职业本科教育产教融合协同育人的路径探析

孙珊珊

［摘 要］科技赋能的媒体时代，动画与数字媒体的创作方式、传播途径以及应用场景发生了变革，对数字动画专业高层次、高素质技术人才需求迫在眉睫。而数字动画专业人才培养存在着定位不鲜明、培养目标不清晰、专业建设标准与产业不紧密等问题，本科层次职业教育需要充分发挥行企校主体作用，专业对接职业，界定动画职业范围，确定数字动画人才培养类型。按照职业能力分级定位职业本科数字动画人才培养目标，以典型任务支撑课程与教学，构建动态监控机制持续诊断与改进高质量人才培养机制。

［关键词］职业教育；本科层次；数字动画；专业建设

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.21.060

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2023）21-0210-04

0     引 言

2023年6月，国家发展改革委会同教育部等8部门联合发布的《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023—2025年）》，提出在新一代信息技术产业中深化产教融合，形成产教良性互动，为技术技能人才培养与储备提供强大支撑。职业本科教育数字动画专业需主动适应新数字经济文化创意产业升级，使其成为完善现代职业教育体系、实现职业教育高质量发展的突破口。数字动画专业职业本科教育要满足高层次技术技能人才培养需求，充分发挥行企校主体作用，专业对接职业，界定动画职业范围，确定数字动画人才培养类型。

1     职业教育改革在数字动画专业中存在的问题

随着移动互联网、虚拟现实、全息影像、人工智等数字新科技的涌现，动画、数字媒体领域的生产方式、媒介形态、传播方式正在发生着剧烈变化，文化创意产业正在悄然经历着一场全产业链的深刻变革［1］。数字动画作为文化创意产业的一种业态，不断博采传统艺术、数字科技以及传媒等众多行业领域之长，以新的视角，呈现出典型的交叉学科特征，展现出集成创新、多点突破、交叉融合的发展态势。

专科职业教育明显无法适应行业的巨大变革和转型升级的需要，对数字动画专业高层次、高素质技术人才的需求迫在眉睫。本科层次数字动画人才培养仍存在着职业能力定位不鲜明，对人才培养目标不清晰的问题。国家层面还没有出台与职业本科院校相关的办学定位与目标的指导政策，以及对应专业的行业标准与评价体系等政策和制度。根据高校专业区域对口园区、企业、行业进行调研，通过与人才链、产业链的紧密对接专业建设标准体系，开发适合于职业教育的本科课程体系，避免通过强化学科建设和学术研究，向普通教育体系“学术漂移”。在课程教学与实训环节中，以典型任务强化学习者的应用性、层次性、创新性、复合性，掌握数字动画专业的核心技术，更新知识结构。形成以动态监控机制为保障，接受外部监管和评价，确保本科层次数字动画人才的有效性。

2021年5月湖南大众传媒职业技术学院与湖南农业大学东方科技学院、湖南艺术职业学院合并转设成的公办本科层次职业技术大学，暂命名为湖南传媒艺术职业大学。湖南传媒艺术职业大学一方面构建需要纵向贯通、横向融通的现代传媒艺术职教体系，有效补齐了湖南本科院校在布局上没有传媒艺术类院校的短板，为湖南大力发展壮大文化产业培养高层次、高素质技术技能人才提供基础。另一方面有利于数字动画专业更好地服务国家提高文化软实力战略、文化强国战略，从而打造湖南职业教育创新发展的新高地。影视动画专业在2020年、2023年多次位居“金平果”高职专业类竞争力排行榜第一，是国家骨干校和卓越校重点建设专业，湖南省高职示范性特色重点专业、湖南省精品专业，多次承办湖南省职业技能大赛动漫赛项，是湖南省技能抽查标准和题库制订的主持专业，在职业教育产教融合协同育人方面有着先进经验与改革动力。

