高校户外运动专业课程教学智慧化实施路径研究

孙艳芳， 黄 宇

（1.南京体育学院， 江苏 南京 210014； 2.北京师范大学珠海分校， 广东 珠海 519087）

随着时代的发展和科技的进步， 网络连接高度发达，孕育而生的人工智能、 物联网、 大数据、 传感技术、 可穿戴智能设备等技术逐渐融入在人们的生活之中。 数字地球、数字城市、 数字校园概念的提出与实施教育者们也逐渐将新一代的技术运用在教学中， 并取得了显著的成效。 2013年有学者提出了 “智慧课堂” 理念， 越来越多的研究者针对智慧教育开展了多维度的研究。

高校作为人才培养的基地， 需要为各行各业输送人才。在高校教育教学中教师尝试 “智慧课堂” 的实践， 以提高教学质量， 培养符合行业需求的专业型人才。 户外运动产业近年来在我国蓬勃发展， 需要大量的专业人才的输入。在高校户外运动专业方向课程中实施智慧化教学， 提高人才培养质量， 为户外运动产业提供高质量的专业人才供给势在必行。

1 新时代我国户外运动产业人才培养的现实依据

1.1 国家对户外运动产业发展的规划

习近平总书记在党的十九大报告中指出： “我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。” 随着经济的发展， 人们的闲暇时间大幅增多， 越来越多的人希望走进山野， 感受自然，锻炼身体， 放松心情。

自2016 年起， 国务院、 国家体育总局、 国家发改委、国家旅游局等多个部门发布针对户外运动产业的规划与指导意见， 旨在促进我国日益蓬勃的户外运动产业的发展，满足大众对于户外健身的需求。

从以上国家发布的户外运动产业相关政策来看， 我国从 “十三五” 规划开始， 对户外运动产业的发展日渐重视，既有国务院政策对户外运动产业规划的顶层设计、 指导，也有主管行政部门对单项的户外运动项目分类扶持的文件，更有多部委联合颁布的 “户外运动+” 融合发展的指导性意见。 政策文件内容涉及装备制造、 活动服务、 户外赛事、教育培训、 基础建设、 救援保障等户外运动全产业链。 国家及各部委出台户外运动相关政策， 支持鼓励更多的资金注入户外运动产业之中， 改善户外运动的基本条件， 培养更多的户外运动相关企业和从业者， 满足人们户外健身的需求。

1.2 体育产业发展对专业人才的需求

近年来我国经济的快速发展， 2019 年人均GDP 已突破一万美元大关。 随着国家对于体育产业的日渐重视， 颁布多项刺激体育产业发展的政策文件， 户外运动产业规模逐步扩大， 户外运动人口急速增加， 户外运动产品更加丰富，整个产业链得到了迅速的发展。 户外运动产业与体育、 休闲、 旅游、 教育、 文化、 林业、 渔业等多种产业均有关联，包括管理、 制造、 销售、 培训、 赛事、 服务、 娱乐等较长的产业链。 户外运动产业的发展对于扩大消费， 拉动经济，促进就业有着极大的作用。

表1 中国关于户外运动产业相关政策

我国户外运动用品行业增幅稳定， 零售总额在2018 年达到249.8 亿元， 凯乐石、 探路者、 山力士等一批国产自主品牌也逐渐拥有良好的口碑， 在市场站稳了脚跟。 中国登山协会统计数据显示， 截至2019 年11 月30 日， 我国约有1.3 亿人口参与户外休闲活动， 有6000 万人热衷参与徒步、登山、 露营等户外运动。 2018 年， 我国徒步旅游人数达7000 万人次， 市场规模约300 亿元；［7］自驾游人数达5.8 亿人次； 1.97 亿人次参与冰雪旅游， 产生了3300 亿元的市场收入。［8］户外运动节、 赛事蓬勃发展， 马拉松、 山地越野跑、骑闯天路、 攀岩节、 露营大会、 户外用品展等多种赛事举办， 吸引众多户外运动爱好者参加， 扩大了户外运动在大众中的影响力； 户外运动培训也受到越来越多户外爱好者的重视， 潜水、 帆船、 皮划艇、 滑雪、 滑翔伞培训受到人们的青睐， 特别是研学旅行、 综合实践相关的青少年培训市场更是持续火爆。 形成了以全国山地运动会、 国际山地户外运动公开赛、 国际山地极限运动挑战赛、 全国户外运动俱乐部挑战赛、 环青海湖自行车赛等为代表的一批国际、国内品牌赛事［9］。

