职业能力视角下的中职英语教学策略探讨

程从俊

摘要：在经济全球化背景下，社会对英语人才的需求量越来越大，要求也越来越高，这对中等职业教育英语教学来说既是挑战也是机遇。但部分中职英语教师以理论灌输方式为主，强调学生对语法和语言结构的掌握，忽略培养学生的语言交流等职业能力。为此，在具体教学中，中职学校要以高素质教师队伍建设为基础，积极引导教师激发学生的英语学习兴趣，调整课程结构，丰富教学内容，创新教学方法，优化教学评价方式，逐步提升中职学生的英语水平，高质量完成英语教学任务。

关键词：职业能力；中职英语；英语教学；结构；内容；方法；评价

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）02-0073-04

經济社会发展需要各种各样的人才作为支撑。职业教育的主要任务就是以职业为导向，根据就业需求为学生提供各种知识、技能、素养培训内容。因此，从本质上讲，中等职业教育是以社会需求为导向的就业教育[1]。在经济全球化背景下，社会需要越来越多的英语专业人才，中等职业学校要以此为契机，将职业教育与职业需求紧密联系起来，在教学内容、教学方法、教学目标、测试等方面进行优化，积极提高学生的专业英语水平，使其符合社会对应用型人才的需求。但目前，部分中等职业学校的英语教师仍沿用传统的理论灌输方式，以“课程翻译教学+语法教学”的方式，强调中职学生对英语语法知识和语言结构等的掌握，未认识到培养学生的口语交流能力等职业能力才是英语教学的目标。因此，改进当前的中职英语教学模式，努力提升中职学生的英语水平，是中职英语教学的重要任务。本文基于中职英语教学现状，探究职业能力视角下的中职英语教学策略。

中职教育不同于基础教育，其以职业为导向，注重培养学生的综合职业能力，使其成为生产、服务一线的高素质劳动者和技能型人才[2]。这就要求学生掌握必要的文化知识、专业知识、职业技能，具有较强的就业竞争力。从职业能力的角度审视中职英语教学现状，具体如下。

1.学生英语知识基础薄弱，学习动力不强

中职学校的生源结构多元化，学生的语言知识基础相对薄弱，英语水平参差不齐。另外，部分学生因缺乏运用英语交流的机会而未感受到英语学科的魅力，表现出对英语课程的学习兴趣不浓，主动性差，学习态度不端正，学习目的不明确，学习动机不正确。以上这些情况导致英语教学的难度较大。

2.教师的英语教学水平不符合职业能力导向的英语教学要求

中职学校教师的教学水平是影响中职英语教学质量的关键因素之一。中职学校的英语教学与基础教育的英语教学不同，其不仅要求教师有丰富的英语知识储备，还要求其能针对专业岗位，为学生提供所需的实用英语知识和技能。部分英语教师虽拥有比较丰富的英语基础知识储备，但缺乏职业教育实践经验，表现为知识结构单一、知识面狭窄，难以适应职业能力导向下的英语教学要求。英语教师在专业素质和英语知识方面存在的困境，也是基础英语教学无法与专业教学有效结合的主要原因之一。

3.教学理念和教学内容缺乏专业性

与基础教育相比，中等职业教育主要立足于实践技能和实际工作能力的培养，要求学生掌握相应的专业知识和技能。英语作为中等职业教育的重要组成部分，应以职业能力培养为导向，形成特色鲜明的职业英语教学理念和教学内容。但目前，部分中职学校的英语教学以应试为主，未与各专业岗位需求相结合，部分教师设计的英语教学内容缺乏实用性，不能满足一线专业岗位对学生英语知识和能力的要求[3]。这样，学生进入工作岗位后就不具备相应的听、说、读、写能力，导致职业发展受限。

