新时代生态文明教育的内涵阐释、价值向度与实践方略

■ 卢从生

中国共产党第二十次全国代表大会的报告中，对中国式现代化进行了全面阐述，其中重要的一环是实现人与自然和谐共生的现代化。习近平总书记在7月17日召开的全国生态环境保护大会上强调，未来五年将是建设美丽中国的关键期。在此期间，必须深入实施新时代中国特色社会主义生态文明的理念。青少年作为祖国的未来和民族的希望，也在生态文明建设中扮演着重要角色。他们不仅是受益者，还是建设者，他们的生态文明素养水平将直接影响生态文明建设的发展前景。这意味着通过培养青少年的生态意识和环保观念，可以为未来的生态环境保护和可持续发展奠定坚实的基础。

一、生态文明教育的内涵阐释

（一）借以生态学科奠生态文明教育之基

生态文明教育作为推动可持续发展和环境保护的重要组成部分，借鉴了生态学科的理论体系和方法，从而更好地培养青少年的生态意识、环保观念。[1]其缘由为下面几个方面。其一，科学性。生态学作为一门自然科学，以科学的方法研究生态系统的结构、功能、相互关系以及物质与能量的流动等，它提供了客观、准确的科学基础，使生态文明教育更具科学性。其二，系统性。生态学强调生态系统的整体性和相互依赖关系，这与生态文明的核心理念相契合。通过生态学的知识，可以帮助青少年更好地理解人类与自然的相互作用，从而培养出更全面、系统的生态观念，逐步形成健康的生态价值体系。其三，伦理性。生态学不仅仅是一门科学，还涵盖了对环境的伦理和责任观。在新时代，随着环境问题的日益凸显，培养青少年正确的生态伦理观念和责任感变得尤为重要。生态学为此提供了具体的道德和伦理基础，帮助青少年认识到维护生态平衡的重要性。

因此，生态学作为生态文明教育的基础，为生态文明教育提供了科学性、系统性、伦理性，有助于引导青少年更好地理解、尊重和保护自然，从而实现人与自然和谐共生的目标。在新时代，借助生态学的理论，推进生态文明教育有助于构建更具有时代性和可持续性的社会价值观。

（二）强调参与体验搭生态文明教育之梯

生态自我体验在对所有生命的认同体验中得以体现，即个体通过参与和亲身体验，才能真切地感知自然，建立起与自然的深厚认同感[2]，从而深刻影响其价值观和行为方式。目前，中国在生态文明教育方面面临着理论教学和实际应用之间的不均衡。这种失衡主要体现在课堂教学的限制性上，这些教学不能将理论知识有效整合到生态文明的现场体验中，造成了教育内容与实际环境之间的分离。另一个问题是教学方法的单一性，仅通过课堂讲授来传递生态文明的知识往往只能介绍基本概念和价值观，但难以深入探究生态文明的本质，也不足以激发学生对于生态议题的深层次情感和主动参与。因此，迫切需要将生态文明教育从传统的知识传递模式转变为更加开放和互动的参与式学习，激励青少年通过实践体验深入理解环境保护、社会责任与经济发展的互动关系。

在学校教育中，生态文明教育应当明确两个主要方向：一是深化青少年学生的生态意识，使其生态化发展。具体指在教育中深化青少年学生的生态意识，通过实践性元素的融入，让学习者亲身参与并真实体验环境和社会的变化，帮助青少年理解这些变化对人类与自然关系的影响，通过亲身实践体验生态文明的内涵，唤起情感共鸣，激发他们积极采取与生态可持续发展相符的行动。二是通过青少年学生的生态化发展来支持整个社会的生态化进程。生态文明教育需要融入更多实践性元素，让学习者亲身参与，真实体验环境和社会的变化，从而更好地理解这些变化对人类与自然之间关系产生的影响，积极采取与生态可持续发展相符的行动，进而支持社会的生态化发展进程。

因此，参与体验实践活动为生态文明教育搭梯，意味着这种教育方法为个体和社会的生态文明发展提供了通往更深刻、更有意义的认识和行动的途径，使生态文明的核心价值得以在个体心中扎根，并通过个体的积极行为影响社会的发展方向。

（三）培养生态公民结生态文明教育之果

生态公民是指具有生态意识、责任和行动，关心、尊重并参与生态环境保护与可持续发展的个人。在生态文明教育中纳入培养生态公民的目标，体现了生态学的核心原则——生态自我实现。[3]概括而言，生态公民概念代表着人类在实现生态自觉的最高阶段。面对全球性的生态危机，我们所采纳的教育范式将决定性地影响当前及未来几代人的社会构建。生态文明教育的根本任务是以培育生态公民为核心，致力于提供适应当今及将来生态文明发展所需的综合知识体系、技能、态度以及价值观。

