新时代中小学生态文明教育的实践路向

■ 徐 茜 龚正华

人与自然的关系是人类社会最基本的关系，习近平总书记指出，“自然是生命之母，人因自然而生，人与自然是生命共同体”，并强调要“把自然生态同人类文明联系起来”[1]。生态文明建设就是把可持续发展理念上升到绿色发展，这是一项千秋万代的中国特色社会主义事业，离不开教育力量支持。新时代生态文明教育正在引领我们用一种生态的维度挖掘教育，重新审视人与自然的关系。新时代生态文明教育是建设生态文明的核心任务之一，而中小学生态文明教育就是为其打下坚实的根基。中小学生态文明教育刻不容缓，未来的实践路向亟待我们去探寻。

一、新时代中小学生态文明教育的理论内涵

（一）新时代生态文明教育

十八大以来，习近平总书记站在国家发展的高度，以马克思主义生态观为基础，结合前人优秀的生态理念和实践经验，对生态环境保护提出了一系列新思想、新论断和新要求，形成了新时代习近平生态文明思想。生态文明是以文明的态度和行为对待生态系统中的相互关系，意指人类在改造自然以造福自身的过程中为实现人与自然之间的和谐所做的全部努力和取得的全部成果，它表征着人与自然相互关系的进步状态。[2]生态文明是在共同体视域下，将人、自然、社会作为一个整体，三者和谐共处、互促发展的一种文化形态。

习近平生态文明思想是新时代生态文明教育的理论基础，也是指导开展生态文明教育的根本方针。教育是传播思想文化、促进文明发展最根本有效的途径，生态文明教育发展水平能够直观反映出我国社会公民的生态素养水平和生态文明建设的进程。生态文明教育是对环境教育和可持续发展教育的凝练与升华，以人与自然和谐共生为核心理念、立足个体和现实、放眼人类和未来[3]，是面向全社会公民展开的教育活动。生态文明教育内容体系可分为文化教育、伦理教育、知识教育、思维教育、审美教育和生活教育六部分[4]，旨在引导全体社会公民树立良好的生态文明理念，提升生态文明素养，以此推动生态文明建设进程，创造人—自然—社会和谐共处、协同发展的生态文明社会。

（二）新时代中小学生态文明教育

《关于加快推进生态文明建设的意见》指出，生态文明建设要从娃娃和青少年抓起，从家庭、学校教育抓起，引导全社会树立生态文明意识，把生态文明教育作为素质教育的重要内容，纳入国民教育体系。[5]这是国家首次提出将生态文明教育纳入国民教育体系，足见其重要性。加强生态文明教育是建设生态文明的基础性要求。教育是塑造灵魂、完善人格的重要途径。中小学生正处在身心发展的关键期，是养成“生态人格”的黄金时期，这一时期开展生态文明教育往往能达到事半功倍的效果。中小学生是未来建设生态文明的主力军，生态文明教育须以建立人与自然的价值观体系为目标，选择符合中小学生年龄特征的教育内容和教学手段，关注自然环境美的教育熏陶，注重以培养青少年健康的生活方式为旨归[6]，逐步提高中小学生的生态素养，为构建人与自然生命共同体，实现建设“美丽中国”的愿景奠定基础。

二、新时代中小学生态文明教育的实践意义

（一）中小学开展生态文明教育是落实习近平生态文明思想的实然之需

习近平生态文明思想蕴含内容丰富，包括“生态兴则文明兴”“人与自然是生命共同体”“绿水青山就是金山银山”等理念，为新时代开展生态文明教育提供了良好的思想导向。2019年教育部办公厅等四部门发布了《关于在中小学落实习近平生态文明思想、增强生态环境意识的通知》，提出加强生态环境保护教育，落实生态文明思想进校园工作。生态文明思想是行动指南，在中小学开展生态文明教育就是潜移默化地将生态文明思想根植于学生的成长历程和价值观形成中，用新思想引导学生生态人格的养成，使其正确理解人与人、人与自然、人与社会和谐共处的关系，树立起尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，为建设美丽中国打下坚实的人才基础，努力实现中华民族永续发展。

（二）中小学开展生态文明教育是推动生态文明建设的应然之举

生态文明教育是推动生态文明建设的力量源泉。无论是生态文明理念的树立，经济结构的调整，还是生活方式的变革，抑或生态文明的制度建设，都离不开教育的参与和贡献。[7]推进生态文明建设，长远之计是化育人心、润物无声。要创造和谐社会、实现美丽中国的宏伟愿景，必须具有长远的发展眼光，将新思想真正落实到新一代，为国家建设埋下高素养人才的种子。中小学生作为未来生态文明建设的储备军和关键性力量，他们的人生观、价值观在很大程度上影响着国家的进步和发展。因此，在中小学阶段开展生态文明教育是从教育起点传播生态文明理念，从认知源头扎根思想，培养正确的生态价值观，以此作为契机来推动整个社会生态素养的有效提升，助力中国特色社会主义生态文明建设。因此，加强中小学生的生态文明教育尤为重要。增强中小学生生态文明意识，帮助中小学生树立“绿水青山就是金山银山”的社会主义生态文明观是当前我国生态文明教育的任务核心。

