教育数字化转型背景下教师数字能力培养路径刍探

鲜于高蓉

摘要：数字技术的快速发展推动了教育数字化转型，这要求教师具备一定的数字能力以应对机遇、迎接挑战和防范风险。教师数字能力是教师在数字时代所表现出的一种综合能力，不仅受微观层面的个体因素制约，也受宏观层面的各类因素影响。要充分发挥国家引领作用，积极完善新型数字基础设施，不断优化教师数字能力框架，大力开发教师数字能力教育课程，重点加强教师数字能力培训，从而有效开展教师数字能力教育，不断提升教师的数字能力。

关键词：教育数字化转型；数字能力；教师；培养；路径

中图分类号：G642；G421文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）02-0061-04

教育部于2022年将教育数字化战略行动列入年度重点工作，正式启动教育数字化战略，在全国范围内推进教育数字化转型。教育部部长怀进鹏强调，推进教育数字化转型和全面实施国家教育数字化战略行动是顺应时代发展的必然之举[1]。当前“数字中国”建设正在稳步推进，新一轮科技革新和产业革命引领经济社会各领域向数字化和智能化方向的转型持续升级，教育数字化转型是教育系统适应社会发展的必行之路。在此背景下，数字教育资源已成为教育活动的主要生产要素和战略资源，渗入到教育过程的方方面面，其互通性和共享性、便捷性和灵活性、多元化和个性化、精准化和适应性、免费化和开放化等特点，给教育教学发展赋予了新动能，极大程度提高了学习效率和教学质量。数字技术的应用打破了时空限制，使不同地点的学习者都能获得更多参与学习和创造性发展的机会，拥有更为便捷的学习方式，降低学习门槛，助力学习者自由发展。然而，教育的数字化转型在创造机遇的同时也带来了一定的挑战，一系列风险和问题随之而来。首先，教师可能因为缺乏数字化知识、经验和技能而难以妥善应对数字化现象，产生消极影响。其次，面临众多不断更新的数字教育设备和工具，教师可能未对其基本功能和使用机制形成完整认知，以致无法恰当选择和应用合适的教育技术。另外，教师对新技术的好奇也可能催使其误用或滥用技术，甚至产生被技术操控的现象，而这将严重制约教学质量的提升。

随着教育数字化转型的推进，各类国际和国内机构积极开展广泛的调查研究，明确教师数字能力构成要素，不断推陈出新。教师数字能力的概念出现于20世纪90年代，其内涵伴随着技术、文化和社会的发展而不断丰富。

2017年，欧盟委员会联合研究中心发布《欧洲教育工作者数字能力框架》（European Framework for the Digital Competence of Educators），认为教师数字能力包括运用数字技术进行专业交流与合作、创造与分享数字化教育资源、借助数字技术改进教学策略、利用数字技术优化评估方法，以及促进学生数字素养的培养[2]。这一界定不仅评估了教师在数字化教育环境中的能力，还突出了教师在提升学生能力方面的作用，强调通过提高教师的数字能力来培养学习者的数字素养，使学习者成为具备竞争力的数字公民。

2018年联合国教科文组织发布的《教师ICT能力框架（第3版）》从知识获取、知识深化和知识创造三个层次，以及理解信息通信技术的教育政策、课程与评估、教育教学、数字技能应用、组织与管理、教师专业学习六个领域构建了十八项教师数字能力[3]，凸显非歧视、包容、开放和公平获取信息等原则，尤其强调教师利用数字技术帮助学生成长为适应社会发展的社会成员。近几年我国愈加重视教师数字能力问题，于2022年发布《教师数字素养》标准，将教师数字素养定义为“教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动所具有的意识、能力和责任”[4]。教师数字能力主要包括熟练使用在线教学平台、有效策划线上教学活动，以及在线上课堂中与学生进行高效互动等在线教学能力。

可见，作为一个新兴的、综合性较强的概念，教师数字能力的内涵正在不断发展。基于各相关主体的广泛研讨，总体而言，教师数字能力是教师为促进教学复杂问题的解决和教育目标的实现，在教育教学工作中正确使用数字技术开展教育教学活动所涉及的一系列个人认知、知识、技能、态度和价值观的集合[5]。其具体内涵会随着时代的进步、社会数字化的更迭而不断发展。

