幼儿园班级图书角环境的创设策略

许耀凤

【摘要】完整的阅读教育不仅需要科学的阅读材料、合理的教学方法，还需要创设适宜的班级图书角环境。通过结合我园实践研究，从幼儿园班级图书角环境创设意义和存在的问题入手，着重从幼儿园班级图书角的墙饰布置、图书的选择、图书的投放等方面创设合理、适宜的图书角环境，以增强幼儿自主阅读兴趣，提高幼儿自主阅读能力。

【关键词】幼儿园；图书角环境；墙饰布置；图书投放

环境是一种重要的教育资源，幼儿的所有学习活动都是在与其学习、生活的环境互动中发生的。阅读活动也不例外，它是由幼儿—图书—环境三者之间形成的相互影响、相互作用的关系网，可见，阅读环境是幼儿阅读发展的重要影响因素。良好的阅读环境能有效激发幼儿自主阅读的兴趣，培养幼儿喜爱读书的情感，促进幼儿自主阅读习惯的养成。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“指南”）语言领域目标（二）“阅读与书写准备”的教育建议中也明确指出“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”“提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。”在多年的实践中，我们发现图书角环境是促进幼儿自主阅读活动的重要载体，是满足幼儿个性化阅读的场所，图书角环境创设的发展性、适宜性对幼儿阅读兴趣的激发、阅读能力的提升和阅读持续的时间有很大的影响。因此，创设科学、合理、适宜的，能促进幼儿自主阅读的图书角环境对幼儿自主阅读能力的发展具有重要的意义。本文将重点围绕班级图书角环境创设中墙饰的布置、图书的选择和投放两个方面，谈谈班级图书角环境创设的具体策略。

一、墙饰的布置策略：整体规划，发挥墙饰功能

墙饰的布置是班级图书角环境创设过程中一个非常重要的部分，科学的墙饰布置能很好地推动幼儿自主阅读的兴趣、激发幼儿与墙面的有效互动、促进幼儿自主阅读。我们首先对墙饰布置进行整体规划，将墙饰布置划分为三大板块，即规则墙、互动墙、新书推荐，每一板块的内容、设计方法紧紧围绕各年龄段幼儿的年龄特点、自主阅读的特性。

1.规则墙

规则墙是展示各班级幼儿阅读常规的一种提示，在规则墙的设计上，各年龄班是不一样的，如小班，我们以图片的形式进行提示，主要是一些简单的阅读常规提示如“我是这样看书的”，将幼儿进读书区阅读的步骤如脱鞋进区—排队取书—安静看书—将图书放回原位等以图片的形式呈现；中班，以图文并茂的形式提示；大班以幼儿绘画的形式提示，其依据是大班幼儿的自主性较强，绘画能力也比小、中班幼儿有了很大的提高，所以在图书角规则墙的设计过程中，我们充分发挥幼儿的主体性，在正式布置之前，组织幼儿进行讨论在图书角阅读过程中要注意哪些规则，然后鼓励幼儿用绘画的方式表现出来，并粘贴在规则墙上，这种由幼儿自己设计制定的规则提示更能让幼儿自觉、主动地去执行，真正体现幼儿的自主性，对他们良好的阅读习惯的形成具有很大的促进作用。