4.英语教学方法、评价方法单一

在中职英语教学中，部分教师以其为中心，以“一言堂”的教学方法来灌输语言知识，将语法规则、词汇用法的讲解以及课文的翻译作为课堂教学的重点，而忽略语言运用的重要性[4]。在考核方式上，部分中职学校以期末笔试为主，这不能全面反映学生对英语知识和技能的掌握程度，再加上教学设备的缺乏，导致听力和口语成为考核的盲点。中职英语应注重对学生听说读写综合能力的考核，单一的评价方式不能体现英语作为语言交流工具的应用要求。

基于中职英语在“教”与“学”方面存在的问题，中职学校要积极推进英语教学改革，为社会培养更多综合素质高、职业能力强的应用型人才。

1.实施分层教学，激发学生的英语学习兴趣

兴趣是学好知识的起点。因此，教师要在激发学生学习兴趣上下功夫，采取灵活多样的教学方法，如运用声、光、电等元素营造、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。在中职英语教学中，部分教师在教学方法、教学内容和教学进度上习惯用一个标准、一个模式对待所有学生，没有考虑到中职学生的特殊性，忽视学生的个体差异性，导致学生的学习兴趣不浓。而分层教学法可促使教师优化备课、上课、作业设计等环节，以满足大多数学生个性化的学习需求，使其感受到成功的喜悦，从而激发出更强的学习动力[5]。一方面，教师可根据学生的英语知识基础、学习能力将其科学分组，并实现课堂管理的人性化，对学生以鼓励、表扬为主，使学生爱上英语学习。另一方面，在教学理念上，教师要坚持“以学生为中心”，注重发挥学生的主体作用，并设计相应的师生互动环节，改变过去“满堂灌”的教学形式，引导学生发现问题、解决问题，或根据中职学生的特点，将传统教学模式与现代教学模式有机结合，在激发学生学习兴趣和好奇心的同时，使其运用学到的语言知识进行初步交流。

2.以职业能力培养为导向，调整课程结构，丰富教学内容

在中职教育中，不同专业、不同岗位对学生的英语水平有不同要求。因此，教师可根据学生的英语水平和未来岗位要求，调整课程结构，提供不同的英语教学内容，以提高人才培养的针对性和专业性。根据中职英语教学实际，英语课程可分三个阶段进行。其中，第一阶段包括“基础英语课程”和“专业英语课程”，安排在前两个学年完成，第二阶段是提高阶段，第三阶段是深化阶段，即实习甚至就业阶段。在第一阶段，教师要根据教学大纲，夯实学生的英语知识基础，在第二、三阶段，应加强专业英语教学，把学生的听、说和综合交际能力培养放在首要位置，使学生具备直接服务社会的能力。例如，本校护理专业第一阶段的主要教学任务是引导学生掌握正确的学习方法，夯实英语知识基础，提高语言运用能力，为深入学习英语奠定基础。第二阶段的主要教学任务是继续帮学生夯实语言基础，并突出医学特色，引导学生将英语知识学习和医学专业知识学习结合起来，能运用英语进行顺畅交流。第三阶段的教学是紧跟就业形势，借助工作任务设计英语教学内容，进一步体现英语教学的专业定位，并加强与就业单位的沟通协调，积极提高学生的就业竞争力。每个阶段的教学安排虽各有所侧重，但应将三年的教学过程视为一个整体，自始至终注重夯实学生的英语语言基础，将基础英语知识教学和专业英语教学合理结合，以此提高教学内容的专业性，提高学生的职业英语运用能力[6]。