1.微观层面

从微观层面看，教师个人的基本特征、教育观念、自我效能感、学习策略及数字技术实践都会对教师的数字能力发展产生影响。第一，个人基本特征的影响。比如性别和年龄都是影响教师数字能力的考量因素。在当前的科学研究中，性别被广泛用作研究变量之一，多数研究表明男性教师在数字能力方面与女性教师之间存在显著差异。例如，男性教师通常在信息与数据素养、数字内容创作和问题解决等方面有更好的表现，同时，相关研究还发现教师的年龄与其数字能力水平之间呈现显著的负相关趋势[6]。第二，教育观念的影响。教师的数字能力会受其教育观念的影响。当教师所采用的教学方法仅限于机械地传递知识和信息时，他们对运用技术进行创新教学的意愿就不会强烈，在一定程度上制约其数字能力的发展。反之，注重引导学生进行知识建构的教师通常能更深入、更巧妙地运用数字技术开展教学。此外，積极的态度也是教师使用数字技术的关键促进因素。教师对数字化教育的积极态度意味着他们会投入更多的时间和精力学习如何更好地将数字技术融入教学实践，这会使教师在丰富相关知识储备的同时促进教育的数字化转型[7]。第三，自我效能感的影响。教师的数字能力水平与其自我效能感之间存在显著关联。相关研究表明，教师对自身能够有效运用数字技术的自信心态，不仅有助于他们更好地发挥能力并取得更优异的教学成果，还能推动他们在教学实践中进一步发展数字能力。反之，缺乏数字技术经验则可能会使教师的自我效能感降低，从而影响数字能力方面的表现。第四，学习策略的影响。描述教师数字能力时，许多学者都重点提及学习方法的重要性。学习方法的多样性、适应性和创新性，都会在教师数字能力的培养中发挥关键作用。第五，数字技术实践的影响。能够频繁使用数字工具开展教学的教师，往往拥有较高的数字能力水平，这会进一步促使他们在教育教学中更加自如地应用数字技术。

2.宏观层面

从宏观层面看，政策制度和项目引领、数字基础设施和设备、数字化培训和指导等都是教师数字能力发展的重要影响因素。第一，政策制度和项目引领的影响。相关政策的制定及针对教师数字能力的项目研究，能够为教师数字能力的发展提供明确的标准和操作模型。例如，欧盟发布的《教师数字能力框架》、美国国际教育技术协会发布的《ISTE教育者标准》、日本文部科学省颁布的《教师ICT应用指导能力标准》以及我国教育部颁布的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》等，都在推动本地区、本国学校规划教师数字教育方面起到重要作用，并能调动教师进行数字化教学创新的积极性。第二，数字基础设施和设备的影响。研究表明，完善的数字基础设施和设备为教师在实践层面发展数字能力提供了更多机会，也增强了教师在数字技术运用上的自我效能感，能使教师更加自信地将数字技术运用于教学过程中。第三，数字化培训和指导的影响。尽管很多教师都认可数字技术在教育中的价值，并对将数字技术融入课堂教学持积极态度，但当前教师数字化培训仍存在不够深入且质量参差不齐的问题，使得教师在课堂上应用数字技术开展教学的效果低于预期。

当今数字化时代，学生们日常即可接触并使用各种数字设备，他们生活于数字生活中，被公认为是“数字原住民”。然而，有研究表明尽管教育数字化转型在稳步推进，但大部分“数字原住民”在学习过程中并未有效地应用数字技术[8]。作为培养优秀人才的教师，其数字能力水平的高低不仅对其自身专业发展有重要影响，而且对其能否与学生进行个性化互动并提高学生学习积极性具有重要影响。因此，学校要重视培养和提高教师的数字能力。

