农村小学劳动项目开发路径研究

文/广州市增城区派潭镇中心小学 钟荣伟

随着《义务教育劳动课程标准（2022）》印发，中小学劳动教育课程逐步走出融合式发展形态，从综合实践活动中单列出来成为独立课程，以国家课程形式正式进入学校课程表，迈向了独立与融合相结合发展模式。在实施过程中，学科教师“教什么”的问题凸显出来，劳动课程开发成为专家、学者和从事劳动教育相关教师重点探索的课题。因农村小学受其所处地域、教育资源、师资力量、教育信息等诸多因素影响，落实劳动课程开发，建立起劳动项目体系，让教师有内容可教、学生有内容可学成为亟待解决的问题。

一、农村小学劳动课程实施面临的问题

1.缺少传统式教材。目前，劳动学科根据《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《义务教育劳动课程标准（2022）》等政策性文件，广州市地区可参考《综合实践活动·劳动》教材实施教学，但缺少传统式的教材。对于农村小学来说，劳动教育“教什么”仍有待进一步具体化、明晰化。

2.缺少专业劳动学科教师。劳动教育是全新学科，缺乏专业教师是中小学普遍存在的问题，农村小学的问题更为严重，对于推进劳动教育课程实施带来极大挑战，一方面加大劳动学科教师专业化发展难度，另一方面非专业教师教学未能体现劳动课程实践性强的特点。

3.劳动教师队伍不稳定。每学年劳动学科教师变动较大，凸显学科教师队伍的不稳定性，对劳动课程实施造成较大影响，一是学科教师专业化发展难以持续，增加了培训难度；二是进阶式劳动项目推进难以持续，项目实施时续时断；三是树德、增智、强体、育美的育人价值难以体现，影响劳动育人效果。

鉴于以上原因，探索劳动教育项目开发路径，构建起劳动教育项目体系，对农村小学推进劳动教育课程实施凸显其必要性，是应对问题解决的积极措施。

二、农村小学劳动项目开发路径探索

1.在课程标准里整理劳动项目。《义务教育劳动课程标准（2022）》依据三大类劳动教育内容和十个任务群，列举了一系列的劳动项目（见表1），分类整理成具体的项目，成为农村小学劳动项目开发的重要路径。

表1

2.在学校资源里开发劳动项目。农村小学虽然在办公经费、师资队伍等方面存在不足，但是可供开发的资源却不少。例如，校园占地面积相对比较充裕，可以改造成开展农业生产劳动的“校园小农田”；教学用房的天台、露台闲置情况比较普遍，可以开发成“水培植物园”……可以设立图书角管理员、绿化管理员、卫生管理员、仪器设备管理员等劳动实践岗位，引导学生积极参与学校的日常管理，推动劳动教育常态化。利用校园资源，可以开发出系列化劳动项目（见表2）。

表2

3.在周边资源里挖掘劳动项目。农村小学处于广阔的农村，周边可供实施劳动教育的资源丰富且多样。例如，有农田、耕地，可以组织学生参与农业生产劳动；农村传统美食各具特色，可以开发出传统美食制作系列活动；农村有很多如竹篾制作、木工制作等传统工艺制作能手，可以邀请工艺制作能手担当老师传授传统工艺；多数农村有非遗项目留传，可以围绕非遗项目开展非遗项目传承。利用学校周边资源，可以开发出系列化劳动项目（见表3）。

表3

4.在地方教材里选择劳动项目。当前没有全国统编劳动教育教材，但是有些地区根据实际情况开发了地方劳动教育教材，其中，广州市研发了《小学综合实践活动·劳动》教材，经广东省中小学教材审定委员会批准为试验教材。该教材全套6本，每本分上、下册，每册编排了4至5 个劳动主题，当中的很多劳动主题适合农村小学实施，如一年级上册主题一“打扫教室环境好”、二年级下册主题三“我是做饭小能手”、三年级上册主题五“我是种植小能手”等，而且每个主题设置了“主题包”以激发学生的问题意识，以“方案图”培养学生的规划能力，以“劳动坊”丰富劳动类型，以“成果展”呈现学生参加劳动的场景和收获，学校可以根据实际情况选择合适的项目实施劳动教育。

结语

开展劳动项目开发路径探索，建立适合农村小学特点的劳动项目体系，是缓解农村小学劳动教育缺少统编教材、缺少专业教师，学科教师队伍不稳定等问题，提高劳动教育有效性的积极应对措施。本文基于农村小学的实际情况，提出适合农村小学实施的劳动项目开发路径，并例举了多个系列化的劳动项目，为农村小学推进劳动课程实施提供了有效参考。