民办高校高级西班牙语课程建设思考——以西安翻译学院为例

赵 蓓

（西安翻译学院,陕西西安 710105）

随着数字化、信息化、电子化的快速发展，人们的生活与电子设备已密不可分。手机、电脑更是成为大学生生活和学习的标配，如何引导大学生正确使用电子设备，如何充分利用信息化资源，如何将信息技术引入课堂成为各高校和教师必须面对的问题。面对新时代新的要求，各高校顺应时代的发展，与时俱进，进一步深化教育教学改革，推进信息化课程建设。西安翻译学院作为知名的民办高校，深入贯彻教育部的精神，密切关注课堂改革与现代科技的结合，加大加快信息化教育教学改革的步伐[1]。

西安翻译学院自2013年西班牙语专业设立以来，一直注重教学与实践相结合，根据实际情况不断更新人才培养方案，优化教学设计。高级西班牙语是为专业三年级学生设置的必修课，在整个课程体系中发挥着重要的提高作用，对于构建西班牙语知识体系和实现课程目标必不可少。高年级的学生已经具备了基本的语言技能，能力素养有了提高。但这个阶段的学生在经过两年的大学生活之后，或个性张扬或精神懈怠，学习上也出现了两极分化的现象。传统的课堂教学节奏缓慢，缺乏个性化指导，深化课堂教学改革迫在眉睫。基于课堂调研和专题研讨，在学校的大力支持下，高级西班牙语教学团队聚焦混合式外语教学的促学机制、教学评价和系统设计三个关键议题[2]，进行了线上线下混合式课程建设和教育改革实施。在三年的课程改革实施过程中，教学团队不断总结经验，发现问题解决问题，查漏补缺，不断进行教学反思。

一、高级西班牙课程实施线上线下混合式课程的必要性

高级西班牙课程的教学内容是《现代西班牙语IV》，课程内容包括语法、词汇、课文、练习和社会文化知识。在课堂中，由于教学内容比较多，教师既要讲解知识要点，进行知识能力培养，还要注重个人素质教育。有限的课时局限了教学设计和实践训练，老师无法采用新型教学方法和手段，不能激发学习主观能动性，学生课堂参与度不高，导致课堂气氛沉闷，教学效果不理想，整体教学评价不高。

（一）学情分析

高级西班牙语针对大学三年级的学生，在前两年的学习中，学生掌握了西班牙语发音和基础词汇语法，能够阅读简单文章和进行初级写作，具备了初步的分析、解决问题的能力。但分析民办高校学生的学情，学生接受新知识和掌握新技能的能力普遍不高，学习习惯不够积极，导致三年级的学生两极分化较为明显。进入高年级，面对繁重的学习任务，细化的专业课程，基础较差的学生手足无措，面临听不懂的窘境。在此种情况下，想要调动学生的主观能动性，无异于搭建空中楼阁般不现实。如何快速消除学习过程中的两极分化，提高整体学生的语言综合能力是高级西班牙语课程的难题；如何缓解并消除学生的浮躁和厌学情绪，有效提高外语教学方法也是西班牙语教师面临的主要难题[3]。

（二）线上线下混合式课程的优势

结合信息化技术发展，在课堂中引入电子设备，使用阅读练习相关软件，插入直观感受的影像资料，关注学生的注意力，提高学习主观能动性，实时有效监控学生的学习效果，有的放矢地调整教学方法和教学手段等，都成了西班牙语课堂教育教学改革追求的目标。

教学改革的过程中，高级西班牙语团队分析学情，按照进阶性原则进行课程建设，采用线上线下混合式进行教学。此种教学设计灵活，个性化教学有的放矢，能够针对不同学生给出不同教学策略和手段，由于教学方式灵活，评价机制多样，过程性评价受到了师生的一致好评。线上线下混合式课程改革不仅帮助基础较差的学生补全知识结构，也有利于帮助学生重拾自信，缩短学习差距，实现课程目标。

二、混合式课程实施过程

从2020年开始，高级西班牙语课程开始了线上线下混合式课程的探索。第一阶段建课。在此阶段，教学团队按照进阶式原则进行信息化课程建设。我们选用的平台为超星学习通。这是一款移动端教学工具，优势不仅在于海量资源，包括书籍、期刊、论文、视频、课程、原创等资料，还具有强大的教学功能，包含完整的教学模块，实现了PC端和手机端数据同步、投屏和数据传输的功能，此外，数据记录和统计功能可以极大帮助教师掌握学生实时实地的学习情况。

