初中生物跨学科实践活动的策略研究

文/东莞市桥头中学 张赛鸿

我镇有浓厚的荷文化氛围，且以荷为题可以展开的领域非常广，如以荷展开的诗、影、画、手工等活动能够帮助学生增强文化底蕴；通过探索荷结构、荷种植培养学生科学精神与实践创新精神等。通过寻找本土荷的文化和在校课程体系的内在联系，合理利用本土荷资源，开发以荷为主题的课程，通过跨学科深度融合进行生产创造，进而提升学生核心素养，培养全面发展的人。

一、找准学科交融点

2022 版《义务教育生物学课程标准》跨学科实践主题的设计旨在发展学生跨学科应用知识的能力、分析和解决问题的综合能力、动手操作的实践能力，培养学生积极认真的学习态度和乐于实践、敢于创新的精神。“跨学科”是跨学科实践主题的第一要求和特征。生物学学科的跨学科实践教学，是以生物学学科为中心，重点是为了生物学学科核心素养发展的跨学科实践教学，如果失去了这个中心和落脚点，跨学科实践就失去了目标，最终多数成了随意的拼盘。因此，生物学跨学科实践教学，要大胆、有理、有利、有节地跨出去。

荷文化实践活动以“荷’为载体，将生物、语文、美术、信息技术、综合实践等多学科知识与学校荷美教育巧妙结合，设计了荷初识、荷美育、荷实践、荷展览四大主题活动，了解荷的来源、结构与品种，学习摄影技巧、创作诗句美文，传承中华荷文化，利用废弃生物材料进行手工制作、了解和进行插花、制作3D 荷模型，开展与荷有关的实践活动，学习种荷掌握科学探究思维和步骤，策划和改进荷花节，在深度学习中提高创造能力。

二、创设真实情境

生物学教学的情境多种多样，比如生活情境、生产情境、学史情境、科技前沿情境、设计制作情境等。恰当的教学情境设计，有利于激发学生深层学习动机，引发学生深度思考，促进学生知行融合。例如在识荷活动中，可以创设谁认识荷花品种多比赛活动的情境：你知道我镇的别称是什么吗？中国荷花镇。那在座的各位同学对荷花有多少了解呢？展示我镇荷花的图片，一同走进莲花池，比一比谁认识荷花品种多？

三、设置任务驱动

教师将教学内容设计成一个或多个具体任务，引导学生紧紧围绕着学习任务，在强烈的问题动机驱动下，才能激活认知结构、实现新旧知识的有效相互作用，提升学生的思维水平和实践能力。

例如建立3D 荷花模型，生成以下课堂驱动任务：1.我镇迎来了一年一度的荷花节，李鸣参加校园赏荷校本课程后，想要将荷花优美的姿态用3D 打印机打印出来，需要用到3D One 软件中的哪些工具呢？2.荷花的形态结构与3D 实体之间有什么关系？3.如何实现3D 荷花的建模？任务设置层层推进，初中生现阶段的思维方式正从直观实物往逻辑和抽象空间发展。因此，结合生物学知识，分析荷花的形态结构，能为学生发展设计思维提供脚手架，促使学生主动积极挖掘实物与模型的联系，以达成学生逻辑和抽象空间能力的培养目标，体验3D 设计的准备过程。荷花建模的过程需要学生细致的调整，文字教程可能在细节处理上不够完善，教师分段、分项录制微课视频，为学生提供指导材料，从而轻松实现3D 荷花的建模，培养了学生的合作能力与思辨精神。

四、密切联系生活

来自生活实际的科学问题才是真问题，富含教育价值，用科学的逻辑和方式来重构学生对个体生活中的经验、体验、现象的认识，使其概念化、条理化、结构化；生活化对于生物学教育提出了更高的要求，目标更长远、内容更鲜活、活动更丰富、评价更灵活，当然需要教师更智慧。例如在讲授如何挑选新鲜的嫩莲蓬内容时，可以让同学们根据下表，总结出新鲜莲蓬的特点，并完成新鲜莲蓬挑选。

新鲜莲蓬的挑选方法

此部分内容非常贴近学生生活实际，实践性较强，教师鼓励学生从生活中发现知识，并将所学知识运用于生活，可以收集学生挑选莲蓬的照片或分享经验的方式进行评价。

五、重视学习评价

荷文化跨学科实践活动强调培养学生素养，所以教学评价更关注过程，关注学生学习过程与方法，解决问题的态度与能力，以及通过实践获得的经验与教训，多采用形成性评价，例如书面材料、小组展示分享评价结合，教师评价、学生评价和组员自评相结合等，同时强调评价的指导性和激励性。