高效课堂“五精法”

【摘要】“导学练展评”教学模式是基于“以教师为主导，以学生为主体，以学习为中心”教学思想的一种教学模式。文章结合作者的教学实践，浅析如何通过“导”—精确引导，激发兴趣；“学”—精巧自学，互助共进；“练”—精心设计，发展思维；“展”—精彩展示，凝聚智慧；“评”—精准评价，拓展延伸，以构建高效英语课堂。

【关键词】“导学练展评”；英语课堂；思维能力

作者简介：孙敏（1983—），女，江苏省苏州工业园区斜塘学校。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语教学不仅要重视学生“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学”。教师要明确“教什么、为什么教、怎么教、怎么评”等方面的内涵和要求，体现以学定教、以教定评，使评价融入教学之中，成为教学的有机组成部分，树立“教—学—评”的整体育人观念［1］。

高效课堂指教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，是让教师和学生共同发展的课堂。为了更好地构建高效英语课堂，笔者在小学英语日常教学中努力践行“导学练展评”教学模式：导，即导入内容，让学生明确学习目标，引导学生自主学习方法策略等；学，即学生自学或展开小组合作学习；练，指教师精心设计习题，让学生自主完成；展，即学生展示学习成果，大胆表达自己的看法，勇于质疑别人的观点；评，即学生自评、同伴互评、教师点评，是巩固延伸环节。“导学练展评”这五个环节均围绕目标展开，是一个有机的整体。本文以译林版英语六年级下册Unit 1“The lion and the mouse”的Story time版块为例，探讨如何巧妙运用“导学练展评”教学模式，以导促学、以学定教、以评促学，达成“教—学—评”的一致性。

一、导：精确引导，激发兴趣

在导学过程中，教师需注重以生为本，凸显学生的学习主体地位。教师要做好引导者，及时给予学生方法上的指导；关注学生的个体差异，让学生之间的互助解疑落到实处；教给学生自学的方法，培养学生自主学习的能力。

（一）创新导入，激发兴趣

小学英语课堂导入形式豐富多样，教师可根据教学内容与学情的不同，精确设计导入形式， 如应用疑问导入、歌曲导入、游戏导入、谈话导入等，在新旧知识之间搭建桥梁，促进学生学习能力的提升。在导入本课教学时，笔者联系学生实际生活，通过向学生提问：“Do you like reading stories？ What stories have we learned in our English books？”激发学生的学习兴趣。随后，笔者透露本节课将要学习伊索寓言中的一则故事，并利用猜谜游戏引导学生猜测故事主角，激发学生的阅读兴趣，使其对后续教学充满期待。

（二）精确引导，贯穿教学

“导”应贯穿整节课的教学过程，包括导读、导思、导议、导练、导评。问题是教学的起点，笔者通过巧妙设计主干问题，对学生进行精确引导。比如，在正式进入故事学习前，笔者通过对比lion和mouse的特征，引导学生辩论“狮子和老鼠是敌人还是朋友？”；在精读环节，积极鼓励学生发散思维，引导学生思考“If you were the little mouse， how would you help the lion？ If you were the lion， what do you think？”激发学生的思维，帮助学生真正融入故事学习中。

二、学：精巧自学，互助共进

“学”是教学重点环节。在“学”的整个过程中，教师要注重培养学生的自主、协作和探究能力。教师要认真钻研教材，创设真实的语言情境，搭建合作学习平台，倡导学生通过“自主探究—组内讨论—交流促学—展示提升—总结拓展”的学习流程进行学习，并时刻关注学生的学习状态。自学的过程让学生的学习变得更积极投入，同时，小组合作可以使学生在交流中实现互助共进。

