导学案在小学英语阅读教学中的优化应用

马莉

摘   要：导学案是教师经过备课研究，以新课程标准为指导，以核心素养为导向，编写的用于指导学生在英语课堂中开展自主学习、真实学习、深度学习的学习活动方案。导学案能凸显学生的学习主体地位，让学生在教师的指导下，进行合作学习，从而培育学生的合作学习能力和自主探究精神。教师要善于将导学案运用到小学英语阅读教学中，助力学生在层层递进的学习活动中培养学习能力，为学生的持续性学习和核心素养的发展奠定基础。

关键词：小学英语   导学案   阅读教学

小学英语导学案就是把教师的教案与学生的学案相融合，使之形成一种“教学评一体化”的学习优化方案。在设计小学英语导学案时，教师应坚持“以评促学、为学而教、以学定教”的教育理念，注重发挥学生的主观能动性，引导学生在层层深入的学习活动中逐步从“学会”发展到“会学”，有效激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。在英语阅读教学中，教师可以通过导学案，创设主题情境，鼓励学生自主学习，引导学生个性表达，培育学生的思维能力，促使学生形成用英语解决生活问题的关键能力。

一、 设计学习目标，尊重学生主体地位

在设计英语阅读导学案时，教师需要精准把握小学英语课程教育的方向，着眼于学生真实的语言体验，结合文本内容，根据学生基本学情和单元主题文本内容，设计合理的学习目标。目标明确的导学案，不仅能培养学生的语言知识技能、学习能力、文化意识、思维品质，还能在有效导学的过程中提升学生的英语综合素养。

例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 6 An interesting country的Story time时，笔者从英语学习活动观的角度设计了以下教学目标。

第一，语言能力方面，要求学生听懂、会说、会读、会写，会描述中国、澳大利亚、英国等国家的城市、运动、动物、天气、风景名胜等，掌握相关的词汇和句型表达；学会用will表达自己将要做的事情，并了解其语法构成和具体用法。

第二，文化意识方面，要求学生了解并介绍中国、澳大利亚、英国等国家的著名景点、运动项目、动物、天气、城市等元素；让学生初步形成比较中西方文化的能力，在开阔文化视野的过程中坚定中国立场、树立文化自信、厚植爱国主义情怀。

第三，思维品质方面，要求学生从文本中提炼出介绍国家的关键语言点，并能抓住不同国家的风景名胜、动物、运动项目、城市等文化元素进行多元描述，训练学生思维的层次性、发散性、逻辑性；能对他人的踊跃展示给予合理的评价，有效发展学生的分析判断能力。

第四，学习能力方面，要求学生通过搜集、提炼、询问、阅读、整合等方式了解中外文化，并在迁移运用语言知识的基础上，发展提取关键信息的能力。同时，由于该单元内容涵盖了“人与社会”“人与自然”“人与自我”的综合范畴，贴近学生的生活实际，笔者还引导学生在阅读中学思结合、以创为本，促使学生语言知识水平和核心素养的提升。

二、 合理学法指导，提升学生自主学习能力

学法指导就是指教师在日常教学中要给学生传授一些学习方法和阅读策略，并将其融入语言教学过程中，使学生在阅读活动中既能体验知识的形成过程，又能提升自主学习能力。在小学英语阅读教学中，教师要善于将学习方法与策略渗透到导学案中，引导学生在阅读文本的过程中进行归纳和提炼，提升学生的阅读素养。例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 6 An interesting country的Story time时，笔者就设计了学法指导方案：首先，引导学生和同桌一起讨论曾经学过的国家、运动项目、城市、风景名胜等词汇，并用思维导图总结出来；在课堂教学中，引导学生以小组为单位，细致观察、梳理与总结“一般将来时”的用法，以及介绍国家的几个关键语言点，锻炼学生在文本阅读中获取信息的关键能力。

三、 课堂导学案应用，培育学生英语学科核心素养

在设计小学英语阅读导学案时，教师应充分考虑学生作为学习主体的重要作用，通过主题情境的有效创设，引导学生进行语言交流，促使学生在自主阅读、小组合作学习的过程中享受英语阅读的乐趣。

（一） 课前预学，初步感知

在课前，教师要给学生布置课前导学案，引导学生思考关于单元主题的相关内容。例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 6 An interesting country时，笔者让学生从天气、城市、动物、风景名胜等方面了解澳大利亚这个国家，并完成课前导学的思维导图。学生在通过多渠道收集信息的同时，能逐步培养提取并分类整理信息的能力。在课堂导入环节，笔者通过播放澳大利亚的相关视频，激活学生已知的信息，并提问：“What do you think of the country？”让学生说出对这个国家的初步印象，从而引导学生迅速进入学习状态。

（二） 合作探究，整体认知

在While-reading环节，教师应有梯度地提出系列问题，让学生通过自主探究、合作交流获取信息，并鼓励学生积极进行个人展示与小组讨论学习，在文本中找出关键答案。在此基础上，通过“Read and choose”或“True or False”两个活动任务，引导学生及时归纳获取信息的多元形式，培养学生收集信息的关键能力，让学生既能梳理文章脉络，又能及时激活与单元主题相关的语言运用知识，实现整体认知。

（三）精讲释疑，加深理解

在设计英语阅读导学案的过程中，教师要善于整合丰富的课内外教学资源，通过设计层次渐进、丰富多样的教学活动，给予学生绝佳的视听体验，引导学生自主学习和思考，开展基于单元主题的语言学习与探究。

例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 6 An interesting country时，笔者围绕“Why do we think Australia is an interesting country？ What is interesting in Australia？”这两个问题展开精讲，让学生通过观看视频，总结出文本中介绍澳大利亚的几个关键信息点“animals，sport，cities，people”。在此基础上，笔者还设置了“英文话题示范”板块，通过有效示范，引导学生自主探究文章的语言表达逻辑，培养学生的语言表达能力。

（四）活动拓展，迁移语用

在阅读完成之后，教师应以导学案为基础，引导学生通过单元所学，在“有效输入”的基础上学会“积极输出”，基于单元主题，进行语言知识的再建构。例如，在譯林版小学英语六年级下册Unit 6 An interesting country的拓展环节，教师可以通过学生总结出的思维导图，引导学生基于思维导图的关键点介绍中国。在学生表达的过程中，教师可以围绕导学案中的关键内容，对学生进行有效提问，引导学生进行语言输出，从而为课后的有效写作做好铺垫。教师还可以设计以主题拓展阅读为主要内容的导学案，向学生推荐与单元主题相关的课外阅读语篇，通过设计“优美句子摘抄”“道理我知道”“我还想读”三个导学模块，引导学生进行原汁原味的英文阅读，摘抄优美的英文词句，了解相关文化知识，建立完整的知识体系，精准掌握阅读技能，从而全方位培育学生的英语学科核心素养。

综上所述，在新课程改革的大环境下，教师应深入探究导学案在小学英语阅读教学中的优化运用，促使学生在小学英语课堂中提升语言能力水平，引导学生在单元整体阅读中有效建构语言思维，积极开阔视野，形成探索、应用、创新知识的关键能力，让学生的核心素养迈上一个新台阶。

参考文献：

[1]李晞峰.导学案——英语任务型教学的有效策略[J].小学教学参考，2016（24）：31-32.

[2]张瑾.“教学做合一”思想下小学英语导学案的设计与应用[J].教学管理与教育研究，2022，7（17）：52-53.◆（作者单位：江苏省徐州市风化街中心小学）