2019 年中国户外运动产业发展报告显示： 目前我国户外运动产业的管理与服务人才缺口较大， 大部分户外运动相关企业的经营管理者是户外运动爱好者， 商业经验不足。［10］产业发展所需的专业技能类人才也相对不足， 且现有专业技能类人才存在能力不足。 登山运动管理中心张志坚主任也认为： “我国户外运动的发展不仅专业人才数量不足，而且人才结构以及人才自身的知识结构、 年龄结构都不合理。”［9］相对与发展迅速的户外运动产业， 从业人员的数量、质量都无法满足行业的发展。 户外运动产业的蓬勃发展，亟需政府部门、 高等院校、 社会机构等组织培养大量专业性较高的户外从业者。

1.3 高校户外运动专业发展的人才培养需求

高校承担着为各行各业输送专业人才的重任。 由于户外市场在我国才兴起， 具有从事户外运动服务资质的专业人才仍然匮乏， 存在很多不具有资质的工作人员。 部分专业学院尽管也开设了休闲体育等专业， 但市场人才供应依旧不足［11］。

自2005 年中国地质大学 （武汉）、 四川旅游学院、 沈阳体育学院三所高校在社会体育和运动训练专业开设了户外运动专项， 开始为户外运动产业培养专业人才。 随后贵州医科大学、 成都体育学院、 武汉体育学院、 四川师范大学等高校也逐步开设了户外专业。 截止2013 年， 又有北京师范大学珠海分校、 北京体育大学、 天津体育学院等14 所高校开设了户外专业方向， 培养出的毕业生受到户外行业用人单位的认可和追捧。 2021 年针对中国高校户外教师调查中得知， 我国目前至少有65 所开设户外运动方向的高等院校， 但总体来说体量不大， 每年向社会输送3000 余名毕业生， 远远不能满足户外运动产业的人才缺口。

我国所设立的户外运动专业方向绝大多数设立在高校体育学科之下， 未来的户外运动偏向于户外运动项目的运动强度与锻炼效果的测量与评定、 户外体育运动的安全保障和户外运动对参与者心理健康的影响及评定等方面。［12］目前大多人才培养计划具有较大的局限性， 多数以技能输出、项目执行为主。 而户外运动产业外延较广， 与多种行业交叉融合， 更需要管理、 运营、 设计、 销售、 策划等综合性人才， 单一的体育类人才容易导致运营内容单调， 管理方法落后， 创新力不足等缺点。 且高校的人才培养较市场发展具有一定的滞后性， 较难在短期内快速达到企业的期望水平， 与行业的要求还有一定的差距。 因此在课程设计、教学方法上还需要与行业、 企业需求结合， 培养出高质量的应用型人才。

2 高校户外运动专业课程教学的发展现状

2.1 户外运动课程教学常态

我国高校户外运动课程经过近二十年的发展， 不断摸索， 优化调整， 课程体系日渐成熟。 由初创阶段较为单一的攀岩、 野外生存为主体的课程载体， 到现在涉及管理、营销、 旅游、 营地、 教育等多门类课程， 教学内容也由技术技能为主向多元化发展。

户外运动产业是一个广而长的产业链， 分布在不同的业态， 适用于各年龄阶段的人群。 我国高校开设的户外运动专业方向都归属于体育学科之下， 大多在休闲体育专业、社会体育专业设置专项。 一方面， 户外运动课程受学科建设限制， 只能在部分学分内设置授课内容， 无法的与其他学科融合设计课程； 另一方面， 由于户外运动产业在我国还属新兴产业， 高校户外师资严重匮乏， 且任课教师大多是体育学科出身， 对于技术提升有较高的兴趣， 但对于交叉学科领域缺知识乏一定的了解， 因此在学生培养上更重视技术技能的训练， 缺乏对户外运动产业更宏观的认识。

户外运动课程具有较强的实践性与应用性。 大多数学校的户外运动课程设置采用理论与实践结合的方式， 部分课程教师带领学生在真实野外环境进行授课， 学生对户外运动有更直观、 深刻的理解， 将知识、 技能的得到及时的应用， 达到了良好的学习效果。 但户外运动又具有一定的风险性， 部分学校出于安全考虑， 无法进行野外实践课程，还需教师不断完善课程设置和风险管理方案。

从我国部分开设户外运动专业方向的高校人才培养方案来看， 我国高校对于户外运动专业的人才培养中还存在着过于注重技术技能的培养， 轻视与其他学科融合的现象，与产业发展所需专业人才能力匹配不足。 同时也存在课程体系不够系统， 对学生能力成长培养连贯性不足的情况。

