信”［3］。西藏歌舞是中华优秀传统文化的重要组成部分，学校教育是文化传承的关键。当前，拉萨师专未开设西藏歌舞相关课程，使得文化传承与学校教育间的联系难以充分展现。

2.2 学生缺乏思考探索精神

近年来，拉萨师专音乐师范生的文化课录取分数呈逐年上升态势，这一积极变化体现了学校对音乐教育领域学生综合素质要求的不断提升。但2024级音乐师范生的入学成绩与拉萨师专其他专业学生相比有较大差距。成绩虽然不是评定学生学习的唯一标准，但它是了解学生入学时基础知识储备情况的参考依据。音乐师范生文化课基础薄弱，在理解音乐专业知识、掌握学习技巧以及进行跨学科思维训练等方面面临更多挑战。

音乐师范生面临的主要问题是缺乏自主学习能力、过度依赖教师授课、知识来源几乎仅限于课堂讲授。自主学习能力是大学生必备的核心素质，而拉萨师专音乐师范生习惯于被动接受，处于“被喂食”状态，即教师教什么，学生就学什么，缺乏主动探索和学习的动力。这种被动学习状态制约了学生知识面的拓宽和综合素质的提升，限制了专业知识的深度和广度，也影响了其创新思维和实践能力的培养。

3 拉萨师专音乐师范生教学能力提升路径

3.1 学校层面

3.1.1 完善课程设置，促进学生全面发展

针对当前拉萨师专音乐师范生课程设置存在的问题，需要对课程设置进行审视与调整。首先，要明确师范音乐教育的根本宗旨是培养具备专业素养与教育能力的音乐教师，而非专业的歌唱家或演奏家。因此，课程设置应着重强化音乐教育的育人功能，引导师范生树立创新的教育理念、教学方法，以及提高对地方音乐特色的关注度。

参照西藏自治区音乐师范院校专业技能课程设置，2023年西藏大学音乐学（师范）调整专业必修课程为声乐、钢琴及本土器乐扎木念。这一设置基于两点考虑：一是声乐、钢琴作为音乐师范生的重要专业素养，被广泛认为是师范院校课程设置的必要组成部分；二是结合西藏丰富的民族民间音乐特色，将扎木念作为必修课，旨在弘扬和传承民族文化。以上是西藏大学音乐系根据《标准》与西藏地方音乐特色作出的专业课程调整。西藏民族大学艺术教育（音乐方向专业）课程同样强调声乐、钢琴的必修地位，并设其他乐器作为选修课程，以促进学生教学实践能力提升。这给拉萨师专音乐师范生课程设置带来了一定的启示。在音乐理论课方面，西藏大学与西藏民族大学分别开设了西藏音乐史鉴赏和西藏音乐史课程，均为音乐师范生必修课。拉萨师专应借鉴此经验，为音乐师范生开设西藏音乐史课程，这不仅是学习掌握西藏音乐文化理论知识、提升自身文化素养的需要，更是未来作为音乐教师传承和弘扬民族音乐文化的使命。尽管拉萨师专学制较短（三年大专），但其与西藏大学、西藏民族大学在音乐师范教育领域有着相似的生源结构、文化氛围及学生就业去向。拉萨师专可借鉴两校经验，高效整合和安排教学内容，精简非核心课程，加强核心教学，引入跨学科内容，以丰富学生的教学实践。

3.1.2 加强教育实习管理与监督

教育实习是培养师范生的必要实践环节，是对师范生专业知识技能的检验，能为师范生正式进入教师队伍积累宝贵的教学经验。拉萨师专2022级音乐师范生实习存在问题：75%的学生参与艺术课程与非艺术课程教学，25%的学生则完全未安排艺术课程教学，导致学生不能在教育实习实践中提升专业教学能力。结合上述问题，拉萨师专负责实习部门、各音乐专业教师应做到几点。首先，强化与实习学校的沟通，明确实习生专业背景与教学需求，确保每个实习生分配到与专业相符的教学岗位，避免跨专业实习。其次，完善过程化考核与鉴定机制，不仅关注实习成果，更重视实习过程的表现与进步。指导教师要频繁听课，及时反馈指导，组织教研活动，让学生在交流中学习优秀教学方法，鼓励加强反思，在不断学习改进中提升教学能力。总之，教育实习相关部门与实习学校需紧密合作，加强考核指导，确保实习真实有效，让学生在实习中真正提升教学实践能力。

