浅谈核心素养下小学音乐大单元教学

□宁夏回族自治区永宁县三沙源小学 黄小颖

在现代基础教育不断创新的过程中，小学音乐教育作为培养学生核心素养的重要途径备受关注。小学音乐教师开展大单元教学，不仅为学生提供了更深入、系统的音乐学习体验，也有效促进了学生音乐核心素养的全面发展。这种教学模式打破了传统碎片化的教学方式，使学生在整个大单元学习中深入理解音乐的内涵与表达，培养学生的音乐感知能力与理解能力。通过集中学习某一主题或风格的音乐，学生得以更全面地掌握音乐元素，促进听觉、表达和创造等能力的提升。基于此，本文深入探讨核心素养理念下小学音乐大单元教学的重要性与实践策略，将核心素养与音乐教育相融合，在音乐教学中培养学生的创造力、批判性思维以及团队协作精神，为其未来的综合发展奠定坚实基础。

一、小学音乐核心素养概述

小学音乐核心素养的内涵涵盖了情感交流能力、思维创造能力、文化意识与素养以及艺术表现能力四个主要方面。

情感交流能力强调学生通过音乐表达自己的情感，并理解、感知他人的情感。音乐作为一种情感的语言，能够培养学生的音乐敏感性，使其能够通过音乐与他人建立情感共鸣，进而提升人际交往能力。思维创造能力强调培养学生对音乐的独立思考和创造性表达。通过探索音乐的多样性和创新性，学生能够养成批判性思维、解决问题的能力，以及提高对艺术创作的主动参与。文化意识与素养则强调学生对不同音乐文化的认知与理解，培养跨文化的素养，使其在全球化的背景下更好地融入多元文化的社会。艺术表现能力强调学生在音乐表演和创作中的技能发展。通过实际演奏、合唱或创作音乐等，学生能够养成自信心、团队协作精神，展现个性化的艺术表达。这四个方面的内涵共同构成了小学音乐核心素养的丰富内涵，为学生的全面发展提供了有力支持。

二、小学音乐大单元教学的必要性

随着教育理念的不断演变和社会对学生全面素养的需求日益增强，小学音乐教育作为培养学生艺术素养和学习能力不可或缺的组成部分而备受关注。大单元教学在小学音乐教育中的实践意义不仅仅在于传授音乐知识，更在于其对学生核心素养的全面培养。通过深度挖掘某一音乐主题或风格，教师能够引导学生深入思考、感知音乐的情感表达和文化内涵，从而培养学生的审美情趣和文化意识。此外，大单元教学注重学生的主动参与和团队协作，意在培养学生的创造性思维、批判性思维和沟通技能，使其在音乐学习中获得更为综合的素养提升。通过实践性的学习活动，学生能够更好地将理论知识与实际应用结合起来，培养学生的问题解决能力。因此，大单元教学既是对传统教学方式的创新，更是为学生全面发展提供了丰富而有深度的音乐学习体验，为学生未来的学习和生活奠定了坚实的基础。

三、小学音乐核心素养与大单元教学的内在关联

小学音乐核心素养与大单元教学具有紧密的内在关联，两者相辅相成，共同促进学生的全面发展。大单元教学为实现音乐核心素养提供了有机的教学平台。通过深入研究某一主题或风格的音乐，学生得以加深对音乐的理解，培养情感交流能力。大单元的深度探究和集中学习，为学生提供了更多表达个人情感的机会，同时也促进了学生对音乐文化的深入认识，培养了学生的文化意识与音乐素养。大单元教学强调学生的主动参与和团队协作，有助于培养学生的思维创造能力。在整个大单元学习过程中，学生将面临解决问题、合作创作等挑战，从而培养创造性思维和解决实际问题的能力。大单元教学注重音乐的实际表演和创作，有助于发展学生的艺术表现能力。通过实际演奏或创作音乐，学生不仅提升了自身的音乐技能，也培养了表达自我、展示才华的能力。因此，小学音乐核心素养与大单元教学相辅相成，共同构建了一个全面而深度的音乐学习课堂，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

四、核心素养视域下小学音乐大单元教学的主要原则

一是注重情感体验与表达是重要的原则。教学过程中，教师应激发学生对音乐的情感共鸣，培养其情感表达能力，使学习不仅仅是知识的传递，更是情感的交流。二是个性化与多元化是关键。教学要充分考虑学生的差异，鼓励学生表达和独立思考，以满足不同学生的学习需求，培养学生的独立性和创造性思维。同时，引导学生接触多样化的音乐风格和音乐文化，促使他们形成开放包容的音乐观念。三是强调跨学科性原则。音乐教学应结合其他学科融合，拓展音乐学习的多维度，促进学生跨学科综合素养的发展。四是注重实践与应用，通过音乐的实际演奏、创作等，培养学生解决实际问题的能力和创造性表达能力。五是合作与团队协作原则，使学生在团队中合作，促进社交技能和团队合作精神的培养，为学生的未来成长做好铺垫。