1.充分发挥国家的引领作用

教师数字能力培养的政治基石是国家层面的支持，充分发挥国家的引领作用是促进教师数字能力发展的重要战略。在政策上，政府可以发布政策建议，制定相关法规，明确支持教师数字能力培训，强调教师数字能力发展的重要性。在活动上，政府可以资助或开展研究以评估当前教师数字能力的水平和需求，为政策制定和培训方案设计提供有力的依据；可以组织全国性和国际性研讨会等活动，为教师提供互相学习的机会，促进经验分享；可以推动相关合作项目，通过项目合作的方式加强教育资源共享，提高培养教师数字能力的效率。

2.积极完善新型数字基础设施

教师数字能力的发展和培养需要技术设备、网络、数字教育工具和平台等数字基础设施的支持。这些基础设施通过为教师提供开展在线教学、创新教学方法和获得数字技术培训的机会，能够促进教师数字能力的提升。因此，数字基础设施的资金保障至关重要。可以将教师数字能力发展所需的经费纳入教育经费预算，为教师数字能力培养设立专项资金，以确保教师能够获得必要的培训和资源，提升数字化教育水平。需要注意的是，在数字基础设施建设和资金分配过程中，应该特别关注欠发达地区的投入力度，因为这些地区可能面临数字鸿沟和资源匮乏等挑战，需要额外的支持以确保教师数字能力在全国范围内的均衡发展。资金得以保障后，就需要为教师提供必要的技术和设备支持，以方便教师开展数字教学活动。一方面，要在现有数字化教学条件的基础上，改善学校数字教学环境，如注重数字基础设施与其他数字资源、数字教学环境建设的整合等。另一方面，要加强数字技术和工具的应用，如建设智能化教室，通过智慧校园建设提高学校对信息技术和智能设备的应用水平，利用云平台、大数据等为教师提供在线教学支持。

3.不断优化教师数字能力框架

针对教师数字能力框架进行积极建构，不断完善其相应评价指标体系，努力搭建其操作模型是夯实教师数字能力教育理论基础的有效途径。构建教师数字能力框架是培养教师数字能力的先决条件，这一步的完成能够为相关政策制定提供支撑，为教师专业发展提供方向，为教学质量提升提供保障。教师数字能力框架的建立能够帮助相关主体提高对数字能力的价值认知水平，为教师和教育机构提供明确标准和指引，让教师了解自身应该具备的知识和能力，从而更有针对性地发展和提升自我。我国教育部于2004年颁布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》明确指出了教师数字能力框架的构成要素，并于十年后又颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，以突出教师数字能力框架的重要性。当今社会是教育技术更迭迅猛的时代，教师的教育技术与其数字能力框架息息相关，为适应当前学生学习需求和兴趣，全面提升教育教学效果和效率，教师数字能力的提升日益迫切。因此，教育部门及学校要积极探索教师数字能力的应有之状态及应有之变化，积极研究新技术与课堂教学如何结合，深入了解新技术条件下教育各因素的变化，以此为依据不断优化教师数字能力框架。

4.大力开发教师数字能力教育课程

针对不同阶段和不同学科的教育对象，开发教师数字能力教育课程对促进教育与数字化进程发展相适应具有重大意义。为确保教师能够习得必要的数字能力，可以分阶段和学科来设置课程，要充分考虑不同年级和不同学科的教学特点，设置针对性的课程。例如，幼儿园、小学、初中和高中阶段的课程需要有不同的侧重点，涵盖适合相应年龄段学生的数字技能内容。同时，开发教师数字能力教育课程时还需突出其必修性质以保证每一位教师都能获得这些关键技能，确保课时数量充足以保证教师切实提升数字能力，强调课程内容与时俱进以适应数字技术的不断发展和演变。数字化是全球性的趋势，立足国际视野，加强国际合作也是开发教师数字能力教育课程的重要一环。可以通过与国际合作伙伴分享实践经验，从全球范围内汲取教育资源，还可以进行综合性课程设计，如课程内容不仅包含数字工具和技术的使用，还包括信息素养、数字道德、网络安全等方面的内容，以全方位培养教师的数字能力。

