医疗大数据时代高职医学生信息素养现状与提升路径

郑利锋 杨泽慧 李文泉

【摘要】在“5G+AI”、云计算、大数据等新一代信息技术融合应用的医疗大数据时代，信息化教学团队（以下简称“本研究团队”）面向人才培养需求侧和医学职校供给侧开展调查分析，围绕海南省医药卫生类高职学生信息素养培养中存在的三个突出问题与困惑：基础信息素养不均衡、高级信息素养整体弱及信息素养供需有差距。团队结合琼沪医疗教育合作改革创新成果和多年教学实践探索，针对性提出区分学生基础，实施分层教学、融合信息知识，重构课程标准及跟踪人才需求，优化课程体系三种参考解决路径。

【关键词】医疗大数据；高职医学生；信息素养培养

随着“5G+AI”、云计算、大数据等新一代信息技术的融合发展，“互联网+医疗”理念与模式成为推动医疗事业发展的新途径和新动力，催生智慧医疗新生态，这些变革促使医疗机构行业需要具有较高信息技能与素养的医学毕业生，也迫使医学类职业院校改革探索提升学生信息素养的新途径与方法。本研究团队借海南卫生健康职业学院（以下简称“我校”）筹建“健康大数据管理与服务”专业的契机，在海南、华南地区开展医疗大数据及信息化人才需求调研，采样涉及医疗行业相关单位109家，同时面向海南两所医学高职院校开展大学生信息化素养培养现状采样调查。本研究团队参考调查数据分析结论，探索提升高职医学生信息化技能与素养路径与策略。

一、高职医学生信息素养培养现状

信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力和信息伦理。信息素养是一种综合能力，提升信息素养不仅可以提高学生学习效率，更可以使他们养成快速获取信息的能力，从而达到终身学习终身受益的目的。

本研究团队面向海南两所医学高职院校学生开展随机采样调查，采用结构化线上问卷，问卷设计除基本信息之外，主要围绕测试医学生基础信息素养和高级信息素养两大模块：基础信息素养主要采样基础信息知识、汉字录入速度、简单设备连接操作、Office软件应用及网络基础与应用等知识；高级信息素养主要采样多媒体技术与应用、5G、AI（人工智能）、VR（虚拟现实技术）、大数据、云计算、物联网、医疗信息系统及信息统计查询等知识。调查收回问卷362份，其中有效问卷361份，两校采样问卷占比24.8%和75.2%。大一学生158人，大二学生97人，大三学生106人。团队汇总采样数据，根据各年级采样测试占比，有效比较各年级学生对信息基础素养和高级素养掌握情况，统计汇总如表1。

从调查统计表数据比较分析，在基础信息素养方面，大二阶段医学生汉字录入速度、Office软件应用掌握程度明显提升，学生汉字录入速度良好以上占比由大一阶段的26%提升到大二阶段的54%；学生Office软件应用良好以上占比由大一阶段的17%，提升到大二阶段的61%，统计数据结论也与团队多年教学实践体会符合，相对其他信息素养测试占比变化幅度最大，效果特别明显，主要原因是两所医学高职院校在大一阶段均开设“大学计算机应用基础”或“信息技术基础”课程。充分证实大学开设对应课程的教学以及注重全过程专业系统培育，对于培养学生基础信息知识与技能有不可替代的作用。通过两组调查统计数据分析得出以下结论。

1.学生基础信息素养不均衡

“基础信息素养”是指高职医学生必须具备的信息基础知识、技能与素养，调查采样学生基础信息知识，汉字录入速度和Office软件基础操作能力，是学生学业必须达标的基本要求。

比较表1统计数据可见，在基础信息素养方面的三个测试方向中，学生基础信息素养整体提高，符合学校三年培育发展趋势，但在大一和大三阶段学生对基础信息素养掌握占比还是比较分散，优、良、中、差都有占比，没有实现预期的学生基础信息素养全部中等或良好以上。