2.2 教学形式的变化

户外运动课程中包括大量的实操性的技术技能学习。技术课的教学一般会有教师进行讲解、 示范， 学生听讲、模仿， 学生练习， 教师指导、 纠错， 达到掌握技术动作的教学目标。 线上教学给包括户外运动在内的实践课教学带来了前所未有的挑战， 教师无法在现场与学生及时、 有效的互动， 而学生也因为缺乏场地、 器材缺少有效的练习。同时， 师生在家庭舒适且复杂的环境中受到的诱惑和干扰较多， 无法专心投入工作与学习。

高校教师响应国家号召， 积极探索线上教学方法， 努力完成既定的教学目标。 教师们收集网络户外运动相关资料、 课程充实教学内容， 自己录制视频完善教学方案， 利用常见物品制作教具提高教学效果； 运用腾讯会议、 雨课堂、 课堂派、 云视听等视听软件完成教学过程； 根据网络便捷性的特点连线学界、 业界知名人士与学生互动， 提高学生学习兴趣， 开拓学生视野； 学生在微信群、 作业帮等工具上传课后作业， 检验学习效果； keep、 悦跑圈等运动软件及智能手环、 手表等可穿戴运动设备的广泛使用， 使学生在疫情期间依然可以提高自身体能。 在疫情停课期间，高校教师们根据课程特点、 网络资源， 拓展教学内容与方法， 总结出众多线上教学的经验， 圆满完成了特殊时期的教学任务。

教师们利用现代化技术进行教学的手段， 丰富了学校教学的方法， 教师与学生的互动更加及时、 立体、 多元，多样的APP 可以实时掌握学生的学习进度及效果。 教师们也将这些经验灵活运用在线下教学活动中， 取得了良好的效果。 但不可否认的是， 线上教学中学生的技术技能的掌握水平有限， 还需要在场地内使用器械、 装备进行训练，在实践中运用技术， 才能达到真正的融会贯通目的。

2.3 智慧课堂教学的发展

随着网络时代的到来， 5G 技术逐渐成熟， AI、 VR、AR 等虚拟现实技术走入人们生活， 大数据、 云计算、 物联网广泛应用于各个领域。 教育界也不断发展教育相关的现代信息技术， 拓展网络教学资源， 建设数字校园， 实时反馈学生数据， 以提高教学效果。

2010 年教育部发布 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020 年）》 第十九章明确提出要加快教育信息化进程， 加强网络教学资源体系建设， 开发网络学习课程，创新网络教学模式［13］。 提高教师应用信息技术水平， 更新教学观念， 改进教学方法， 提高教学效果。 鼓励学生利用信息手段主动学习、 自主学习， 增强运用信息技术分析解决问题能力。 在2013 年有学者就提出了 “智慧课堂” 的理念， 将信息技术融入课堂。 2018 年教育部提出 《教育信息化2.0 行动计划》， 将在我国各级各类学校实施普及数字资源服务， 覆盖网络学习空间， 汇聚网络教学资源， 建设数字校园， 发展智慧教育创新， 全面提升信息素养等多项举措。［14］中共中央国务院也在2019 年颁布 《中国教育现代化2035》， 强调加快信息化时代教育变革， 建设智能化校园，利用现代技术加快推动人才培养模式改革［15］。 各项政策文件的落实， 必将在我国教育领域中的教育理念、 教学方法、教学环境等方面发生重大变革。 教育形式将由传统的教师教、 学生学， 转变为学生利用丰富的网络资源合作、 探究学习， 教师在课堂中启发、 引导学生更深层次思考， 解决问题， 课后通过信息技术迅速反馈， 巩固提高。

近年来， 我国教育者针对智慧教育、 智慧课堂进行了大量的理论与实践研究， 取得了丰硕的科研成果。 大多数学者普遍认为： 智慧教育包括智慧育人和智能技术两个方面。 在户外运动课程教学中， 以户外运动项目为载体， 运用先进的智能技术， 将育人理念智慧化， 教学方法智慧化，将改善现有户外运动教学的不足， 不但可以加强学生的技术技能的学习， 更能培养学生分析、 评价、 创造的高阶思维能力， 提高学生的综合素养， 培养出适应户外运动产业发展的应用型人才。

3 户外运动专业课程教学 “智慧化” 建设路径

3.1 教学资源的智慧化

3.1.1 网络资料

互联网的发展使人们可以迅速获取国内外最新资讯，网络课程平台的建设汇聚了大量各学科优质课程， 网站、APP 很容易地获得视频、 论文、 书籍、 报告等资料。 网络资料的获取具有便捷性、 丰富性、 及时性的特点， 但网络上也充斥着各种虚假、 不良的信息。