（一）学习通建课

在学习通建课过程中，我们一贯秉承“进阶式”原则，由简入难，循序渐进。建课初期，我们从知识点编排、学习资源选择、教学活动设计、过程监控评测等维度进行探讨，寻求在西班牙语混合式课程中的可实践操作[4]。在设置章节时，在最初几个章节我们首先设置词汇讲解。要想掌握好西班牙语，词汇是基础。《现代西班牙语IV》单元词汇量加大，大量的例句讲解词汇的详细用法。如果放在课堂，需要两个课时完成，一般采用的教学方法就是学生读和翻译，教师进行讲解。机械的翻译讲解容易让师生产生疲惫感，但词汇的重要性决定了必须“精讲多练”。为了做到有的放矢，突出重点，我们的团队决定将词汇设置为线上课内容，录制微视频讲解，设置为课前预习。

在录制视频讲解时，我们遵循基本的讲授法，循序渐进按照教材的内容进行讲解，但在录制时团队注重语音语速，力求做到抑扬顿挫，声情并茂，对重点用法进行彩色笔标注。为了让所有基础都学生都能听懂，我们在前面几个单元讲解时采用中西对照讲解法。除了书上的例句，我们还会在视频讲解时加入经典例句和常规搭配，以及派生词和联想词的部分用法。

每一个视频的时长为8-15分钟，每节线上课设置两个视频，一方面让学生保持新鲜感，另一方面也不增加学生的学习负担。为了将大量的词汇讲解在两个视频半个小时内完成，我们的团队经过分析，挑出有代表性的例句讲解，另外的例句设置为课前和课后练习。

前几课的视频我们以词汇讲解为主，循序渐进，以梳理和获取语言文化知识为主。后面逐渐转入语篇分析和总结归纳，旨在培养学生的综合语言应用能力和多维思考能力。《现代西班牙语IV》更注重语言能力、文化知识、问题意识与批判性思维结合起来的训练。每一课的课文是难点，我们将课文讲解设计在线下课时。因此在视频中我们的讲解以语法综合练习为主，辅助精选语篇文本分析，内化、应用语言。

经过大学两年的学习，学生基本已经搭建了西班牙语语言框架，大三年级的学习实际上是在前期的基础上的扩充和深化，使知识积累螺旋式上升。在语法综合应用讲解时，除了归纳总结法，我们采用对比分析的方法，将西汉双语词义和语法罗列，结合语境和上下文进行分析，体会双语差异，加深记忆。此外，我们在讲解时逐渐引导学生开始使用原文字典。双语字典虽方便实用，但是在高年级的学习中往往涉及的词汇更为广泛，尤其是原文使用一些抽象字词，必须要根据上下文进行对译，不能单纯靠字典的译义来生搬硬套。在高级西班牙语的学习中要引导学生查阅原文字典，了解词语本质含义的解释，把握中西文化差异，实现跨文化交际的能力目标。

此外，我们将部分社会文化常识进行视频讲解，形象直观地展现出文化差异。例如关于第七课“服饰”，我们将中国的披风披肩和秘鲁的彭丘进行对比，通过两种服饰的对比展示两国服饰发展趋势，讲述中国少数民族服饰的多样性和重要性，进而达到提高外语讲好中国故事，传播中国文化的目的。

除了录制视频上传学习通之外，我们根据学情设置配套练习。超星学习通的优势在于便捷的操作和学习流程的完整性。我们的团队按照“课前-课中-课后”的学习特点设计练习。关于练习的内容我们在混合课程实施过程中详细讲解。

我们的教学团队准备了充分的线上配套教学资源，录制了课程视频，设计了配套练习和测试。做好了准备之后我们开始进行线上线下混合课程的实施实践。

（二）线上线下混合课实施实践

按照外语类学科的特点和科学配比，混合课程线上比例最优为20-40%。高级西班牙语课程的课时为128，周课时8。我们经过分析，认为线上线下周课时分配为2：6比较符合学生的认知规律。线上2可以集中实践练习，互动答疑，过程性测试，了解学生阶段性学习效果，达到知识培养的目标。6线下通过课文讲解透视西班牙拉美西语国家的历史和文化，培养学生的跨文化能力、思辨能力和创新能力。教材《现代西班牙语IV》虽然是前三册书的延续，但题材不再是单纯的日常生活，而是加入了更多关于历史、地理、文学和社会的文章。课文中各种时态语法错综缠结，语言的应用更为灵活。我们花费4-6个课时用于课文讲解和实践，提出问题解决问题，让学生在分析与讨论中提高自身的文学鉴赏能力和发展批判型思维。