（一） 精巧自学，独立思考

笔者在课堂伊始渗透了lion和mouse的特点， 这样做既能帮学生通过特征快速猜测出故事的主角，也能为后面的教学做好铺垫。随后，笔者引导学生以小组为单位对“狮子和老鼠能否成为朋友”的辩题展开讨论。各个小组各抒己见，有的小组认为狮子和老鼠不能成为朋友，因为“The lion is so large and strong but the mouse is so small and weak. They're so different.”；也有小组认为狮子和老鼠可能会成为好朋友，因为“Both of them have sharp teeth and they all run very fast.”。学生带着疑问和好奇深入学习故事，进行更深入且高效的课堂交流。此外，笔者还引导学生针对“老鼠被狮子捉住时求饶”这段情节展开大胆想象，让学生根据老鼠的特征发表自己的独特见解。学生的思维在课堂上迸发，表述了丰富的想法。

（二）小组合作，互助共进

在小组开展合作时，教师要密切关注学生的参与热情与学习状态，引导学生积极思考并表述观点。在小组发言中，其他小组要做到全神贯注地倾听并善于质疑。本节课中，笔者根据故事内容，结合学生的英语水平开展小组活动，对不同学生进行了明确的任务分工，让学生分别充当“阅读组长、篇章解读者、单词大师和生活联结者”四个角色，具体分工及任务见表1［2］。

三、练：精心设计，发展思维

“练”的环节，是对“学”的效果的检验与反馈。良好的练习环节能够培养学生学以致用的能力，让学生学会迁移运用。教师要精心设计针对学生学情的反馈活动，及时发现并解决学生的学习问题，帮助学生巩固学习成果，使其真正做到学思结合，迁移创新。教师还要不断创新作业形式，合理安排作业量，力争做到“少而精”，并设计分层作业、个性创新作业等，满足不同层次学生的个性需求，做到因材施教，真正实现“双减”背景下的减负增效。

（一）精心设计，加深理解

笔者在引导学生完成教材后配套排序题时，发现这些句子不是完整的故事梗概，因此，笔者通过提出三个问题让学生跳读故事、寻找答案，从而补全故事梗概，并梳理出故事的中心思想，升华故事内涵。理解故事梗概后，笔者带领学生进入对故事细节的阅读，通过模仿朗读、同桌问答、小组表演、想象创新等多种互动形式逐步进行学习。学生在语境中学习新词汇，在问答中加深对故事的理解，在模仿与表演中体会角色心情，在想象中延伸思考。

（二）设置悬念，发展思维

教师要时刻关注并挖掘学生的思维点，如学生在阅读故事中发现狮子和老鼠都有尖锐的牙齿， 为什么狮子不能咬破猎人的捕兽网，而老鼠却可以。教师可以让学生针对这个问题展开思考，发散学生的思维，引导其课后进一步了解并掌握动物间的特性差异，发展其思维，培养其阅读能力。

四、展：精彩展示，凝聚智慧

“展”是交流，“展”的过程可以直观反馈学习成果。教师可以让学生进行个人汇报展示，也可以让学生以小组为单位进行展示。通过展示，教师可以更好地发现学生存在的问题和困惑。此外，教师还可以要求学生在大胆表达自己看法的同時，善于分析并质疑他人的观点，从而培养其思辨能力。教师要教给学生认真倾听、正确质疑的方法，还要适时加以引导和点拨， 让学生的思维得以碰撞。

（一）精彩复述，指导技巧

在小学英语故事教学中，教师通常采用关键词复述法、对话表演复述法、插图复述法、提问复述法、表格复述法、提纲列举复述法和分段复述法等指导学生复述所学故事。本节课中，笔者设计了多种指导学生复述的方式，并传授学生一定的复述技巧，如：1. 关注故事发展的先后顺序，找出“One day，The next day， Just then， From then on”等表顺序的词组； 2.借助插图理解并复述课文；3.绘制故事情节导图。这些技巧让复述变得既轻松又愉快，能引导学生在最短的时间内掌握故事的关键信息，并能在复述时进一步丰富故事，提高其综合语言表达能力。

（二）创编剧本，凝聚智慧

表演是英语课堂汇报的主要形式之一。教师可引导学生小组合作完成对故事的创编和演绎，鼓励他们把文中没有体现的角色心理活动演绎出来，使故事内容更曲折、丰富和有趣。剧本创编活动可以很好地促进学生思维水平的提升，激发他们的想象力和创造力。教师还需要引导学生注意故事中副词quietly、loudly、sadly、happily的用法，引导学生生动形象地表演出老鼠求饶时的可怜，狮子嘲笑老鼠时的轻蔑，狮子被困时的无奈，狮子获救时的兴奋等。

下文是一组学生创编的剧本内容：

Scene1

Narrator：There was a lion in the forest. He was very large and strong. One day， a mouse walked by and woke the lion up. The lion was very angry and wanted to eat the mouse.