究其原因，高校生源来自全国，各省市地区经济与信息化发展、信息化应用与教学条件的差异，学生入学初就存在明显信息化素养差距，比如广东、江浙沿海地区学生整体信息素养较高，上海地区有上海市计算机等级一级考试，考试内容增加多媒体技术应用，高于国家计算机一级考试要求。而西部地区学生计算机应用能力整体偏弱，甚至有些地区学生都没有信息技术相关实操练习，这种信息素养参差不齐的现状给大学信息技术教学带来较大困扰，各校普遍存在这种情况。

2.学生高级信息素养水平整体偏低

“高级信息素养”是指高职医学生适应医疗大数据时代新一代信息技术应用所具备的专业、单位或岗位需要的较高信息技术知识、技能与素养。调查采样学生多媒体技术应用、医院常见信息系统、“5G+AI”、VR、大数据等方面知识与能力。

依据表1统计表中给出的数据，分别对大一、大二及大三医学生高级信息素养三个方向采样结果取平均值，对应生成的柱形图，反映出医学生高级信息素养现状（图1）。从结果看，医学生在大一、大二及大三阶段高级信息素养提升不显著，且整体水平不高。

3.学生信息素养培养现状与人才需求存在差距

新一代信息技术应用融合的医疗大数据时代，医疗机构及相关企业行业急需大量信息化高技能人才，近几年毕业生就业信息反馈和人才需求调研数据均有证实。2023年初，本研究团队在海南及华南部分地区医疗行业单位开展“健康大数据管理与服务”专业人才培养需求调查，涉及单位109家，统计采样调查单位认为医学生知识结构中，医学知识平均占比62.39%，大数据等信息技术知识平均占比54.41%。市场需要具有扎实医学知识与信息新技术新应用相融合的高技能医学生。不同单位和岗位，需求也有差异，比如智慧医疗类公司侧重要求学生除了有扎实医学知识之外，还要具有数据分析管理和研发架构相关基础；医院信息中心侧重要求学生计算机操作熟练，具有数据库、信息系统管理及网络架构和应用基础；养老康养机构侧重要求学生具备信息思维、网络及移动终端维护应用能力等。

綜上可见，大学仅开设信息公共课程“大学计算机基础”或“信息技术基础”，不能有效培养学生高级信息素养，授课内容也不能满足用人单位及岗位的个性化需求。

二、高职医学生信息素养培养提升路径

基于以上调查分析，本研究团队总结提出高职医学生信息素养培养目标：基础信息素养全部达标（中等以上），高级信息素养培养要满足专业岗位需求和充分发挥学生个性特长。为实现培养目标，首先要建设完善校园信息化软硬件环境。及时解决学生提及的校园信息化环境问题，借助智慧校园建设契机，提升学校信息化配置与应用水平，提升信息服务支持能力，为信息化教育教学提供充分的软硬件支持。其次要重视抓好常规公共信息技术课程教学。公共信息技术课程教学是提升大学生信息素养的主要途径。再次要营造培育信息素养的校园氛围。比如课余活动融入更多信息化元素，基于微信公众号、小程序、易班、云支教等平台，开展各类学习及社团活动。最后，鼓励动员有特长的学生参加各类信息化比赛，个性化提升学生信息化专业能力。

除了以上高校信息素养培养的常规流程与途径。针对本文关注的三个突出问题与困惑，本研究团队总结提出以下三种解决路径。

1.区分学生基础，实施分层教学

分层教学就是根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成不同的小组，这些小组在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学更加突出以学生为本，强调注重学生的个体和基础差异，并针对学生的差异进行分层式教学。分层教学分为按程度分班模式和班内分层教学模式。

我校琼沪合作教学改革创新应用成果之一的《大学英语》分层教学项目成功实施，并作为示范推广的教学改革创新成果进行推广应用。《大学英语》分层教学是学校层面整体统筹改革推进，学生入校初开始英语综合测评比较，根据学生笔试和口语测试结果，分为英语创新班和英语实验班，根据班级学情制定教学目标，安排教学内容，教学过程既让学生能够有效学习，又不会让教师顾此失彼，确保基础较弱、自信心不强的学生英语水平达到学业最低要求，同时让英语特长生有更好的学习发挥空间，提高教学效率。通过两年教学实践，我校学生英语基础测试成效显著。

