新课标背景下初中作文技巧指导

崔步金

写作是一个以语言文字为载体的思维过程，能体现学生的语用能力和语文素养，当学生掌握了扎实的写作技巧、具备较强的写作能力时，方可敏锐地观察生活、记录生活，才能将心中所想、眼中所观的事物呈现在书面上。新课标提出了“多角度观察生活”“条理清楚地表达自己的意思”“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”等相关要求，为学生的写作提供了具体的标准。根据新课标的要求，教师要立足核心素养，探索初中作文写作技巧指导的有效策略，提升学生的语言表达、思维认知以及审美创造能力。

一、锤炼语言，锻炼表达技能

写作是以语言文字为基础的思维过程和艺术形式。如果学生在写作中无法达到“文从字顺”“语句疏通”等要求，自然难以写出优质的文章。为此，在写作指导中，锤炼语言是基础，也是关键。教师要有意识地引导学生优化语言表达方式、斟酌字词的组合方式，并根据作文的内容和主题等，灵活地更换不同的语言表达形式。

统编教材中选入了众多文质皆美的文章，这些文章语言清新自然、优美典雅、生动形象，极富借鉴意义和启示价值。在写作指导中，教师可将教材中精选的课文作为锻炼学生语言表达技能的素材，让学生在反复品味、细致琢磨文章语言的过程中，了解字词和语句的组合规律、明确“文从字顺”的方法，并解决“如何写得生动活泼、优美典雅”等问题。统编七年级下册第三单元的写作主题“抓住细节”，要求学生在作文中刻画人物的细节、体现人物的典型特征，这就需要学生具备较强的语言锤炼能力。为此，可以利用同一单元的优质课文，如《阿长与〈山海经〉》《老王》，带领学生品味课文中的重点语句和细节描写，领略文学大家的语言魅力。如《阿长与<山海经>》在描写“长妈妈”的睡姿时，运用了多个动词，展现了“长妈妈”的性格特征。针对这段内容，可以指导学生批注细读，让他们重点关注文段中的细节描写手法及语句组合方式。

示例如下：

“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。”

——《阿长与〈山海经〉》

【细读批语】作者巧妙运用了“伸”“摆”“挤”三个动词，细致刻画长妈妈的动作细节，并通过“大”字的不雅睡姿，展现长妈妈率性粗俗、不拘泥于小节的性格特点，表达“我”此时对她的厌恶，这与前文中“我实在不大佩服她”相照应，同时也为后文“我”对她产生敬意作铺垫。

又如《老王》一文中，杨绛先生在描写与老王最后一次见面的场景时，展现了她独到的语言表达方式。

“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”

——《老王》

【细读批语】作者以简洁生动的语言，借助“镶嵌”一词夸张地再现了老王步履维艰、病入膏肓的形态，给人一种强烈的冲击感和视觉体验。

教师带领学生品味和分析课文中的重点语句，经过细读，学生逐步领悟了细节描写的方法及雕琢语言的技能。在此基础上，可以指导学生改写课文中的语段，让他们以课文为支架，锻炼自己的语言表达技能。比如，以前文中《老王》的例句为例，可以提出要求：

结合现实经验想一想，人在生重病时身体会呈现出怎样的姿态？请你关联课文内容，扩写“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”一句，在扩写时可以适当地运用修辞手法。

在明确要求后，学生可进行言语训练，探索字词和语句的组合方式、修辞手法的运用技巧等。从读写结合的角度切入，以优质课文为载体，指导学生锤炼文本语言、探索语言表达的方式，不仅锻炼了学生语言理解和语言表达的技能，还提高了学生的语用能力。

二、绘制导图，优化结构布局

新课标中明确提出了“列纲起草”的要求，要求学生将写作思路展现出来。为此，要指导学生绘制思维导图，让他们将脑海中的创意和思路，以思维导图的形式展现出来，以此优化作文的结构布局，进而写出逻辑清晰、层次递进的作文。

“学会记事”板块旨在锻炼学生写记事文的技能，而记事文的亮点就是“条理清晰、逻辑分明”，教师要着重指导学生优化作文的结构布局，让他们合理地安排段落内容。记事类的文章有“六要素”，即人物、时间、地点、起因、经过和结果，在列提纲时，学生要始终围绕“六要素”展开，如图1。