2     本科层次数字动画专业人才培养的产教融合路径探索

2.1   专业对接职业，界定动画职业范围，确定数字动画人才培养类型

职业本科教育专业设置和培养目标针对的是“职业”。本科层次数字动画专业人才培养，一方面需要坚持“传媒高端技术技能人才”培养总方向，坚持高职教育的“职业性”“类”属性。在《国家职业分类大典（2022）》有关于“动画”主要从业人员为归属于“工艺美术与创意设计专业人员”的2090603“动画设计人员”，归属于“广播、电视、电影和影视录音制作人员”的4130202动画制作员。有关于“动画”相关从业人员2090607数字媒体艺术专业人员S、4080823建筑信息模型技术人员L/S、4130105全媒體运营师S。“动画设计人员”明确了从事动画、漫画、游戏项目创意、设计、开发制作的专业人员。主要工作任务“进行动画、漫画、游戏项目创意构思、制订设计方案；进行剧本分镜头设计；进行项目的场景、角色、特效设计；制定关键画设计和绘制标准，并指导实施；进行特殊要求偶片人物及动画、游戏环境设计与制作；开发制作动画、漫画、游戏产品及衍生品；进行模型、样品制作与测试；参与动画、漫画、游戏工艺流程制定与工艺图纸绘制。“动画制作员”为从事动画中间画绘制、描线上色、音乐音效、数字特效、后期合成、影像编辑等制作工作人员。“数字媒体艺术专业人员”和“建筑信息模型技术人员”等都是依托建筑、界面等专业的动画形式表达。

职业本科教育应当坚持服务区域社会经济发展，其人才培养需紧紧围绕动画相关行业企业岗位职业能力要求，以多业态动画设计人员职业岗位人才技能需求标准为依据，重构职业本科数字动画专业的人才培养方案。据统计已开设数字动画等相关专业的本科职业院校，多数是为解决结构性就业矛盾根据其区域的优势资源对接文化创意企业新技术。例如：湖南软件职业技术大学是湘潭市数字经济孵化基地，数字动画专业为其院校王牌专业智能建造专业提供了建筑虚拟现实技术的三维仿真；南京工业职业技术学院与南京康尼电气技有限公司联合成立了智能控制技术产业研究院，数字媒体艺术为智能控制技术产业研究院提供了制造工程技术数字化呈现；景德镇艺术职业大学有众多与瓷器相关联的陶溪川文创街区、邑山陶瓷智造工坊等实训基地，数字传达设计专业教学成果倾向于设计陶瓷的文化衍生品。这些都是职业本科院校配合不同省份区域优势资源与企业资源形成的自身专业特色。

2.2   按照职业能力分级定位职教本科数字动画人才培养目标

高等职业教育本科与专科层次的培养目标有何不同？对应的职业技能等级又是什么？这是开展职业本科数字动画人才培养必须回答的问题。按照德莱夫斯（S.E.Dreyfus）提出从初学者到导演的五个阶段职业能力发展模式［2］，如图1所示。动画初学者特点是相关领域经验很少，需要依赖作业指导书完成标准操作程序，确保动画师对动画制作任务和过程的一致性、有效性，帮助新手更加高效地完成工作；动画新手具备动画关联性知识，且拥有初步的工作经验，具有解决绘制鏡头的能力，能独立尝试做镜头中角色的绘制；动画师的胜任者掌握了学科系统化知识与技能，属于创作团队核心，具有丰富的经验，知道角色动作问题根源及解决方法，不仅能解决问题，而且还可以用不同方案来解决角色动作设计；高级动画师能基于经验快速解决项目问题，对项目具有全局思维，并思考细节，从他人身上学习、吸收对自己有益的东西；动画领域导演具有现成的获取知识的能力和模型构建能力，能思考最优的解决方案，其动画创作经验异常丰富，能举一反三解决情境问题。