3.2 音乐专业教师层面

3.2.1 加强音乐专业教师与乡村小学交流

近年来，西藏经济社会迅速发展，西藏人民生活水平逐渐提高。西藏的城镇化率也在逐年上升，但与全国城镇化水平相比，仍有较大差距。根据国家统计局发布的信息，截至2023年末，我国常住人口城镇化率达66.16%。根据人民网发布的西藏自治区政府工作报告（2024年）数据，截至2023年，西藏自治区城镇化率达39%。在乡村人口占大部分比重的情况下，重点关注乡村音乐教育现状及发展需要，是拉萨师专音乐师范生教学能力培养的重要方面。

拉萨师专的音乐专业教师应积极深入基层小学，特别是乡村小学，进行观摩实践与实地调研，直接了解乡村小学硬件设施情况、师资配备以及学生的音乐基础等关键方面。除此之外，直观感受西藏乡村音乐课堂的实践环境，深入思考拉萨师专音乐师范生在成为音乐教师的过程中，最需要掌握哪些知识或专业技能。在教学中“对症下药”，确保课程内容既符合国家标准，又贴近乡村小学音乐教育的实际需求，为培养音乐师范生教学能力提供准确的方向落点，达到提升师范生音乐教学能力的目的。

3.2.2 加强音乐专业课程过程化考核

过程化考核的核心在于，教师要及时了解学生的学习情况，重视学生专业技能的提升、思维的发展，关注学生的学习获得感，而非唯成绩论、唯结果论。为体现过程化考核的目标，考核时可关注阶段性的学习报告、读书报告、章节作业等。音乐专业课程过程化考核可借鉴其他地区一些师范院校的成功经验，实施师范生全能考核。考核涵盖教学试讲、钢琴演奏、声乐表演、乐理知识测试、视唱练耳能力以及自选乐器演奏（排除钢琴，以避免重复考核）等多个维度。此外，针对音乐师范生文化知识积累总体不足的情况，教师要充分利用图书馆藏书以及网络等阅读资源，丰富学生的知识体系，并通过读书报告的形式反馈学生课后学习情况，重视学生在学习过程中的成长与进步，从而引导学生逐步成长为具备较高综合素养和卓越教学能力的教育工作者。

3.2.3 转变教学观念

音乐专业教师要转变教学观念，改变传统的“灌输式”教学方式，在授课过程中通过提问、讨论等方式引导学生思考，并为其提供必要的指导和帮助，培养学生的批判性思维和创新能力。同时，在教学中引导学生认识到学习是自己的事情，鼓励学生设定个人学习目标，明确学习方向，从而将知识学习逐渐转化为学习能力培养，使他们能够更好地适应未来音乐教育工作的需要。

3.3 学生层面

3.3.1 提升自主学习能力

拉萨师专音乐师范生在学习过程中需要解决的核心问题是提升自主学习能力。学生应深刻领悟“打铁还需自身硬”的道理，积极制订并执行学习计划，在努力提升专业技能的同时，深入学习专业理论知识与跨学科知识，充分利用教育见习、教育实习以及学校各类音乐实践活动，积累教学经验，将理论知识有效转化为实践能力，建立全面、专业的知识体系。对学习保持浓厚的探索热情，努力成为适应新时代发展需求的高素质教育人才。

3.3.2 提升普通话表达能力

拉萨师专音乐师范生的生源结构较为特殊，目前学生群体100%为藏族，且超过90%的学生来自农牧民家庭。农牧地区的普通话普及程度较低，部分学生的普通话表达能力相对不足，这在一定程度上制约了学生的教学实践效果。而教学语言生动、自然、流畅作为教师教学的基本素养之一，对小学音乐课堂的辅助作用尤为突出。人民教育出版社的小学音乐教材内容丰富多彩，涵盖表达欢快情感的儿歌、展现各少数民族独特魅力的代表性民歌。因此，学生加强普通话训练对提升自身教学能力尤为重要。在日常生活中运用普通话交流，要有意识地提升表达的准确性、流畅性，通过系统培训和日常交流，准确传达音乐教材内容，实现更生动、更有趣的音乐教学，为学生带来更好的课堂体验。

4 结语

音乐师范生教学能力培养是长期、多方协同的过程。需要创新西藏特色教学策略；提供坚实支撑，丰富学习资源；更新理念，完善课程设置。同时，学生自身应积极探索，勇于实践，不断反思总结。相信通过多方共同努力，拉萨师专音乐师范生的教学能力可以得到显著提升，为西藏乃至全国音乐教育事业的发展添砖加瓦。

参考文献：

［1］ 谢嘉幸，郁文武.音乐教育与教学法（修订）［M］.北京：高等教育出版社，2021：2.

［2］ 廖乃雄.音乐教学法［M］.北京：中央音乐学院出版社，2005：4.

［3］ 中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：7.