英语分层教学也给信息技术教学革新带来启发，我校学生信息基础差距较大，非常适合分层教学，本研究团队也借鉴实施《信息技术基础》课程班内分层教学实验，利用学校机房的计算机控制平台，按机房机位分组教学，共享不同的学习资源，课中安排不同学习任务和课后布置不同的作业。基础较弱学生主要实现汉字录入速度和Office软件基础达标。基础较好学生可以按照兴趣自主选择资源学习，以国家计算机一二级考试为参考目标。信息课程分层教学实践探索，效果良好，待条件成熟可结合分班模式分层教学，即可有效解决学生基础信息素养不均衡问题，从而促进学生基础信息素养培养目标的完全达标。

2.融合信息知识，重构课程标准

传统的课程标准已不能满足医疗大数据时代对医学生高级信息素养的需求。本研究团队也查阅相关资料，调研其他高校信息化教学，结合毕业生就业反馈信息和本文调查分析数据，建议修改公共信息课程标准，主要是课程教学目标、参考教学内容与教学实施。

（1）调整教学目标。医学职业院校应该结合开设专业特点和就业需求，调研学情，充分论证，科学合理地制定针对高职医学生的信息素养培养目标。

（2）重构教学内容。为达成教学目标，针对高职医学生所学专业共性需求，筛选与新一代信息技术、医学信息系统及多媒体技术应用等相关知识与技能，融合到传统信息化课程教学内容中去。也可以通過教材改革，鼓励开发编写医学类公共信息课程教材，提供有效的教学内容与素材。比如本研究团队探索提出高职医学生公共信息课程参考教学内容：①了解信息基础知识；②使用操作系统；③使用Office办公软件；④使用计算机网络；⑤了解多媒体技术；⑥了解医学信息技术；⑦了解人工智能。根据具体专业人才需求灵活安排教学内容。

（3）改革教学实施。教师要发挥主导作用，搜集医学类专业所需的相关信息知识与技能，融入教学设计，渗入课堂教学，充分利用线上数字资源库，将学生信息素养整体提升融入各课程教学全过程。这样可以有效解决医学生高级信息素养整体偏弱的问题。

3.跟踪人才需求，优化课程体系

针对不同专业、单位或岗位对人才需求的差异，聚焦专业对学生信息素养特殊需求，基于OBE（以结果为导向）理念调研论证，调整优化专业课程体系，除了学校公共信息化课程教学之外，根据专业信息职业能力特点，选择开设其他信息化课程或拓展类课程。比如医学类职业院校在专业课程体系的拓展课中均可加入《人工智能概论》，适应当下智慧医院建设和智能医疗发展应用。又如我校医学影像技术和眼视光技术专业除了常规公共信息化课程和人工智能概论课程外，还增加开设多媒体技术及应用类课程，扩展医学生多媒体元素理论基础，深入了解图形、图像及音视频元素编码，掌握多媒体相关软件应用技术，更有助于专业人才培养。

总之，医疗大数据时代对医学生信息素养提出更高要求，医学类职业院校不仅要抓好常规信息化教育教学，也要紧跟医疗行业人才需求，及时掌握信息素养教育教学现状，以差距和问题为导向，主动探索创新实践，实现人才培养需求侧与供给侧动态平衡，协调共赢。

【参考文献】

[1]陈明选.江苏省高职教师信息化教学能力标准研究[D].无锡：江南大学，2017.

[2]贾晓青.分层教学在高职数学教学中的应用探究[J].现代职业教育，2022（30）.

（基金项目：本文系2023年度海南省高等学校教育教学改革研究项目“高职院校信息技术课程分层教学改革研究与实践”的阶段性研究成果，项目编号Hnjg2023-214）