Lion：Who woke me up？  Come out right now！

Mouse：I'm very sorry， Mr Lion.

Lion：I'm so angry that I must eat you now.

Mouse： Please， please... please don't eat me. I can help you some day.

Lion： You are small and weak.What can you do for me？ Hahaha！ It's impossible. But I will let you go.

Scene2

Narrator：The next day， two men caught the lion with a large net.

Two men： Haha！ What a big lion！ We can sell it for money. We will be rich！

Lion：Oh， no！ Let me get out.Who can help me？

Narrator：The lion bit the net with his sharp teeth， but that didn't help. What a pity！

Lion： How can I get out？ Where is my friend？ I'm hungry and tired.

Scene3

Narrator：Just then， the mouse came.

Mouse： Don't be sad. I can help you， Mr Lion.

Narrator：The mouse made a big hole in the net. The lion got out happily.

Lion：You saved me. Thanks， little mouse.

Mouse： You're welcome.

Lion： You're so helpful.

Scene4

Narrator：From then on， the lion and the mouse became friends.

Lion：I'm sorry， Little Mouse. I laughed at you before. But you helped me. I want to make friends with you. Do you want to be my friend？

Mouse： Great！ Let's be friends now.

在表演过程中，教师要以激励为主，重点关注学生的小组活动表现和参与程度，持之以恒地调动学生学习英语的积极性。同时，教师要善于激发小组学生间的团队合作意识和竞争意识，提高其表演的积极性，使学生凝聚集体的智慧和见解， 在竞争中互助、成长。

五、评：精准评价，拓展延伸

“评”即反馈、评价，起催化作用。评价既可以是学生的自我评价、生生之间的相互评价，也可以是小组评价或教师评价。王蔷指出，教师应指导学生选择和使用恰当的评价方法，使学生将知识、能力、素养等方面的自评、互评、小组评价和教师评价结合起来，加强学生的自主反思、自主评价、自主调控，从而改进学习策略，发展学生的自主学习能力［3］。

本节课中，笔者注重引导学生在故事阅读过程中体会和感悟故事的寓意，让学生学会对所读故事进行总结并与他人分享自己的阅读感受，这是从文本的表层阅读走向深层体会的环节。在阅读了寓言故事后，笔者引导学生回顾整个故事并评价人物和故事，启发学生深度思考，并给予学生自主表达的机会，让学生各抒己见，真正做到不限制学生的思维。学生在思辨的过程中将阅读推向了高潮，既提炼了主题意义，又升华了情感。

教学对话如下：

T： What do you learn from the story？

S1：We should make more good friends.

S2：A friend in need is a friend indeed. I'd like to make more friends and we can help each other at school.

S3： Everyone has his own strong and weak points.

S4：We should help the weak.

S5： Don't look down upon anyone.

S6： Helping others is helping ourselves.

評价环节要注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为评价活动的设计者、参与者。笔者在课堂教学中坚持以评促学，把教学主题和生活实际结合在一起，将课初的问题“狮子和老鼠能否成为好朋友？”进行了首尾呼应，升华了主题。学生带着问题走出课堂，将英语学习从课堂延伸到课外，从而不断地提高自身的学习能力。

结语

“导学练展评”以教师为主导，以学生为主体，以学习为中心，是提升学生英语学习能力的重要抓手。教师要把英语课堂真正地还给学生，不断激发他们的学习兴趣，开拓其思维， 以多元评价提升学生思维品质，从而构建高效英语课堂。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］黄蓓.借助阅读圈活动培养学生自主学习能力的实践与思考［J］.中小学外语教学（小学篇），2022，45（11）：32-37.

［3］王蔷.新版课程标准解析与教学指导（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.