四年制职业本科数字动画专业人才培养目标就在“高级动画师”和“动画领域导演”之间。学生通过四年职业技能技术培养，积累了较为丰富的职业经验，处理相对复杂的职业工作问题。在校期间能获“1+X” 动画师高级职业技能等级证书，毕业时成为高级动画师，能直接上岗从事动画项目的头部创作等相对复杂的职业岗位工作。通过四年制的培养，学生不仅掌握了动画相关专业理论知识，还能够紧跟动画智能制造的产业化升级，结合三维3D打印技术、视觉效果（VFX）、虚拟现实技术、增强现实技术改变三维动画的呈现，提升自身运用AICG打造一体化解决方案的服务能力，在毕业时具备深入的专业理论与技术知识储备。由于学生具备职业延展力，在上岗经过3～5年动画师职业岗位工作的锻炼和经验积累后，可成长为动画领域导演。

2.3   开发职业能力标准引领下职教本科的四层课程体系

职业能力标准是以典型工作任务作为教师教学和学生评价的职业能力模块单元。一方面动画行业导演依照自身学习成长的经验评估各个能力模块难易程度与单元学时，通过名师工作室、线上微课等多种形式来完成某项典型工作任务训练。真正落实学分银行，以学习过程和项目的任务成果来检验学习成效，经过核实后，便可以授予学分。另一方面，以动画游戏产业为例，将动画设计与制作、数字建模、原画设计、虚拟现实内容设计制作职业能力模块单元教学标准，记录到专业对接产业的职业范围，描绘出层次化的动画师职业能力标准谱图。依据职业能力标准图谱引入世界技能大赛3D数字游戏艺术项目新技术、新工艺和新规范［3］，融合课程思政，结合国家“1+X”等职业能力认证内容，开发基于动画游戏相关职业工作过程的模块化课程，重构“通识基础课+专业群平台课+岗位融合课+职场过渡课”四层课程体系。

智能化、数字化技术的创新突破推动了文化创意产业升级和生产力跃升，对劳动力结构和人才素质提出更高要求，四层课程体系是融入动画制作员、游戏美术设计、数字艺术创作、3D引擎技术职业技能等级证书职业标准，打造教学资源共建共享的关键环节，更是稳步发展职业本科教育的必然要求。通识基础课聚焦美学素养、设计思维、创新能力、设计意识的培养，拓展学生的知识面与设计思路，提升对社会、对生活、对人的观察能力与敏锐度。专业群平台课利用创意设计艺术专业群集群竞争优势，统筹各专业核心课程，整合专业群教学资源、师资资源、实训资源开放共享，形成专业群人才培养合力，改变传统专业模式下教师局限于本教研室的专业建设模式，按照课程模块组建跨专业、跨学院、跨领域的课程开发团队。岗位融合课是根据动画在新闻报道、建筑漫游、文创展示等多业态表现形式，按照课程模块组建跨专业、跨学院、跨领域的课程开发团队，通过项目、集训、研修等管理模式，对课程内容、课程标准、教材进一步开发。职场过渡课实现产教合作，创新共建共享模式，采用“校中厂”“园中校”等形式，与龙头企业金鹰卡通频道、湖南快乐阳光互动娱乐有限公司、长沙锤子网络科技有限公司等多家公司协同育人，以数字动画专业人才培养目标和规格，高度匹配湖南区域动画专业构建与产业发展需求。

2.4   以典型任务支撑教学彰显职业教育类型特征

职业本科教育应该以类型教育为突破口，吸引社会力量和外部资源参与职业本科教育办学，构建能主动对接湖南省省重点产业发展、动态调整和自我完善的专业发展机制。对接文化创意产业，将服务湖南区域动画产业相关科研横向项目作为典型任务引入到课堂教学中。典型工作任务在课程模块中按照从易到难顺序，从商业原创项目中选取具有典型知识、能力、素养的案例，任务驱动教学是高等职业教育与普通高等教育最根本的区别。源自动画相关职业岗位的典型工作任务，将行业最新科研成果融入教学，以扎实学识和前沿研究支撑高水平教学，探索构建“产教融合、以项驱研、以研促教、课证融通”专业课育人模式，聚焦“思想培育+素质培养”的思政理念，优化课程教学流程，活化课堂授课环节，强化课程技能提升；创新课堂教学方法，利用翻转课堂、情景剧、讨论等形式推动线下课堂“活起来”，采取网络直播、弹幕教学、VR沉浸式体验等方式促进在线课堂“火起来”，打造学生发自内心地愿意创造、乐于创作、敢于创新的新时代高质量专业课。典型工作任务可以支撑新形态一体化教材开发和信息化教学资源建设，更为人才培养方案迭代更新和人才培养质量评价提供了依据。

