评价量表，“思辨性表达”教学评价的有效工具

2024-01-31王慧

中学语文 2024年3期

王慧

“思辨性表达”是“思辨性阅读与表达”学习任务群的内容之一。“思辨性表达”的学习内容以生活和学习中的问题为主，重点在于学习分析现象、讨论问题、有理有据地口头或书面表达自己的观点。思辨性口语表达的形式主要有讨论、辩论、演讲等；思辨性书面表达的学习内容主要指议论文体写作。评价量表是一种评分工具，被视为自红墨水发明以来最有效的评价手段，描述的是对某项任务的具体期望，将任务分成多个组成部分，并对每个部分合格或不合格的表现进行了详细描述。评价量表由四个基本部分组成，包括任务描述（任务）、某类评价标尺（成就水平，采取“等级”形式）、评价维度（任务所涉及技能/知识的分解）和对每个表现水平构成要求的描述（具体反馈）。

一、评价量表是“思辨性表达”教学评价的有效工具

评价量表和“思辨性表达”均指向培养学生的批判性思维。“思辨性阅读与表达”学习任务群主要培养学生的批判性思维能力和品质。批判性思维是“思辨性阅读与表达”任务群的灵魂，是“思辨性表达”的培养目标。评价量表能培养批判性思维。由于评价量表提供即时、详细、可见的反馈，学生根据评价量表，可以自行发现自己的问题，对自己的进步予以肯定，并找出自己的不足，这是自我反馈、自我评价的过程，也是学生对自己的学习情况进行批判性思考的过程。

评价量表使“思辨性表达”评价从单一走向多元。评价量表的使用可以让“思辨性表达”的评价主体从单一走向多元。在评价指标确定时，可以设置自评、组评、师评的环节。学生根据评价量表，进行自评，肯定进步，发现不足。这个过程能激发学生表达的积极性，培养主体意识。然后小组依据评价量表来进行互评，分析不足的原因，互相借鉴对方的优点，这是评价和反思的过程。教师根据评价量表，按照三类评价指标，点出每类出现的共性问题，并提出指导性意见，覆盖整个课堂。

评价量表使“思辨性表达”评价从抽象性走向可视化。“思辨性表达”评价，或是口头，或是书面，没有具体的评价尺度，只是教师掌握抽象的评价标准，这个标准可能只是针对某一方面，有时还很容易受到某些主观因素的影响，甚至不断变化，前后不一。评价量表是具体可视的。评价量表的四个基本组成部分涉及了具体的任务，任务的所有构成要素及达到的评价标准，以及学生的实际表现（即时反馈），学生能够从评价量表看到评价的内容、标准，并能看到自己的不足以及需改进的地方，让评价走向可视化，更具体、更直观。

二、如何建构和使用“思辨性表达”的评价量表

建构“思辨性表达”评价量表需要四个基本阶段：思考、列举、分组和标准、应用。

第一阶段，思考。要思考对学生的期望、创建任务的动机。对学生的期望可以参照总体课程标准；创建任务的动机和具体期望，可以参照单元目标以及具体的学习目标。上次布置任务时出现了什么情况，学生提出了哪些问题，总体结果哪些让人满意，哪些特别失望。要对任务做出改变，以尽可能获得满意的结果且避免犯同样的错误。思辨性书面表达，要紧扣课程标准的目标“负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”。学生具体的学习目标：观点要明确、议论要言之有据、论证要合理。在思考阶段，要紧扣课标、单元目标、学习目标、学情方面去思考。

第二阶段，列举。着重对这项任务的细节描述，希望在任务完成时达成哪些具体的学习目标。第一步，要列出学习目标清单。“思辨性书面表达”的学习目标清单：观点要明确、议论要言之有据、论证要合理。学习目标列出之后，要为每个学习目标所期待的最高表现水平添加描述。这些描述会成为评价量表中的“纬度描述”，也就是要进行的第二步：列出学习目标的最高期望清单。“思辨性书面表达”的学习目标最高期望清单：论点要观点鲜明、表述明确、位置醒目；论据（列举事例或引用名言）真实准确，论据与观点一致且能支撑观点，要有丰富性（事实论据、道理论据、正面论据、反面论据）；论证要合乎逻辑，使用恰当的论证方法，论证结构要合理。

第三阶段，分组与标准。在这一阶段中，将相似的表现期望放在一起进行分组并为每组期望创建标准。这些标准最终成为评价量表上的维度。“思辨性书面表达”可分为三组纬度：论点、论据、论证。论点要观点鲜明、表述明确、位置醒目。论据（列举事例或引用名言）要真实准确，论据与观点一致且能支撑观点，要有丰富性（事实论据、道理论据、正面论据、反面论据）。论证要合乎逻辑、使用恰当的论证方法，论证结构要合理。

第四阶段，应用。在这一阶段中，要将上述清单和群组转移到评价量表网格中，表现期望群组的标准现已成为评价量表的维度，而很多先前的学习和任务目标清单进入了各维度最高表现水平的描述中，最终构建成只有最高水平的评分指南评价量表。