5.重点加强教师数字能力培训

当前，将数字能力培养纳入未来教师的培训方案之中，培养适应教育数字化转型的教师是教师培训工作责任主体的应尽之责。首先，需要优化教师数字能力培养的培训资源，突出实效性与针对性。在内容上应紧密贴合教师的实際需求，使教师能够直接将所学数字技能应用于课堂教学过程中。在形式上应涵盖在线教程、研讨会、教学案例等，以确保教师能够通过多样化方式进行学习和实践。在阶段上可分为职前培训和职后培训，根据不同阶段调整和优化培训内容以增强培训的针对性。职前应重视基础数字技能培训，职后则应侧重针对不同学科和年级的特定数字教学方法的培训。其次，需要培养教师的知识型实践能力。教师数字能力不仅指掌握一定的技术工具，还包括将数字技能应用到实际教学中的能力。培养教师的知识型实践能力意味着帮助教师理解为何、何时及怎样使用数字技术来提升课堂教学效果，解决教学中的实际问题。此外，培养教师获取教育资源和协作学习的能力也不可忽略。学会如何有效获取在线教育资源并进行协作学习，有助于教师把握教育前沿，在教学过程中不断提升能力。纵观时代发展之趋势，终身可持续性的数字化专业发展是一种必然。伴随着数字技术的不断演变，教师的数字能力培养需要具有持续性。因此，要为教师提供持续性学习和专业发展的机会，使他们能够适应新的技术和教育趋势，以实现教师数字能力发展的可持续性。

综上所述，培养教师的数字能力需要在理论和实践上“双管齐下”。首先应充分认识数字技术在教育中的重要性及提升教师数字能力的必要性以激发教师主动性，然后明确具体可行的数字能力提升目标并将其纳入教师职业发展规划以增强教师积极性，最后见诸实践，引导教师切实提升数字能力，在教育教学工作中正确使用数字技术开展教育教学活动。此过程不仅依托国家层面的引领和各级教育机构层面的支持，还需要教师个人层面的投入。三方要持续协同努力，建立起教师数字能力培养系统，促进教师更好地掌握和应用数字技术，进一步提升教育教学质量，培养适应社会发展要求的优秀师资人才，让其在教育数字化转型宏观背景下更具竞争力。

参考文献：

[1]教育部.二十国集团教育部长会议举行[EB/OL].（2022-09-01）[2023-08-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202 209/t20220901_657245.html.

[2]贾雪姣.欧盟教师数字能力框架的主要内容及特点[J].教师教育学报，2022，9（05）：73-82.

[3]兰国帅，张怡，魏家财等.提升教师ICT能力驱动教师专业发展———UNESCO《教师ICT能力框架（第3版）》要点与思考[J].开放教育研究，2021，27（02）：4-17.

[4]教育部关于发布《教师数字素养》教育行业标准的通知[EB/OL].（2022-11-30）[2023-04-09].https：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s 3342/202302/t20230214_1044634.html.

[5]冯剑峰，王雨宁，白玉彤.教师数字化能力研究的图景及展望：基于国际文献的分析[J].教师教育研究，2022，34（02）：118-128.

[6]江凤.教师信息化教学能力现状调查及对师范生能力提升的启示研究[D].杭州：杭州师范大学，2022.

[7]武加霞，薛栋.职业院校教师数字教学能力：研究现状、教赛分析与发展策略[J].宁波职业技术学院学报，2021，25（05）：69-74.

[8]李德刚.数字素养：新数字鸿沟背景下的媒介素养教育新走向[J].思想理论教育，2012（18）：9-13.

Exploration of the Path of Cultivating Digital Abilities for Teachers in the Context of Digital Education Transformation

Xianyu Gaorong

（Three Gorges University， Hubei Province， Yichang 443002， China）

Abstract： The rapid development of digital technology has promoted the digital transformation of education， which requires teachers to have certain digital abilities to respond to opportunities， meet challenges， and prevent risks. Teacher digital ability is a comprehensive ability exhibited by teachers in the digital age， which is not only constrained by individual factors at the micro level， but also influenced by various macro level factors. We should fully leverage the leading role of the country， actively improve new digital infrastructure， continuously optimize the framework of teacher digital abilities， vigorously develop teacher digital ability education courses， and focus on strengthening teacher digital ability training， so as to effectively carry out teacher digital ability education and continuously enhance their digital abilities.

Key words： digitaltransformationofeducation；digitalcapability；teachers；cultivate； path