教学团队成员共同挖掘典型任务所蕴含的技术技能难点与思政元素，引导教师依托马栏山视频文创产业园5G云VR公共服务平台、5G视频与虚拟拍摄技术，以AI动画应用技术研发为导向，加强真实空间与虚拟空间相互实时定位技术研发和协同创新能力建设，促进科技成果转化。与湖南省动漫游戏协会合作，推动动画相关企业“上云”，服务行业企业发展。引入3D 引擎技术、游戏美术设计等职业技能等级证书、企业职业技能等级认定标准，建设职业技能等级证书培训和考评体系，开发动画专业配套综合性训练项目，实施“1+X”证书制度和行业企业职业技能培训与认证。利用影视动画专业国家教学资源库，实施视觉特效技术及应用等省级以上培训项目，针对不同中小企业特点，开展适合不同层次需求的视频预览、数字孪生、虚拟直播等模块化、定制化培训，打造服务区域发展新动能。

2.5   构建动态监控机制持续诊断与改进高质量人才培养

2022年5月1日，新修订的《中华人民共和国职业教育法》（以下简称“新职教法”）正式实施，新职教法规定建立健全教育质量评价制度，吸纳行业组织、企业等参与评价，并及时公开相关信息，接受教育督导和社会监督。其一，创设“校企同步”综合评价机制，建立以企业项目成果为导向的综合评价系统，校企双导师可针对课堂与行业的同步任务，采用同步标准，根据“云平台”提供的同步数据进行同步评价，形成多主体、全过程课程评价。其二，建设完善“云校招—校企合作育人的运营展示与服务平台”。组织行业协会、企业、学校、教师、学生、家长使用“云校招”平台，平台能展现学生实习轮训与考核评价，教师资源建设与数据分析，校企招生招工与顶岗实践，以强化多方参与管理，实现数字动画专业高技术技能人才培养全过程可视化。其三，构建校企培养全过程动态监控机制。学校各部门、院系、专业之间成立了四层课程体系模块小组，实施组长负责制，在专业群资源开放共享、师资协同创新、跨专业融合方面，以典型任务来反馈校企合作成效，在“云校招—校企合作育人的运营展示与服务平台”監控校企联合培养的实施过程，采用大数据和对比分析的方法来掌握各方参与培养学生的情况，并实时推动。

3     结束语

湖南传媒艺术职业大学在专业建设工作中，充分结合传媒特色优势资源，以及湖南数字经济和马栏山文化产业园发达的地域经济优势，以文化为体，科技为用，构建数字动画专业差异化专业建设体系。顺应“科技赋能”的专业发展趋势，在掌握湖南动画相关企业对本科职业教育动画人才典型工作任务和职业能力需求的基础上，构建职教本科的四层课程体系；对接产业链、岗位链的职业群集能力与知识目标需求，形成影视动画专业课程标准；充分发挥行企校主体作用，专业对接职业，界定动画职业范围，确定数字动画人才培养类型。按照职业能力分级定位职业本科数字动画人才培养目标。开发职业能力标准，以典型任务支撑课程与教学，构建动态监控机制持续诊断与改进高质量人才培养。

主要参考文献

［1］王兴.本科层次职业教育人才培养的现实困境、目标定位与路径突破［J］.职业技术教育，2020（34）：6-11.

［2］张松.基于职业能力的高职外语教学改革研究［D］.哈尔滨：黑龙江大学，2017.

［3］赵朝辉.深化产教融合推进现代职业教育改革的成因与路径［J］.教育与职业期刊，2022（5）：41-45.