（三）中小学开展生态文明教育是培养中小学核心素养的必然之策

生态文明教育是一个内容丰富的教育集合体，包含道德教育、生命教育、公民教育、环境教育等，涵盖面广，具有跨学科性，要求在实践中不断与其他学科融合创新。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确指出坚持核心素养导向，体现育人为本。素养是知识、技能、态度的整合，更是品德的综合体。生态文明教育渗透在各个学科当中，不仅拓展了中小学教育的范畴，丰富了现有的教育内容，更充盈了核心素养体系。通过开展生态文明教育，传播生态文明知识，能够帮助中小学生树立正确的生态观，可以让中小学生从关注自我到关注他人、关注环境、关注生命，认识到环境与人类紧密依存的关系，真正理解保护自然、尊重自然的深刻含义。社会的进步与发展离不开良好生态环境的加持，未来社会的建设者需要具有良好的生态文明素养和行为能力才能在合理范围内实现效益最大化。因此，在中小学开展生态文明教育是培养未来高素质的生态建设者的必然之举。

三、新时代中小学生态文明教育的路向探析

（一）筑牢根基：构建生态文明教育“三化”育人体系

2017 年国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》提出要强化生态文明教育，将生态文明理念融入教育全过程，鼓励学校开发生态文明相关课程，加强资源环境方面的国情与世情教育，普及生态文明法律法规和科学知识。[8]生态文明教育要在学校教育中广泛开展，需要有一个完整的育人体系作为生态文明教育的根基，以课程化、实践化、生活化的视角来构建“三化”育人体系，具体可从以下几点开展。

一是生态文明教育课程化。就目前的教育现实而言，我们还无法实现让每所学校都开展常规的生态文明课程教学，因此课程化的最优路径是将生态文明理念融入现有的课程教学，多渠道、多维度培养学生的生态文明意识，树立正确生态文明观念。在学生学习各个科目文化知识的同时接受热爱自然、绿色环保、关爱动物、珍爱生命等一系列生态理念，营造生态文明的学习氛围。例如小学语文三年级中的课文《富饶的西沙群岛》，文章描述了西沙群岛美丽的自然风光，物产丰富、水域富饶。教师在教学时可以融入生态知识，将西沙群岛与某些地区的环境进行对比，引发学生思考，让学生了解绿色发展理念。在数学中同样也能渗透生态理念，比如一道例题：生产1吨纸，需要砍约17棵大树，消耗约200吨水，每人每天平均用水大约0.5吨，那么生产5吨纸，大约需要消耗多少吨水，可供多少人一天用水？教师讲解问题时传达生态理念，让学生在生活中注意节约纸张和用水等。

二是生态文明教育实践化。生态文明教育具有实践性，生态文明的一切物质和精神成果只有在实践的基础上才能获得[9]，其效用才能真正发挥出来。思想与行动是互相依存、相互转化的关系，我们需要将头脑中的生态文明知识转化为实际行动，在行动的同时也能深化我们的认知与理念，由此共同创造生态文明社会。具体促进生态文明教育实践化的措施有：第一，将生态文明教育相关内容与综合实践活动结合，做到知行合一、融会贯通；第二，学校可与相关政府部门联合建立专门的生态教育基地，在学生掌握基本生态知识后，进入实战基地模拟演练，重在培养学生综合的生态观念、生态能力、生态习惯；第三，中小学可经常组织生态文明教育相关的主题实践活动、志愿活动、竞赛活动等等，以锻炼学生的实践能力。

三是生态文明教育生活化。陶行知说，“生活即教育，教育即生活”，生态文明教育既来源于生活又回归于生活。我们生活在大自然中，山、水、林、田、湖、草是我们生命的一部分，与我们的生活息息相关。因此，生态文明教育具有生活化的特征，帮助学生认识和了解周围环境的奥秘，有效引导学生从身边小事做起，爱护环境、节约资源、低碳出行、尊重生命等，逐渐将理念变成习惯，融入生活的方方面面。生态文明教育生活化，首先需要情境优化。生态文明教育场域不应仅仅局限于课堂黑板上，应该在校园、家庭、社会和大自然中，让学生置身于真实情境中，去感知和获得。其次，内容优化。以生活为中心整合教育内容，加强内容的条理性和思想的穿透性，注重在生活实践中培养学生的生态文明素养，树立正确的生态观。最后，方法优化。生态文明教育不是书本中的教育，而是在生活实践中的教育，要将生态文明教育渗透到各个学科中，融入学生的实际生活中去，提高学生的积极性。