教师根据户外运动课程的教学进程， 甄选丰富的学习资料， 建立学习资源库， 将教学单元所需的知识、 技能、拓展能力等资料定期发送给学生， 学生在课前进行学习、讨论、 训练， 在教学前期学生对内容有所了解， 具备一定的知识储备， 掌握教学所需的技术技能， 以利于学生在课堂中对知识点获得更深的理解。

3.1.2 场地设施

国家在教育信息化建设中推进数字校园建设， 在部分地区学校设立数字校园试点， 推动实现各级各类学校数字校园全覆盖， 将网络教学环境纳入学校办学条件建设标准。

在攀岩馆、 拓展场、 户外营地、 水上练习场等户外运动相关的场地设施数字化建设可以全面了解学生的学习情况。 学生进入场馆的次数、 时长、 时段， 学习的内容、 时间、 次数、 强度， 技术掌握的程度、 效果， 学习过程中遇到的难点、 问题等信息都可以迅速汇集在终端处理器， 并进行数据分析， 教师对学生的学习过程进行监控和有效指导。

3.1.3 智能设备

智能手机、 手表、 服饰的普及使人们可以随时了解自身状态， 行进的距离、 高度， 动作的规范程度； AI、 VR、AR 技术的发展使人可以随时置身于户外不同的场景， 身临其境感受不同环境带来的刺激。

根据户外运动课程的教学内容购买、 研发智能设备，提高学生的学习兴趣和效率。 利用VR 技术设置山地、 丛林、 荒漠、 冰川、 洞穴等不同自然场景， 让学生直观感受不同特点的户外运动项目， 掌握在不同环境之下相关知识、技能的应用。 配备可穿戴智能装备， 如手表、 手环、 衣服等设备， 实时了解学生的情绪波动、 运动负荷、 动作规范等情况， 及时调整教学手段。 GPS 定位、 摄像头、 无人机在野外课程实践中可以实时了解学生队伍管理、 行进节奏、实时位置等信息， 保障野外课程的安全实施， 更好地提高学生人员管理、 判断决策、 解决问题的能力。 智能电脑、手机、 摄像机等器材及时传输、 收集、 分析数据， 掌握学生学习进程， 反馈学习效果。

教学资源的智慧化要通过建立网络学习资源库， 学生根据授课内容对知识、 技能进行预先学学习， 进入数字场馆对学生的学习情况全面分析， 课堂上和练习时使用智能设备， 对学生学习过程充分了解， 提高学生的学习效果。

3.2 教学目标的智慧化

3.2.1 学情分析的精准性

学情分析是设定教学目标的基础。 对学生基本情况进行分析， 才能更好地了解学生的学习基础、 学习兴趣、 心理特点等， 针对不同学生制定适合的学习目标。

通过网络、 场馆、 设备收集每个学生个体的数据信息，对这些数据进行分析， 可以精准地了解到学生对户外运动知识点掌握的情况， 户外运动技术技能掌握的现有水平，更感兴趣的户外运动项目， 目前具备的户外运动相关能力，户外运动行业发展方向的期望等， 对学生进行全面充分的了解。

3.2.2 目标设定的个性化

目标的设定需遵循SMART 原则。 孔子在2000 多年前就提出了 “因材施教” 的理念， 每个学生都是不同的个体，根据学生的基本情况设定适合的教学目标才能激发学生的学习兴趣， 达到良好的学习成效。

户外运动行业随着时代的发展不断的变化， 从事的职业也会随着科技的进步、 户外人口的增加、 消费理念的转变等因素的变化而调整。 学生的能力也会随着不断的学习而逐渐增长， 职业的规划也会随着行业的发展不断完善。结合未来职业发展的方向对学生情况进行分析， 系统自动为学生生成短、 中、 长期的学习目标， 并根据数据的变化进行动态调整， 以适应不断更新的户外运动产业和学生不同的发展阶段。

3.2.3 教学内容的针对性

教学内容是课堂教学的核心。 学生学习的内容不但要随着时代的发展不断的更新， 还要随着学生能力水平的提高系统性地加深， 适应行业和个人的发展需求。

根据户外运动项目所需掌握的知识、 技能， 结合学生的职业发展规划及能力水平， 经过系统的信息综合处理，向学生推送相应的学习内容。 学习内容不仅包括户外运动所需具备的知识、 技能， 还涵盖职业能力需求的其他学科领域的内容。 教师和终端数据处理系统按照学生的需求和能力水平发展， 定期发送阶段性的学习材料， 有计划、 有步骤地逐步提高学生的学习水平。