五、核心素养视域下小学音乐大单元教学难点

虽然核心素养视域下小学音乐大单元教学具有丰富的教育潜力，但在实际开展中也面临着一些挑战。首先，个性化教学的问题，众多小学生由于个人兴趣、音乐基础以及学习特点风格差异巨大，如何在大单元中满足每名学生的需求，使教学既有深度又具有广泛适应性，是需要教师巧妙平衡的难题。其次，资源的不足也是一个挑战。大单元教学通常需要更多的音乐资源、器材和技术支持，而这些资源可能在一些学校或教室中并不容易获得，从而影响到教学的深度和广度。另一个挑战是评估体系的建立。核心素养视域下的大单元教学强调多元化的评估方式，注重学生的综合素养发展，这要求教师建立更为灵活、全面的评估体系，超越传统的考试评价模式。最后，教师的专业发展也是一个难点。教师需要不断更新自己的知识储备，学习新的教学策略和跨学科知识，以适应核心素养视域下大单元教学的需求。

六、基于学生核心素养发展的小学音乐大单元教学策略

（一）结合课程目标，设计单元主题

在大单元教学中致力于培养学生的核心素养，教师需要巧妙地结合课程目标来设计单元主题。教师应明确核心素养的培养目标，例如情感交流能力、思维创造能力等，并以此为基础制定课程目标，确保其与核心素养目标紧密契合。主题的选择可以围绕特定音乐风格、文化背景或者重要音乐作品展开，以激发学生的兴趣和好奇心。在设计大单元主题过程中，教师应注重情感体验的渗透，选择引人入胜的音乐作品，激发学生对音乐的情感共鸣，使他们更深刻地体验音乐的情感表达，从而培养学生的情感交流能力。

比如，在六年级上册第三课程教学时，教师需要结合课程目标，设计“多彩音符的奇妙旅程”的单元教学主题，为学生打开音乐的奇妙大门。首先，在《猜调》单元，带领学生认识不同音调的特点，参与猜调游戏，感受音符的情感表达。其次，在《月光下的凤尾竹》单元，学生将深入了解中华传统乐器凤尾竹的制作过程和演奏方式，并演奏中华传统音乐的经典曲目。第三单元《葫芦丝》则引导学生学习葫芦丝的历史和演奏技巧，体验中国传统音乐的独特魅力。《太阳出来喜洋洋》单元通过欢快曲目，培养学生的节奏感和表达能力，让他们在音乐中感受明媚的早晨阳光。最后，在《飞歌》单元，学生通过学习流畅旋律的歌曲，进行声乐训练，表达歌曲中的情感，培养团队协作意识。这五个单元的巧妙设计，结合了核心素养的各个方面，为学生提供了全面而有趣的音乐学习体验，促进他们在音乐中的全面发展。

（二）分析知识关联，整合单元内容

在小学音乐教育中，教师在开展大单元教学培养学生核心素养时，需要深入分析知识关联，巧妙整合单元内容。教师应当审视核心素养的各个方面，如情感交流能力、思维创造能力、文化意识与素养、艺术表现能力等，明确每个素养在音乐学习中的体现方式，然后仔细分析大单元内的各个主题和曲目，挖掘它们与核心素养的内在联系，确保每个单元都能涵盖并强化学生在不同素养方面的发展。在整合单元内容时，教师应设计有机的学习活动和音乐任务，使学生在实际操作中能够综合运用各个核心素养。例如，通过合唱或合奏活动，学生既能够表达情感，培养艺术表现能力，又能够体现团队协作，提升思维创造能力。教师还可以设计跨学科的任务，将音乐与其他学科融合，增强学生的跨文化意识。

比如，在六年级上册第四单元的课程内容设计过程中，教师可以设计劳动之歌：《丰收的锣鼓节奏》为单元主题，带领学生结合具有劳动主题的音乐课程，深入挖掘劳动与音乐之间的内在关联，为学生创造一个融合实际劳动与音乐艺术的丰富学习体验。首先，根据《栗子大丰收》和《打麦号子》两首歌曲，组织学生深入学习歌词，了解栗子和麦子的收获过程，并通过制作相应的乐器，如栗子形状的打击乐器，以亲身体验劳动的喜悦。此外，学生还将通过声音模仿麦收的动作，制作简易的号子，学习号子演奏技巧，从而将歌曲与实际的农田劳动活动有机地结合起来，加深学生对劳动的理解。

