地方高校“金课”建设“三段九步”式教学模式创新与实践

靳敏平

（吉林农业科技学院教务处，吉林 132101）

“金课”概念首次提出是在2018年6月召开的新时代全国高等学校本科教育工作会上，同年11月，时任教育部高等教育司司长吴岩在第十一届中国大学教学论坛上对什么是“金课”、如何建设“金课”进行了进一步明确，提出了“两性一度”的“金课”标准，即高阶性、创新性和挑战度。具体来说，高阶性要求课程是知识、能力和素质三位一体的集合，课程要培养学生解决复杂问题和实际生产问题的综合能力和高级思维；创新性要求课程内容结合学科前沿，教师教学互动，学生进行探究性学习，注重个性化培养；挑战度要求课程有难度，课上课下课内课外有要求，教师备课有高度[1]。

但对于“金课”具体的建设模式和有效路径仍然困惑着大部分一线教师。吉林农业科技学院包装工程教学团队在学校转型发展背景下，深入挖掘艺术设计类课程在应用型“金课”建设中的痛点，在课程内容、方法、手段、评价等方面进行积极改革与探索，在巴特勒“七段”教学论基础上，融合PBL项目教学法，凝练出应用型“金课”建设“三段九步”式教学模式，通过重构内容、设置情境、任务驱动、拓展应用等，推动学生学习习惯养成、设计能力拔高、团队管理经验积累、团队合作技巧提升，实现课程教学与人才培养定位的契合。

1 “三段九步”式教学模式理论基础及建设模型

1.1 “三段九步”式教学模式理论基础

1.1.1 巴特勒“七段”教学论 巴特勒“七段”教学论，即设置情境—激发动机—组织教学—应用新知—检测评价—巩固练习—拓展迁移。教学论要求首先要设置学习任务，再根据学习任务创设学习情境，通过模拟企业真实生产实际来激发学生学习欲望，根据企业实际生产任务制定标准化生产过程组织教学，从而让学生将专业理论知识与实际生产应用联系起来，并按照学生对任务的参与度、过程性和结果进行评价，课后通过拓展任务让学生自主学习，达到巩固和延伸知识的作用。巴特勒“七段”教学论包含课程教学、课程检测和课程评价，实现了从认知到实践，再从实践到认知的全过程性教学，对学生学习习惯养成和高阶思维训练具有积极作用[2]。

1.1.2 PBL教学法 PBL教学法是基于问题的学习，又被称为任务或项目教学法，即将学习内容融合进具体的任务或项目，让学生围绕任务或项目开展调研、探究，使用创新的方法或方案，最终解决任务或项目。学生在解决任务或项目过程中，能获取宝贵的真实经历和体验，并从中习得新知识和新技能[3-4]。

1.2 “三段九步”式教学模式

“三段九步”式教学模式以学生能力培养为中心，将课程组织实施划分为“疑”“练”“测”三个阶段、“进入情境─领取任务─产生疑惑─学习新知─碰撞思想─应用练习─检测评价─巩固练习─拓展迁移”九个实施步骤，如图1所示。通过课前、课中和课后，系统实施学习小组、模拟公司、教学情境、理论“三步走”教学、项目（任务）竞投标、抢答夺分和成绩联动机制等系列独创性教学创新方法，从而提高课程的高阶性、创新性和挑战度，解决应用型“金课”建设中的教学痛点。“三段九步”式教学模式充分融合了巴特勒学习模式和PBL教学法的优势，将二者有机融合，又进行了独创性改造，融“知识、能力、素质”三位一体，使之更适合应用型高校的“金课”建设。

图1 “金课”建设“三段九步”式教学模式

2 应用型“金课”建设存在的痛点问题

第一，理论知识学习枯燥乏味，学生学习体验差，自主学习内生动力不足。传统教学方法以教师讲授为中心，教师往往只注重讲了什么、讲得是否精彩，而忽视了学生学到了什么，学得是否得心应手。故对于多数学生来说，理论知识的学习则显得非常枯燥乏味，学生学习体验差，最终导致学生自主学习内生动力不足。

第二，理论与实践、实践与前沿脱节，学生实践应用能力低，职业竞争力弱。应用型高校培养的是实践能力强的应用型人才，但传统教学模式理论只注重灌输，实验因循守旧。加之教师年龄、观念、认知等因素的影响，不能及时更新课程内容，缺乏学科前沿知识，不能适应时代发展的要求[5]。

第三，课程缺乏教学、检测、评价与反馈全过程，高阶性不够，创新性不强，挑战度不高[6]。“金课”建设的高阶性要求教师将知识、能力、素质三个要素结合起来，培养学生解决复杂问题的能力；创新性要求教学内容要新，教学形式要先进，学习结果要具有探究性和个性化；挑战度要求课程内容与考核有难度和挑战性，教师备课和教学要有高度。传统教学模式将课程检测与评价置于期末课程结业时进行，评价结果无法及时反馈，课程教学缺乏目标，教师教学不注重目标达成，故课程“两性一度”不够、不强。

3 “三段九步”式教学模式破解课程建设痛点的措施

3.1 理论知识“三步走”教学法

针对理论知识学习枯燥乏味的教学痛点，“三段九步”式教学模式以任务（项目）为驱动，将理论知识实施“三步走”教学，从而使理论知识学习不再枯燥乏味，有效提升了学生学习体验，变课堂被动学习为主动学习，理论教学“三步走”模型如图2所示。