（二）主力保障：强化生态文明教师“两手抓”培养力度

首先，要抓好理论学习。理论学习的内容包括生态文明教育思想、教育改革的理论与发展趋势、生态文明教育问题和对策、生态文明教育课程资源开发与利用、新课程标准中生态文明的理论研究与相关实践案例分析，等等。就教师培养体系而言，理论培养大多是在高等教育中进行，但在此阶段，生态文明教育相关培养一直处于缺位状态，大多数师范类高校并没有开展相应的课程。教师进入教学岗位后，该类培训更是少之又少。因此，在教师理论培养方面，需增加生态文明教育比重。第一，职前教师培训。师范类高校是培养教师的主要阵地，除教育学、心理学课程外，还应对师范生开设相关生态教育类课程，从源头提升教师的生态意识，使其具备良好的生态知识与能力。第二，在职教师提升。在职教师在教学过程中也需要不断学习提升，以自学为主进行研修，同时邀请专家进行培训，校内或校外每学年定期参加生态文明教育的培训会、交流会、研讨会等，开展以生态文明教育为主题的赛课活动、知识竞赛，将生态文明理念渗透于教师的日常工作内容，多渠道提升教师的生态素养。

其次，要抓好实践探索。具体包括课题实践研究、教学实践，班级管理实践三个部分。生态文明教育实践也是大多数学校的一个痛点，因为目前还没有一个明确的生态文明教育方案可供大家参考，大多数学校还处于摸着石头过河的阶段。生态文明教育要落到实处，需要从以下几个方面着手加强实践探索。第一，课题研究方面，学校可聘请专家进行培训指导，鼓励教师参与生态文明教育类的相关课题研究，结合教学工作实施，撰写研究报告；鼓励教师多出文章，积极投稿，争取发表。第二，教学实践方面，定时进行课例展示学习，教研讨论；采用“课前教学设计—课堂教学实践—课后反思评价”等方式进行教学案例评析，交流教学经验；教师教学评价考核也是重要的环节，学校应建立激励机制，每学年定期进行综合性考核，包括生态知识、技能、教学实效等，提高教师反思、自主发展的能力，强化实施生态文明教育的能力。第三，班级管理实践方面，宣传生态文明相关知识，提升生态素养；建立班级激励机制，设立生态文明奖项，鼓励表扬先进；创设“生态型”的师生、生生关系，营造良好的生态文明班风学风。

（三）角色联动：建立生态文明教育“三位一体”育人格局

一要明确“三位一体”的角色定位。首先，家庭是孩子的启蒙课堂。在生态文明教育方面，家庭需注重生态化家教家风的熏陶。作为家长，自身需要形成“生态育人”的认知，身体力行，传达给孩子正确的人生观、价值观，从小树立环保、绿色的生态理念，养成生态化的生活习惯。其次，学校是学生获得知识、增长能力的主要场所。学校通过构建生态化的校园环境、加强班级生态化建设、开展多种多样的生态化活动、在学科教学中融入生态文明理念等途径，营造生态化校风教风学风，潜移默化地培养学生的生态素养。社会是生态化资源调动和引领的重要角色。相关政府和社会机构需要明确在生态文明教育中的重要地位，开展一系列宣传活动，加强正确舆论引导，传播科学的生态文明理念，调动社会各界力量，提供生态文明教育资源，联合学校创建生态文明实践基地，形成积极的生态文明环境。

二要探索“三位一体”的融合模式。在家、校、社各司其职的基础上，加强资源整合、互相联结、协同发力，构建家、校、社三位一体的生态育人格局，实现全方位育人。以学校为主体搭建“生态育人”沟通桥梁。一是学校要主动引导家庭开展生态文明教育，重视家庭教育在学生生态文明意识形成过程中的启蒙作用，构建家校联合管理模式，促使家庭生态文明教育推动学校教育发展，为学生营造系统性生态文明教育体系。二是学校要多渠道争取社会和政府的资源、政策支持，组织学生接受社会生态文明教育，积极整合学校及社会资源，开展形式多样化的社会实践活动，主动融入当地生态文明建设进程中，通过学思践悟的全面学习，让学生获得切实的生态文明教育体验，增强生态文明意识。

三要创新“三位一体”的驱动形式。一是摒弃传统的沟通形式，提升现代化信息手段的应用占比，开辟以学校生态文明教育为主导的新型沟通途径，通过手机微信、班群校群、智慧校园、校讯通等信息平台，建立学校与家庭的生态文明教育双向互动的联动机制。二是促进生态文明教育参与路径多元化，构建“家—校”生态文明教育联动的参与途径。通过成立“生态型”家长委员会、开设家庭生态文明教育课堂、开放学校教学活动等，让家庭教育多方位多角度融入学校教育，使得学校生态文明教育对家庭生态文明教育产生积极影响。三是加大学校与社会合作办学力度，构建“校—社”教育协同的合作机制。学校教育要发挥主体作用，在社会资源和政府政策支持下，搭建生态文明教育协同创新平台，为生态文明教育提供持续的创新动力。