实施单元整体教学，提升教学效率

文/华南师范大学附属黄埔实验学校 黄 瑜

根据《义务教育课程标准（2022）》提出：英语课程要加强单元教学的整体性，引导学生建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。结合教科版小学英语（三年级起点）四年级上册，发现教材模块之间关联性较强，通过单元整体教学，对教学内容进行重组、删减、增补等能达到较好的学习效果。本文将从单元概述、模块整合思路、单元作业设计、单元评价等方面对模块内容进行重组，以Module 3（My school）和Module 4（My class）为例，两个模块主题均为My school life，整合出新的主题：My New School

一、单元概述单元教材内容分析

1.教材分析

主题属于“人与自我”“人与社会”，涉及学校、课程、学校生活与个人感受、校园、社区环境与设施，爱护公共设施。

本单元是教科版小学英语四年级上册 Module3 My school 和Module4 My Class 的内容。两个主题涉及到学校设施、课程、学校生活等，主题一致。结合课时减少，在教学内容上做了增补、删减和改编。对Unit 7 How many stars does each group have?进行删减，把这个句型及回答作为课堂评价，贯穿八个课时。同时结合教材安排，在Module5 Clothes 这一模块会对数字有一个复习和运用，所以本单元在数字学习这一块也只进行基本训练。整合上述内容，备课组整合出新单元主题为My new school。

本单元内容围绕My new school这一主题展开，涉及八个语篇，其中两节词汇课、三节对话课、一个阅读课、一个读写课、一个综合实践课。

2.学生情况分析

从话题上看，四年级学生对自己朝夕学习的环境比较熟悉，对如何介绍自己的学校既有兴趣也有切身感受；从知识基础看，学生在一年级学习了方位介词：in，on，under，behind，在三年级学习了方位介词in front of，between，near，beside，behind，以及询问和表达文具等物体的位置语句。学生在M1 和M2中虽然在家庭环境中复习了方位介词，但暂时没有在学校的环境中讨论过相关的话题。

二、模块整合思路

1.主题的真实性。在新整合的主题中，我们重新创设了一个情境，Ben 是一个新学期转学过来的新同学。整个主题从一个转学生的角度去认识、了解、适应、融入新学校和新班级。例如，第1-5 课时属于Ben去认识和了解新学校、新班级的过程；第6 课时Ben 与同学对话，询问最喜欢的学科，属于适应阶段；第7-8 课时已融入新的校园生活，并与同学一起书写社团申请书，积极参与学校的社团活动和开放日活动。无论是知识还是情感方面，都呈现出递进关系。

2.更好的挖掘主题的育人价值。第1-4 课时是爱护校园环境与设施（方位、场室）；第5-6 课时是了解学校课程，热爱学校生活（学科、课程）；第7-8 课时是积极参加团队活动，融入集体生活，培养参与意识和集体精神（社团、学校开放日）。

3.对单元内容进行适当的增补、删减。如，Unit 7 How many stars does each group have?这一单元内容是涉及到小组评分，通过小组竞赛，数一数每一组获得的星星数量，主要学习句型：How many ...? 以及回答：Group1 has...根据教材分析，我们把这个句型及回答作为课堂评价，贯穿八个课时。虽然没有单独拿一节课来讲，但是学生通过每一节课的课堂评价，反复使用这个句子，也同样达到学习效果。

三、单元评价设计

1.单元学习活动的设计与评价

在教学中，教师始终关注学生的学习表现和学习成效，根据需要给予必要的指导和帮助，推动“教—学—评”一体化的实施。基于学生外显学习行为和语言行为，制定评价要点，引导学生进行自评、互评、发展自我反思、自我调整的行为。

2.整合性输出活动的设计与评价

整合性输出活动是单元学习中能够贯穿始终，体现学生持续学习及发展的活动和载体，也是评价学生综合运用单元所学使学习成效外显的一种有效方式。在本单元的学习中，第7 课时的社团申请书和第8 课时的校园开放日小向导选拔都属于本单元的整合性输出活动。教师及时对学生的课堂语用输出做出评价。

四、单元作业设计

基于对义务教育课程标准、相关政策及文献理解，本次单元整体作业设计基于以下原则：

1.真实性原则。如，第1 课时作业：请你给我们学校的场室贴上名牌吧；第6 课时让学生书写加入社团申请书等。学生通过真实的贴写，给学校的场室贴上名牌，真实的去书写申请书，真正做到学以致用。

2.类型多样化原则。整个单元的作业涉及到涂、画、写、读、背、演等形式。与传统作业相比，不再是简单的抄抄写写，更多是学生体验式的参与，大大提高学生写作业的积极性。

3.分层设计原则。每一课时的作业都设了“Need to do”（必做题）和“choose to do”（选做题）。必做题能够夯实学生的基础知识，掌握本单元的语言知识点。选做题是对知识的拓展、运用，让学有余力的学生更好地施展自己的优势。

4.整体关联原则。整个单元的作业都是围绕最终的任务：完成一份学校开放日的书面向导单做准备。所以，每一课时的作业就是向导单的一部分。通过介绍学校场室、方位、学习活动、喜爱的的学科、社团活动等，最终完成开放日的向导单。整个单元的作业紧密相连，环环相扣。

五、单元实施反思

1.以大观念统领单元教学设计。我们通过8 个课时实施单元整体教学，引导学生探究单元主题意义，建立“因为了解，所以热爱”，对自己校园生活的逐步适应、融入到喜爱的情感过度。

2.在多模态的课型中，以“做中学”项目式学习落实核心素养。学生在完成任务的过程中，如：贴场室卡片、写社团申请书、开放日向导单等，通过独立、合作学习等方式，理解、运用语言，实现语言的语用功能，同时培养、提升孩子的记忆、想象与创造思维。

3.促进教师的专业成长。对于一个英语科组团队，第一次完整的做一份单元整体教学设计，无论是对新、老教师来说都是成长和历练。过程中有很多需要完善的地方，如，对大单元概念的不清晰；简单的认为单元整体就是内容的叠加等都需要我们在以后的学习中进一步去研究。