在教学内容上，教师要认真分析学生对未来工作的愿望，并根据学生的专业学习情况设计相应的英语教学内容，使之更贴近岗位要求，更加实用。同时，教师要根据专业需要，围绕具体工作任务合理设计教学方法，促使学生积极应用英语知识，科学地把英语课程的实用性、实践性和专业性结合起来。首先，要将专业课程教学与基础英语知识教学有机结合，在英语教学内容上做到合理融合、相互渗透、和谐发展，提高英语知识在实践应用中的灵活性、准确性。这样，教学内容就更符合职业指导的现实要求，更能体现知识的实用性特点。例如，在医学专业教学中，本校根据专业需要，分别在护理专业开设“护理英语”课程，在计算机专业开设“计算机英语”课程。学生虽然对与专业有联系的英语知识学习感兴趣，但囿于英语基础薄弱，在学习中会遇到很多困难，甚至因此丧失学习兴趣，这就需要教师对其进行有效引导，因材施教。例如，教师可根据教学内容创设教学情境，通过课堂小组活动或合作学习的方式，激发学生的学习兴趣。同时，教师要采用适当的评价手段来活跃课堂气氛，进一步调动学生的主观能动性，使其具备相应的知识、能力，能胜任未来的工作岗位。其次，要提高教学内容的专业性。教师要注重引导学生学习专业领域的英语知识，提高专业英语应用能力，使其掌握的英语知识、技能更符合职业岗位的要求。最后，教学内容要与时俱进，始终保持先进性，紧跟职业标准和专业改革，及时更新[7]。为使英语教学内容与专业结合更紧密，教师必须从专业特点出发，使培训目标更具针对性，积极提高学生的英语知识运用能力，使其具备在工作中直接用英语进行交流沟通的能力。例如，在英语教学中，教师可提供生产说明、技术指导、程序操作、维修指南等英语学习材料，使教学内容更契合学生的未来工作场景。

3.创新教学方法，培养学生的职业能力

在目前的中职英语教学中，部分教师采取的教学方法比较单一，词汇、语法和翻译的教学是分开的，教学活动以应付考试为目的。同时，受师资力量和教学设备限制，大班教学的现象比较普遍，这样，在教学过程中，教师就难以兼顾学生的个人能力和个性化学习需求，导致学生的英语应用水平提高受限，创造性思维发展受限。为此，教师必须对教学方法进行改革，以培养学生的职业能力为目标设计教学活动。

首先，要创新教学形式，不断扩展英语教学内容，实现跨学科交流和资源共享，为学生营造出更真实、更立体的语言学习环境。为此，中职学校可借助信息化手段将学生、教师和企业联系起来，将教学和就业联系起来，使英语教学更有针对性，为学生提供更便利的英语知识学习和实践条件，以及更广阔的职业发展空间[8]。另外，教师要实现英语教学的生活化，通过案例、场景模拟等形式，提高教学质量。例如，教师可在班级设立“英语角”，设计课前五分钟口语交流活动，并坚持不懈，或将学生喜爱的动画影片、流行歌曲渗透到教学中、布置到课后作业里，让学生学有所乐、学有所用。

其次，以学生为主体，转变教学思路，创新教学方法。例如，教师可在教学过程中采取任务型教学法设置语言交流项目，安排具体的、可操作的教学任务，并为学生提供参与项目、任务的机会，倡导学生互动合作，使学生在运用英语知识完成任务的过程中获得成就感，激发出更强的学习动力。需要说明的是，这些项目、任务要与学生所学专业紧密相连，具有实用性。

最后，可通过丰富的课外活动，使英语学习更具实践性和综合性。教师可根据实际写作合同、文件展示、专业产品介绍、产品总结等内容开展各类英语教学活动，或在课外活动中用英语设置岗位需求、职业需求，让学生在应用和竞争过程中促进英语应用能力的提高[9]。此外，教师还可借助模拟教学法、情境教学法、案例教学法、专题研讨法等，营造更加轻松、自然、真实的工作环境，引导学生开展有关求职、职场沟通和企业文化的学习和应用。在这些活动中，教师要以英语为唯一语言，让学生通过实际应用成功、灵活地将英语知识和技能输出到职业环境中，真正提高自身的英语知识应用能力。当然，这些综合实践活动对教师的教学能力要求较高，需要教师科学设计，积极引导，以此达到理想教学效果。