图1.“学会记事”作文结构思维导图

按照图1 所示的方式，学生依据记事类文章的“六要素”，梳理每一个要素应包含的具体内容。在列提纲时，学生要根据思维导图中呈现的要素，进一步划分作文的结构和层次。教材中给出了《那一次，我真_____》的半命题，如果以《那一次，我真感动》为题写作，学生可以列出提纲：

那一次，我真感动

第一部分（第1 自然段）：交待人物、时间和地点，概括事件发生的大背景。

第二部分（第2 自然段）：简要概述事件的起因。

第三部分（第3 至4 自然段）：说明事件的发展历程，详写“我”受到感动的具体场景。

第四部分（第5 自然段）：事情的结果以及“我”的真实感受。

借助思维导图，学生梳理自己的写作思路，将脑海中的创意展现在思维导图上，并关联作文的题目、立意等，按照一定的顺序列出作文的提纲。在这一过程中，学生可以将抽象概念转化为语言文字，能够在列提纲时发展逻辑思维。

三、巧妙构思，增强作文美感

新课标背景下的初中作文不仅要写得有条理、有新意，还要写得精彩、写出美感。教师应重点训练学生发现美和创造美的能力，指导他们巧妙构思，让他们通过设置悬念、锤炼开头、完善结尾等方式，增强作文的语言美、人情美。

写出精彩开头。一篇作文的开头是否精彩，直接影响读者的观感。在构思文章时，要指导学生写出精彩的开头，让学生以名言警句、修辞等，作为文章的开头。以“学写传记”为例，学生可以根据人物传记的对象，合理地选择名言警句。比如，若传记中要重点体现人物“诚实守信”的美好品德，在开头处，学生便可运用“诚者，天之道也；思诚者，人之道也”“人而无信，不知其可也”等名言警句，引出人物传记的主人公。学生还可以运用排比修辞方法，以“诚信是……诚信是……诚信是……”的排比段，增强作文开头的语势、凸显作文的主题，以此增强作文的形式美和语言美。

写出精彩结尾。文章的结尾能起到收束全文、点明主旨等作用，为增强作文的美感，教师要指导学生写出精彩的结尾。以“学写读后感”为例，学生可以结合名著的内容，写一篇观点新颖、感受独特的读后感。在结尾处，为引发读者的思考、增强整篇文章的美感，可以设置一个开放式的结尾，如“祥子的结局是一个人的悲剧，也是一个时代的悲剧，那么，与他同处于一个时代背景下的人们走向了怎样的人生终点呢？”这样的结尾，不仅呼应名著的内容和主旨，也引发读者的思考，增强作文的人情美，丰富作文的意蕴。

通过巧妙构思，学生写出了精彩开头和结尾，也优化了作文的形式。在此基础上，作文的审美意蕴会愈发深厚。

四、精选素材，强化文章底蕴

文化自信是语文教学的首要目标，是学生在学习生活和社会生活中的精神支撑，只有具备文化自信的意识，学生才能真正升华精神境界。基于文化自信的培养目标，在初中作文指导中，教师要有意识地增强学生的文化品质，让学生精选作文的素材，如古诗词、国学经典等，进而强化文章的文化底蕴和深刻内涵。

以“写出人物的精神”为例，为凸显人物的精神品质、强化文章的底蕴，可以要求学生根据人物的性格特点和人格品质，广泛搜集和选择古诗文素材。如在写作《这样的人让我敬佩》一文时，学生可以引入“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”等经典的古诗词名句，让学生的作文观点与诗词名句结合起来，用以展现人物的精神品质和美好品格。这样的作文不仅有清晰的观点，还有典雅的语言，同时还具备较为深厚的文化底蕴。

基于新课标第四学段“表达与交流”的要求，立足核心素养，通过锤炼语言、绘制导图、巧妙构思和精选素材等方式，探索新课标背景下初中作文技巧的指导策略。在此过程中，学生锻炼了表达技能、优化了作文的结构布局、增强了作文的美感，同时也强化了文章的文化底蕴。经过科学合理的训练以及反复练习，学生掌握了多样化的写作技巧，也提高了写作的能力，这样初中写作教学的效果即可不断加强。