2.互动墙

互动墙主要展示孩子阅读的过程性材料如读书笔记、读后感、问题荟萃、表演计划等。在这些板块的设计上，各年齡班的做法都有所不同。如小班主要是以亲子互动、师幼互动的方式完成，内容有“我喜欢的书”“我爱看书”等，形式上幼儿可以在家长的帮助下将自己喜欢的书的封面或某一个画面画出来甚至拍摄打印出来粘贴在互动墙上，也可以幼儿说，家长、教师记录，力求保持幼儿稚嫩语言的本色。对于中班幼儿，亲子互动仍是一种重要的形式，主要以手工、绘画作品的方式呈现，如根据某一读本的内容，发动家长与孩子一起收集相关的资料制作手工作品，并将作品展示在互动墙上，有的还根据读本主题将互动墙的布置与美工区相结合，将读本的内容以手工作品的形式呈现在互动墙上。大班更多是以幼儿绘画的方式展示孩子对书的理解或对书本内容的续编、创编等。比如在阅读了《小鸡和小鸭》的读本后，我们请小朋友对故事进行续编，让幼儿猜猜看故事接下来还会发生什么事？先说说看，再画出来，展现在互动墙上，老师对幼儿的语言进行记录，这样一来孩子们的每一幅作品都成为了一个个精彩的小故事。我们还鼓励阅读能力较强的孩子将自己对读本的理解或续编（创编）以多幅画面的形式来呈现，并将他们的作品装订成书。互动墙的合理布置和利用，不仅丰富了幼儿阅读过程性材料的呈现，更重要的是帮助幼儿多角度、多层面去理解和表达读本内容，促进幼儿自主阅读能力的发展。

3.新书推荐

新书推荐是在每次投放图书时教师和幼儿共同进行图书重点推荐。为了能更好地激发幼儿的阅读兴趣、吸引幼儿主动阅读和教师有目的、有针对性、有重点地指导幼儿阅读，在每一次的图书投放中，我们都会通过各种各样的方式从所投放的图书中挑选出1～2本图书进行新书推荐。作为重点推荐的图书，在图书角中它们的位置必须是最醒目的，以更好地吸引孩子主动阅读。在新书推荐的方法上，各年龄班都采用不同的推荐方法，具体为：小班主要以展示封面和重点页面介绍的方式进行，重点页面介绍可以是将图书中重要的页面直接打开或者以相片的形式呈现；中班以展示封面并辅以问题提示的方式进行，即针对图书中的重要信息进行设问以激发孩子去阅读；大班以图文并茂的问题提示方式进行，即把书里的一些问题和答案以图文并茂的形式在新书推荐的墙上展现出来，让看过书的孩子根据自己的理解去选择答案或者按顺序进行排列等。如，针对《奥斯卡和小青蛙》这本书，老师准备了5张青蛙成长过程的小图片，在新书推荐板块向幼儿提出问题：你知道小青蛙是怎样长大的吗？请你把图片排列出来吧！为了能知道怎么排列这几张小图，孩子们都迫不及待地到快乐书屋去选择这本推荐的书，津津有味地看，大大激发了幼儿的阅读兴趣，而看过书的孩子则可以根据自己的理解去排列图片，老师则可以通过孩子们的排序了解孩子的阅读情况，以便在阅读指导和阅读分享时进行相应的调整。新书推荐不仅能激发孩子自主阅读的兴趣还能让教师及时了解幼儿对所投放图书的阅读情况并进行有针对性地跟踪指导。

总之，科学的墙饰布置很好地实现了幼儿主动阅读，让幼儿成为墙饰的主人，让墙饰成为幼儿自主阅读的桥梁，充分地发挥图书角墙饰的教育功能。

二、图书的选择和投放策略：满足幼儿需要，追随幼儿兴趣

在我们的图书角环境中，图书是主体，图书选择的特点、投放的种类和数量、图书更换的频率都是我们在图书角环境创设过程中关注的重点。

1.图书的选择：满足幼儿阅读需要

在幼儿自主阅读过程中，图书是重要的载体，选择适合各年龄段幼儿阅读的图书对幼儿阅读兴趣的培养、阅读能力的提高至关重要。具体实践为：由于小班幼儿注意力集中时间相对较短，应选择页面较大、色彩鲜艳、画面突出、构图简单、线索清楚的图画书，内容以家庭、幼儿园生活和小动物为主，情节要简单，篇幅不宜过长（大约5分钟可以读完）；中班幼儿对周围事物兴趣渐浓，理解能力和想象力得到提升，在图书选择上以多主题、多线索、多画面，描写日常生活、自然界事物及有关人物的图书为主，篇幅较小班稍增加一些；大班幼儿对世界万物充满了强烈的探究欲望，他们的分析、推理能力有了很大的提高，因此可选择一些多页多幅，内容多样化，配有简单文字且字体较大、较清晰的图书，还可以选择一些情节生动，富有想象力和一些有关探险或设有问题的图书以及能扩展幼儿视野的图书。