线上课时，我们会提前发放上课通知并提出预习要求。通常我们会要求学生完成视频的观看，设置任务点和防拖拽，并在后台检查学生的观看时间和时长 督促全部学生完成。上课期间，线上签到之后首先我们发布预习检测，通常设置5-10题，难易程度适中，限时10分钟。时间截止后教师查看预习成效和成绩分析，在讨论专区答疑解惑，就易错题讲解，并鼓励学生提问。随后，我们就本课课文提及的相关的问题进行讨论，例如第六课“人生暮年”。虽然这是一篇文学作品，简述父母养育儿女成人，但在父母年老之后子女开始推诿，不愿意赡养父母。针对课文主题，我们组织关于中国父母和儿女关系的讨论，并深层剖析各种现象背后的原因，指出赡养父母既是法律规定也是我国的传统美德，用西班牙语讲述中国伦理道德和传统文化知识。通过主题讨论，既培养了学生的问题意识和独立思考的能力，也对接了国家对外语的要求，课程思政融入，传递中国声音，讲好中国故事。

之后，我们设置随堂练习和问卷，对本周已经学过的内容进行检测。此外，我们还会在线上课时发布分组任务，任务内容包括翻译、资料查询、写作、文化知识PPT制作并拍摄小视频等。线上课时，我们根据时间和学生对现有知识都掌握程度灵活发放随堂练习、分组任务、问卷、投票。课后，我们会发放章节测，对本周学习内容进行检测，了解学生对知识的把握程度，掌握阶段性学习成效。章节测的设置较为灵活，开放时间为两天，但测试时间通常为30分钟，一旦点击测试开始则开始计时，半个小时时间截止自动收卷。学生可以在适合的时间和地点进入测试，完成自我评价。

线下课时，我们秉承OBE教学理念，以学生为中心，以学习成果为导向，以持续改进为重点。这是一种学生产出驱动教育体系，师生共同配合、协作发展，以实现课程目标为最终目的。具体在高级西班牙语课程中，教师和学生都是教学主体，但教师不再是单纯的讲解者，而是课堂引导者，学生为课堂的中心。教师提出需解决的问题，设计教学过程，提出拟采取的手段和评价方式，具体活动为分组讨论，口头陈述，文字描述，通过一系列课堂活动达到解决问题的目的，在解决问题过程中一步步实现课程目标，明确定位学生在学完此门课程后应达到的能力，包括夯实语言基本功，巩固提高词汇、语篇、诗歌鉴赏、文体等综合运用语言知识完成交流的能力的知识目标；通过文本、语篇、写作和阅读透视西语国家文化，培养学生的理解、包容意识和态度，从而提高跨文化交际的能力目标；提升人文素养，传承家国情怀，提升国际视野，明确文化站位的素质目标。

遵循OBE成果导向教育理念，我们团队在高西线下课程教学过程中，观察学生阶段性取得成果，持续改进教学设计，调整课堂活动，特别注重学生对于文化的包容性和理解力，引导学生辩证思考，培养学生的逻辑思维能力。此外，我们根据学情差异大的特点，制定多元和梯次评价体系：生生互评、教师评价、系统评价等，评价机制淡化学生之间成绩的对比，关注学生的综合语言运用能力和辩证思考、解决问题的能力，更多地着眼于学生学到了什么并要达成什么目标。

三、线上线下混合式课程改革总结与思考

自2020年高级西班牙语课程实施线上线下混合式课程以来，至今已经实践了四轮次，在实践过程中 我们的教学团队不断摸索实践，不断改进，力争打磨出省级直至国家级精品课程。总结混合式课程的经验，可以归纳为以下几点：

第一，合理科学分配线上线下课时，过多的线上课容易让学生过分依赖电子设备，脱离群体产生特立独行的品质，而过少的话不容易设计出连贯的课堂活动和系统的评价体系，教学改革效果不显著。分配混合式课程的要基于学期，从理论和实践的充分融合的视角设计线上线下课程教学。

第二，配套信息资源设置要充分发挥教师脚手架的作用，遵循阶梯式原则准备内容讲解和设计练习与评价，既注重教师的“教”和“研”，也注重学生的“动”，通过多种课堂活动让学生动起来，提高语言输出的能力。

第三，线下课时要和线上课流畅衔接，参照系统平台分析评价制定调整教学策略和方法，关注个体发展，制定个性化辅导。

四、结语

课程建设不是一朝一夕都事情，教学改革任重而道远，从校级走向省级直至国家级一流混合式课程是一个艰辛的过程，单纯地闭门造车不可取，必须要在时代发展的大背景下，按照教育强国建设要求，落实立德树人根本任务，依照外语教育的发展趋势，推进教育教学改革的快速发展，发现问题，找到解决问题的途径，重点关注课程思政融入和从低阶思维到高阶思维的培养。