图2 理论教学“三步走”模型

3.1.1 课前：教学准备（1）针对应用型高素质人才的专业培养定位，以学生实践动手能力提升为中心，设定“低阶+高阶”的知识目标、“理论+实践”的能力目标、“国家课程思政纲要+人才”培养定位的素质目标。（2）梳理课程内容为若干知识点，根据知识点彼此关系形成知识模块，以模块为依据，匹配行业企业前沿的案例，设置多维度学生个性化发展任务（项目）。（3）以任务（项目）为基础，分解知识内容为“低阶+高阶”知识点学习目标，并利用网络教学平台+学习通发布低阶目标和个性化拓展自学任务。

3.1.2 课中：以知识模块为单元实施理论教学“三步走”（1）低阶目标检测+高阶目标导学。以任务（项目）为驱动，以学习小组和公司竞标机制为保障，开展“多米诺”式低阶知识目标检测，启发引导学生以知识点低阶目标达成为起点，转化为知识点高阶目标的阶梯式上升输出。（2）线上问题汇总+线上线下辅导答疑。以解决任务（项目）为出发点，融理论于实践应用时产生的困难和疑惑，形成小组问题汇总，线上开展小组学习互助，形成共性问题汇总，开展线上+线下辅导答疑。（3）小组互测+知识内化生成。贯穿任务（项目）全过程，小组积累形成评价、创造高阶性问题，开展线上+线下“抢答夺分”小组互测活动，促进学生知识内化生成和高阶思维养成。

3.1.3 课后：知识拓展 在线发放拓展知识，培养学生个性化发展能力。

3.2 模拟公司竞标机制

针对学生实践应用能力低的教学痛点，“三段九步”式教学模式以学生实践动手能力培养为中心，以任务（项目）为驱动，实施贯穿课前、课中和课后的公司情境及竞标机制，有效提升学生实践动手能力和职业竞争力，模拟公司竞标机制模型如图3 所示。

图3 模拟公司竞标机制模型

3.2.1 课前设“疑” 以学生学情为基础，成立男女搭配合理、成绩分布得当、个性风格趋同的学习小组；结合应用型高素质人才的专业培养目标、可持续综合发展的学生发展需求和应用型人才发展特征，设置公司竞争情境；小组线上领取个性化发展任务（项目），自主学习并达成低阶知识目标，开展组内研讨，形成完成任务（项目）的问题与疑虑。

3.2.2 课中强“练” 通过理论教学“三步走”，促进知识内化生成和高阶思维养成；通过小组头脑风暴、协作学习、互测互评，完成任务（项目），培养学生综合应用能力和决策管理能力。

3.2.3 课后严“测” 组织实施任务（项目）中标—落标—完善—二次投标活动，增加课程考核难度，激发学生学习动力和竞争动力，提升学生职业竞争力和可持续发展能力，帮助学生达成自我实现；按照小组个性和任务（项目）进度，分类布置小组拓展任务，提供个性化发展空间，满足不同学生发展需求，推动学生终身学习习惯养成。

3.3 全过程教学模式

针对课程“两性一度”不够、不强的教学痛点，“三段九步”式教学模式实施以应用型人才培养为主的“知识、能力、素质”三位一体，开展课程教学、实践、检测、评价与反馈全过程教学，提升课程高阶性、创新性和挑战度，课程“两性一度”实现模型如图4所示。

图4 课程“两性一度”实现模型

3.3.1 课程高阶性体现 模块化知识单元和“三步走”教学方法，实现知识有效融入能力培养，促进学生知识内化生成和高阶思维养成；公司竞争情境和贯穿始终的任务（项目），对接设计行业发展特点和学生发展需求，匹配行业企业前沿案例，培养了学生综合实践动手能力和解决复杂问题的能力；源自国家课程思政纲要和人才培养定位的“素质（思政）”元素有效融入任务（项目）全过程，培养了学生职业素养、思想品德和决策管理能力。

3.3.2 课程创新性体现 任务（项目）匹配行业企业前沿案例，学生真学真练内容对接学科最前沿。课前、课中和课后全阶段使用“农苑在线”网络教学平台、超星学习通和“一平三端”，实施线上线下同步教学；采用“多米诺”式低阶知识目标检测，启发引导高阶知识目标阶梯式上升输出，将师生互动、检测和学生输出设计进每一节课。根据学情成立的学习小组领取的个性化发展任务（项目），不设统一标准，培养了学生问题探究能力和个性化发展可能。

3.3.3 课程挑战度体现 课前设“疑”、课中强“练”和课后严“测”贯穿课前、课中、课后三阶段，每一节课都需要精心设计和精心准备。假设公司情境的竞标机制，需要学生达成个性化任务（项目）中标，实践综合能力成为通过课程的唯一标准。激化学生学习内驱力的评价方式——小组成绩联动机制，将小组成员的课程成绩从平时学习情况、任务（项目）中标情况、拓展任务完成情况多方面彼此联动，即个人平时成绩为小组成员最低分的平均分。最大化地激发了团队凝聚力，使团队间互帮互助、彼此监督督促成为常态，团队成员的友谊得到了空前升华。

4 结语

应用型“金课”建设“三段九步”式教学模式，融合了巴特勒学习模式对学习情境、学习动机、学习效果、学习监测和学习反馈的要求，又将PBL任务（项目）教学法贯穿始终。经在吉林农业科技学院和兄弟院校艺术类课程、经管类课程和食品类课程中实施，以任务（项目）为驱动的理论知识“三步走”教学，提升了学生学习体验，变课堂被动学习为主动学习，使理论知识学习不再枯燥乏味；以学生实践动手能力培养为中心的贯穿课前、课中和课后的公司情境及竞标机制，有效提升了学生实践动手内驱力，提升了学生职业竞争力；以应用型人才培养为主的知识、能力、素质“三位一体”，实现课程教学、实践、检测、评价与反馈全过程，提升了课程的高阶性、创新性和挑战度。应用型“金课”建设“三段九步”式教学模式对新文科等应用型“金课”建设具有一定的参考意义。