除此以外，在图书的选择上，我们还从图书的题材、文体、风格的多样化等方面为幼儿选择丰富的、高品质的图书，以满足幼儿的阅读需求。

2.图书投放的种类和数量：符合幼儿阅读能力水平

我们图书角的图书投放种类包括童话故事书，图画书，益智类、社会情感类、文学艺术类图书等，在图书投放的数量上，每次（以3～4周为期）所投放的图书满足至少人手一本。同时根据各年龄班幼儿的年龄特点，每次所投放的图书的种类、数量也有所不同，比如，小班幼儿从众心理较强，同一种（本）书的投放数量较多，大班幼儿的阅读能力较强，阅读范围扩大，书的投放种类较多，数量稍少，同一本书的复本不超过5本，具体投放的种类和数量（以每月投放为例）：小、中班每次投放6～7种书，每种4～5本；大班7～8种，每种3～4本。此外，随着时间的推移，在图书种类、数量的投放方面，我们更多地会根据孩子的阅读兴趣进行不断调整。

3.图书的更换：追随幼儿阅读兴趣

相关研究表明，图书角的图书应定时更换，以不断满足幼儿阅读兴趣、个性化需要。因此，在我们幼儿园各班级图书角所投放的图书中，基本上每月更换一次，其依据主要是幼儿对所投放图书的阅读兴趣和阅读情况。比如，当幼儿对教师所投放的某一本书比较感兴趣时，教师就可以适当延长这一本书的投放期限；另外一种情况是如果在图书投放了一段时间后甚至满一个月后，有些孩子还没有来得及阅读其中的某本书，那么教师也可以延长投放时间，并采用相关策略引导孩子去阅读，这样做的目的是让所有的孩子都能读到教师精心选择、投放的图书。当然，如果幼儿对教师所投放的图书在不到一个月的时间内都已经全部阅读完毕，而且没有兴趣再看的时候，那么教师也可以立即更换新书，以满足幼儿的阅读需要。总之，一个月更换图书的频率，并不是固定不变的，而是视幼儿的实际阅读情况和幼儿对图书的兴趣程度来进行更换和调整。

4.图书的分类摆放：便于幼儿随时取放

《指南》语言领域目標2的建议中提到：“幼儿要有自己的书，有自己可以随时取放的书”。在我们的班级图书角中，书是图书角的主体，为了能让幼儿随时自主取放图书，营造浓厚的书香氛围，我们将图书角里的图书分为两大类：必读图书和自由阅读的图书，其中，必读图书是在每天固定时间（在我们幼儿园，每一天每一班级都有固定阅读时间）里全园幼儿都必看的书，自由阅读的图书则是一日活动中（如餐点前后、午睡前、离园前等）幼儿随时都可以翻阅的书。为了能让幼儿自主地进行阅读和教师有目的地指导，我们将两类图书都做了标记，将必读图书摆放在固定的、醒目的书架上，并配以一些导读、新书推荐等策略激发幼儿的阅读兴趣。对自由阅读的图书也进行分类（故事类、图画类、益智类等）后摆放在另外的书柜上，幼儿可以随时翻看。这样的图书分类摆放满足了幼儿的阅读需要，也有利于教师有目的、有针对性地指导，更重要的是这样的摆放从整体上营造出一种书香氛围，能让幼儿随时随地有书可读，充分体现幼儿阅读的主体地位。

总之，能推动幼儿自主、舒适阅读的环境是图书角环境创设的首要目的，在班级图书角环境创设的过程中，阅读是图书角的主要活动，清新、雅致、安静的图书角环境能推动幼儿的自主阅读。我们发现，遵循幼儿年龄特点、追随幼儿阅读兴趣、满足幼儿阅读需求的班级图书角环境创设能让幼儿充分享受阅读的乐趣，极大地激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿阅读习惯的自然养成，提高幼儿的阅读能力。

【参考文献】

[1]李季眉，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.