其次，在《丰收锣鼓》单元中，学生将深入学习锣鼓的基础知识，了解不同锣鼓的音色特点，然后分组进行锣鼓演奏，通过合奏的形式体验劳动的有序节奏感。此外，教师通过编排简单的锣鼓合奏，可以培养学生的团队协作意识，感受音乐中的劳动韵律，进一步加深学生对劳动的理解。

最后，《神奇的民间锣鼓“螺蛳结顶”》单元将为学生带来一场独特的音乐文化之旅。通过学习螺蛳结顶的历史与文化背景，了解其在劳动中的传统应用，学生将在课程中感受到劳动与音乐文化的深刻结合，学习基础的“螺蛳结顶”演奏技巧，进行小组表演，进一步提升团队协作能力，同时展示出中国传统音乐的独特之处。通过这个单元，学生将在音乐学习中深入了解劳动的多样性，通过实际参与音乐创作和音乐表演，培养团队协作能力、创造性思维，提高对劳动的尊重。这不仅使音乐学习更加具有实践性和深度性，还为学生提供了一次有趣而充实的劳动主题的音乐教育体验，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。

（三）设计趣味实践，促进学生发展

在大单元教学过程中，教师可以通过设计趣味实践活动来增强其应用性，促进学生情感交流能力的发展。例如，教师可以引导学生参与音乐创作活动，让他们在学习中亲身体验音乐的创造过程，表达个人情感。通过小组合作演奏、歌曲改编等趣味性实践，学生不仅能够深入理解单元主题，还能够培养合作精神，增强团队意识。教师还可以组织音乐欣赏分享会，让学生分享自己对音乐的感悟和体会，从而促进学生的情感交流。通过这些趣味实践活动，学生将在轻松愉快的氛围中培养情感表达的能力，同时巩固并运用在大单元中学到的音乐知识，使学习不仅仅是理论的传递，更是情感与经验的交流，获得有趣而富有深度的音乐学习体验。

比如，在三年级上册第三课的单元教学过程中，教师可以设计趣味性的音乐实践活动，深度融入少数民族音乐文化，促进学生音乐文化意识和情感表达能力的发展。在《苗岭的早晨》单元中，学生将参与音乐创作体验，分组利用简单的打击乐器和口哨等工具，创作表达苗岭清晨音乐的片段。活动不仅激发了学生的创造力，还培养了他们对自然景色的音乐表达能力。《乃哟乃》单元通过民族歌曲演唱与编舞，让学生学习歌曲的歌词和旋律，进行声乐训练，并分组编排简单的舞蹈动作，从而深入体验苗族传统音乐，深化学生对苗族音乐文化的理解和情感表达。在《摆手舞》单元中，教师通过互动民族音乐游戏，结合苗族文化元素进行动作互动，如传统舞蹈动作，既增强了学生对苗族音乐的参与感，也培养了学生的合作精神和团队协作能力。通过这些有趣的音乐实践活动，学生将在轻松的氛围中深入了解苗岭音乐文化，同时通过创作、演唱和互动游戏，培养自身的音乐文化意识和情感表达能力。

（四）创新单元评价，培养核心素养

在开展大单元教学的过程中，教师需要设计创新性的单元评价活动，关注学生核心素养的发展。除传统的考试和测试外，教师还应注重通过实际表现评价学生的音乐能力。例如，通过学生的音乐作品展示、音乐创作以及音乐表演等形式，全面了解学生在核心素养方面的发展情况。同时，教师鼓励学生参与音乐欣赏和评论，根据学生对不同音乐作品的分析和个人见解，评价其对文化意识与素养的理解。创新的单元评价还包括学生之间的互评和自评。教师通过合作演奏、合唱等团队活动，更全面地发展学生的核心素养，并借此机会培养团队协作能力；鼓励学生对自己的音乐表现进行反思和评价，促使他们树立自主学习的意识，培养自我认知和自我提升的能力。创新的评价还包括跨学科评估；将音乐与其他学科融合，促进学生在不同领域的综合素养发展，如与美术、文学、历史等学科的结合，让学生能够更全面地理解音乐的文化背景，培养学生的跨学科思维和文化意识。

七、结语

综上，在核心素养教育目标下，小学音乐教师在开展大单元教学的过程中，需要创新传统的音乐课程教学模式，结合课程目标重构单元主题，整合单元教学内容，同时结合学生的兴趣设计针对性的单元实践内容，创新单元教学评价活动。我们通过情感交流能力、思维创造能力、文化意识与素养以及艺术表现能力等核心素养的培养，旨在培养学生更全面的音乐素养，使其在音乐学习中不仅能够获得技能和知识，更能够表达情感、拓展思维、丰富文化认知。在未来的教育实践中，我们期望通过不断创新教学方法、拓展音乐内容，进一步完善小学音乐大单元教学体系，更好地促进学生核心素养的全面发展。