4.优化教学评价方式，实现职业能力培养目标

首先，要改革评价方法。教师要改变传统的以期末考试成绩为主的评价方式，从学习的全过程来评价学生的学习能力和英语知识掌握情况。基于专业能力要求，教师要注重学生的英语应用能力和综合素养培养，把学生在整个学期对基础知识的掌握程度、听说能力、读写翻译程度、学习态度、知识更新能力等作为评价内容，并结合期中、期末考试成绩，综合评价学生的英语学习情况[10]。评价手段也应紧随时代更新，既可以通過打分的方式进行记录，也可以通过信息化手段，如网络测试、APP测试等方式，多样化提升教学评价效果。

其次，可将笔试与口语测试有效结合。教师可根据教学需要有效调整笔试内容，降低语法、词汇的测试比重，重点考查学生对职业英语的综合应用能力。口语对中职学生职业发展和就业成功有很大帮助，教师可将笔试与口语测试相结合，鼓励学生积极参加职业英语测试，促进学生职业能力的逐步提升。

5.建设高素质教师队伍，培育“双师型”教师

教师队伍的执教水平是教学效果的保证。由于缺乏教学经验，未充分认识到中职教育的特殊性，部分教师在课程知识教学与学生专业学习需求之间存在脱节情况，因此，要想进一步提高教学质量，就必须提高教师的综合能力。中职学校要配套制定有效的、有激励作用的教师队伍管理规定，促进教师主动参与再教育活动。中职学校英语教师也要转变教学观念，不断提高自身综合素质，以适应教育、教学的新要求、新形势。

首先，中职学校要积极提高教师的专业英语教学能力、教学技能，鼓励专业英语教师与专业教师相互交流，共同提高专业英语教学质量。其次，中职学校可与企事业单位对接，委派本校教师与有外事、技术翻译、贸易订单等业务的企业共同完成与英语相关的工作任务，并让其定期到这些单位进行实践学习，从而及时更新英语教学理念，获取最新的职业信息，更好地为学生的职业能力提升提供教学服务[11]。最后，学校要鼓励教师利用业余时间提高学历，参加相关职业资格证书考试的培训，或资助教师进修以及参加学术会议、短期培训、教学研讨，使其成长为“双师型”教师。

总之，实践是英语教学的重点，也是学生巩固知识、发展技能的必要手段。目前的中职英语教学存在教学理念和教学内容的专业性不强、教学方法和评价方法单一化、教师的教学水平不符合职业能力导向的英语教学要求、学生的英语知识基础薄弱以及学习动力不强等情况。要想改变以上教学现状，中职英语教师就要与时俱进，不断更新教学理念、教学内容、教学方法，充分体现中职英语的职业能力培养要求，根据各专业的岗位需求，丰富教学内容和教学方法，使英语教学实现教、学、做一体化，同时将学生的英语知识和技能学习与未来的职业要求紧密结合，通过模拟的、真实的、立体的教学情境和任务，提高学生的英语交流能力，构建具有中等职业教育特色的英语课程体系，为社会培养出更多优秀的复合型人才。

参考文献：

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Exploration of English Teaching Strategies in Secondary Vocational Schools from the Perspective of Professional Ability

Cheng Congjun

（Zhangping Vocational School， Fujian Province， Zhangping 364400， China）

Abstract： In the context of economic globalization， the demand for English talents in society is increasing， and the requirements are also increasing. This is both a challenge and an opportunity for English teaching in secondary vocational education. However， some vocational English teachers mainly rely on theoretical indoctrination， emphasizing students’ mastery of grammar and language structure， while neglecting to cultivate students’ professional abilities such as language communication. Therefore， in specific teaching， secondary vocational schools should build a high-quality teaching team as the foundation， actively guide teachers to stimulate students’ interest in English learning， adjust course structure， enrich teaching content， innovate teaching methods， optimize teaching evaluation methods， gradually improve the English level of secondary vocational students， and complete English teaching tasks with high quality.

Key words： professionalability； secondaryvocationalEnglish；English teaching；structure；content； method；evaluate