虽然教育本身不可能完全改变人类目前及未来的行为模式、发展趋势或普遍信念，但显而易见的是，衡量生态文明教育的价值必须基于人类的生存需求和对未来发展的考虑。由此，生态文明教育培养出的生态公民不仅应在考虑当前和后代的生态完整性、经济发展以及社会公平性方面做出合理且有责任感的决策，同时也应助力于人类更加有效地实现生态自我实现的愿景。这一教育目标将促使青少年在生态系统中扩展对人类、其他生物的认同，通过深入研究和反思生态问题，努力实现人与自然的和谐共存。

因此，以培养生态公民作为生态文明教育的“结果”，培养个体在生态意识、价值观、知识和行为方面的全面素养，使其成为能够积极参与和推动生态环境保护与可持续发展的公民。这颗教育之果在于将青少年的关注从狭义的个人利益扩展到更广泛的环境、社会和未来世代的利益。

二、生态文明教育的价值向度

（一）树立新世界观

世界观是一个人、一个社会或一个文化群体对于世界的整体认知、理解和看法的总体体系。生态文明教育的影响范围广泛，它不仅关乎思维方式、社会生产及生活方式的根本改变，还对人类文明的发展理念带来深远的影响。这一教育形态基于整体性的世界观，要求我们深刻反思并全面重塑现有的生产和生活方式。进一步地，生态文明教育把生态文明的理念提升至影响人类文明发展轨迹的层面，强调这种重大变革的实现依托于教育的力量。青少年是社会的未来，他们将成为未来社会的领导者、决策者和参与者。培养青少年具有新的世界观，能够促使他们的成长过程中逐渐形成对环境、社会和可持续发展的关注，从而影响未来社会的发展方向。当前全球面临的诸多环境问题，如气候变化、生态破坏、资源枯竭等，都需要青少年从根本上转变世界观，以更加积极、可持续的方式来处理这些问题。生态文明的核心理念是人与自然和谐共生，能够让青少年认识到人类与自然的相互依存和共生关系，从而在行动中更注重生态平衡和可持续发展。这一理念不仅关注个体的需求，也强调个体对社会和环境的责任，理解自己在社会生态系统中的角色，从而形成积极的社会责任感。生态学强调系统性、整体性和相互关联性。培养新的世界观与生态学的观念高度契合。[4]通过学习生态学知识，青少年能够更好地理解自然界的运行规律和生态系统的复杂性。

（二）实现生态自我

生态自我是指一个人不仅仅是一个独立的个体，而是与自然环境以及其他生物和事物之间存在紧密的联系和互动。[5]生态自我的概念强调了人类与自然的紧密联系，鼓励人们超越人类中心主义的观念，更加尊重和保护自然界中的所有生命形式。这种理念促使人们更加关注环境的健康和整体平衡，而不仅仅是自身的短期利益。

生态自我概念融入了东方传统文化中的自我观念，表达了对他者生命的关切，无须通过道德规范来强调。生态文明教育使个体认知到世界构成了一个由精神和实体交织而成的无缝网络，而人类仅是这多元生命存在中的一种体现。因此，生态自我实现的核心在于启迪青少年深入思考自己的生命及与其他生命间的深刻联系和价值。生态危机与生命意义感的缺失之间存在根本的联系。我们只有在与其他生命体的融合中，才能在他者之中发现自我，同时在自己的存在中感悟到其他生命的意义。

通过实现生态自我，青少年能够认识到自己是生态系统的一部分，不仅受到自然的影响，也承担着对生态系统的影响。培养出一种强烈的生态认同感。这种认同感使个体更关心自然、尊重自然，并愿意为保护生态环境贡献力量，培养起学习者的全球意识。他们不再只关注局部问题，而是更加关注全球生态系统的整体运行，为全球生态平衡贡献力量。青少年学生深入了解生态系统的运行规律和生态平衡的重要性。这种深刻的认知有助于培养他们的生态智慧，能够更好地应对生态问题和挑战。实现生态自我要求个体在生态、经济、社会等多个维度中进行思考和行动。这有助于促进个体的全面发展，培养他们成为具有综合素养的社会成员。

（三）拓宽伦理视阈

伦理视阈是指从道德和伦理的角度来观察和分析问题的一种方式或透镜。在生态文明教育的语境中，伦理视阈是以生态中心主义的平等伦理观为基础，将人类与自然、人与人之间的关系纳入考量，强调人与自然的平等、人与人的平等，以及将生态问题置于道德关怀的焦点。[6]伦理视阈不仅关注个体行为的道德准则，更涉及人类社会与自然生态的更广泛互动和影响，从而指引对生态文明建设和解决生态危机的深层思考和行动。

生态文明教育的兴起标志着伦理关系的必然演进，并带来了新的伦理启示，其核心是基于生态中心主义的平等伦理观。在这一伦理观中，首先体现的是人与自然之间的平等关系。与生物中心论相区别，生态中心主义强调从整个生态系统的角度出发，赋予山脉、土地、河流乃至整个生态系统以道德关注和伦理价值。其次，在生态中心主义的框架下，人与人之间的平等同样至关重要。鉴于人类与自然的紧密联系，生态问题本质上是关乎人类的问题。在国际层面上，生态文明教育倡导普遍的公共伦理，反对以发达国家的利益为中心的行为，反抗生态殖民主义，防止将生态危机的负担转移给发展中国家。同时，这种教育还强调代际公平和社会内部公平，以确保优质的生态环境惠及每一个人和每一代人，促进人类整体利益。为有效解决生态危机并促进生态文明的发展，必须重新审视人与自然、人与人之间的伦理关系，从而实现从人类中心主义到生态中心主义的伦理转变，这是青少年学生必须认识到的重要观念。

三、生态文明教育的实践方略

（一）学校、家庭和社会协同传播生态理论

首先，建设普及性的生态文明教育体系。在推行生态文明教育的过程中，关键在于遵循一种系统性原则，建立一个包含学校、家庭和社会这三大教育主体的综合性教育体系。在这一教育体系内，学校教育担负着关键的角色，主要聚焦于加强生态文明理论知识的传播和教授，帮助学生深入洞察生态文明的实际重要性、基本构成和目标追求。学校在实施生态文明教育的过程中，应当主动促成校内不同学科和部门之间的合作，并积极寻求与其他学校及不同领域机构之间的外部协作，以此来丰富生态文明教育的资源，共同构筑强有力的生态文明教育网络。家庭和社会教育不仅补充学校教育，而且对于提升和深化生态意识和生态文明观念具有至关重要的作用。通过家庭的具体行为实践，如执行垃圾分类和推动环保消费，可以培育学生健康的生态生活方式，从而加强和巩固学校在生态文明教育方面的成果。同时，社会教育应当吸引包括政府、企业、媒体和公众在内的多方参与，通过政策推广、舆论引导和具体实践活动，为青少年打造坚实的生态文明意识基础。此外，还应通过教育主体间的紧密合作，全方位推广生态科学知识，传播中国生态环境的基本情况、相关政策法规及价值观念，以增强青少年对生态知识的了解和掌握。最后，通过全民参与的生态文明教育，逐步构建人与自然、人与人、人与社会协调发展的生态价值观，将这一理念融入青少年的日常实践中。[7]

（二）生态文明教育引向与现实生活相融合

首先，渗透式、感染式教育。学校通过户外生态体验活动、创作生态文化产品等方式，将生态文明教育有机融入日常生活。[8]创造积极的自然体验环境，帮助学生通过生态感官体验与自然建立情感纽带，从而培养人与自然共荣共生的感性认知和道德观念。其次，培育生态情感。加强培养生态情感，运用情境引导和实际问题激发学生对生态议题的深度思考。尤其借助引人关注的生态问题案例，引导学生产生对自然的敬畏、对生命的尊重，以及对社会责任的自觉认知。再次，拓展情感体验。人与自然、人与人、人与社会关系的多方面问题，不能局限于个体经验，应在更广泛的议题领域引发思考。在提升公众对食品安全、环境污染和气候变化等关键生态议题的意识方面，关键在于培养更深层次、更真实的生态责任感。最后，情理融通式教育。此教学方法致力于培育个人对于自然环境、他人以及整个社会和谐共生的生态责任感。这种教育方法旨在避免单纯追求经济利益而导致的环境破坏、他人权益受损或社会整体利益的牺牲。通过将理性思辨与情感教育有效结合，我们可以构建一个培养积极、健康生态价值观的体系，以实现社会共同繁荣和普遍受益的长远目标。

（三）创设生态文明教育须指向行动实践

首先，新时代的生态文明教育不单单体现为一种理念，它更是一种行动的实践。这种教育的核心目的在于指导个体将生态文明的知识和理念转化为自己的思维模式，并进一步转变为稳固的行为习惯，从而达到知识与行动的统一。生态文明教育的进行过程实际上成为知识与行动融合的体现，展现了理论与实践相结合的实质。[9]在实践的真实场景中，个体通过亲身体验和积极参与，才能深入获得有关生态环境和人际互动问题的基础信息。这种经历是培育真实情感反应的关键，也是构建坚实生态价值体系的基石。其次，生态文明教育中创造实践机遇的重要性不容忽视。关注与提供这些机遇是生态文明教育的一个重要方向。通过有效的引导和规范化，可以确保个体在参与多样的生态建设活动中，能将他们的生态意识和情感转换为实际的生态行为，并据此确立明确的生态文明行动准则。[10]这一过程需要深度融合理论与实践，鼓励青少年学生践行绿色生活。鉴于当今社会普遍存在的消费主义倾向，生态文明教育需要善用多元主体的协同效应，在学校、家庭以及媒体等各种途径中，引导青少年学生树立理性、适度、节俭的消费观，深化绿色消费意识，倡导对自然的保护和零伤害的生态实践。同时，政府、学校、企业等应践行绿色生产方式，转变发展模式，推动资源可持续利用，减少生态污染，规范社会生态行为。最后，引导社会大众积极参与广泛主题的生态实践活动，通过解决与生态挑战紧密相关的实际问题，突出问题意识和解决能力的培养。这些活动应以满足人们的关切为导向，将生态议题嵌入实际业务中，确保生态实践活动的切实有效，避免空洞的形式主义。