教学目标的智慧化通过数据信息处理终端， 自动针对每个学生的特点进行大数据分析， 生成学生情况分析， 精准了解每个学生的学习情况， 制定具有个性的学习目标，推送相关具有针对性的学习内容， 为学生未来的发展方向制定科学的学习方案。

3.3 教学过程的智慧化

3.3.1 教学组织形式的灵活性

教学组织形式是提高学生学习效果的有效手段之一。随着社会对人才培养要求的提高， 教学组织形式也在不断的改进和发展， 单一的班级授课制无法适应高效学习的发展。

户外运动的教学大多在自然或模拟自然的场域， 相比教室、 校园的地域限制更具有多样性和灵活性。 根据不同的场景灵活运用现场教学、 个体教学、 分组教学、 协作教学等教学组织形式， 创设真实的自然情景提高学生的学习兴趣， 使学生在真实的环境中解决真实的问题， 思考人与自然、 人与自身、 人与社会的关系， 更好地解决现实存在的问题。 有了现代信息和网络技术的支持， 随时随地可以了解学生的学习动态， 教学更加不拘泥于固定的场地、 组织形式， 根据课程需要进行灵活的调整。

3.3.2 教学方法的多样性

适宜的教学方法是高质量完成教学目标的保障。 随着现代科技的发展， 教育技术的更新也日新月异， 传统的讲解、 示范、 提问等教学方法已无法满足现代教育的需求。

在户外运动课程教学中， 以自然环境、 运动项目为教学载体， 引导学生思考户外运动的作用与价值， 知识、 技能运用的场景， 并将获得的能力迁移到其他应用领域， 发展学生的高阶思维能力。 在教学中多运用情景体验、 分组讨论、 合作探究、 项目学习、 翻转课堂等多种教学方法，启发学生思考户外运动知识、 技能的内涵、 外延、 原理及应用， 培养学生的思辨精神， 提高学生的综合素质。

3.3.3 师生互动的即时性

良好的师生互动可以增加学习的深度和广度。 随着网络技术的成熟， 师生互动不仅仅存在于课堂上的交流， 还可以通过便利的网络媒介发生多种沟通交流的方式。

户外运动包含的项目较多， 每个项目都有学界、 业界的专家。 随着5G 技术的日渐成熟， 网络速度大幅加快， 不仅师生之间的互动更为立体， 不受时间、 空间的限制， 还可以通过微信、 QQ、 腾讯会议、 直播平台等不同类型的APP， 与全世界的户外运动行业专家互动。 学生可以跟随攀登者的脚步一起登顶珠峰， 感受雄伟的山峰； 从潜水员的视角穿梭在鱼群； 搭乘滑翔伞俯瞰我们生活的地球； 与国际知名户外教育学者对话， 解除心里的疑问； 对谈行业从业者， 了解户外运动产业发展的新动态。

教学过程的智慧化通过创设真实的自然情景， 灵活进行教学组织形式， 运用多种适合学生、 场景、 项目的教学方法， 增强师生、 行业专家之间的互动， 提高学生对户外运动的学习兴趣， 开拓学生的视野， 启发学生的思维， 从而提高学习效果。

3.4 教学评价的智慧化

3.4.1 教学评价的客观性

教学评价要符合实际， 真实地反映出学生的水平， 从而为下一步的学习制定具有针对性的目标， 不能加入主观臆断和个人情感， 否则会做出错误的教学决策。

人对事物的判断往往会由于心情、 知识背景、 行为习惯、 个人偏见等因素的影响， 造成评价的误差， 而机器很少发生这种失误。 信息技术终端收集到学生大量的信息，系统根据学生的体能、 心理状态、 兴趣方向、 技术掌握程度、 能力水平等数据进行综合分析， 生成学生的教学评价报告， 教师根据对学生在教学过程中的表现和评价报告，对学生做出整体客观的评价。

3.4.2 教学评价的多元化

美国的教育家施奈德提出多元智能理论， 每个个体都有自己的特点， 不能仅仅从单一的考核方式来对学生做出评价。 每一个学生都需要得到肯定， 获得成功感， 才能激发学习动力， 发现自己擅长的领域。

户外运动有攀岩、 探洞、 皮划艇、 帆船、 登山、 徒步、滑翔伞等众多项目， 每一个项目都是不同的领域。 户外运动行业有探险领队、 赛事公司运营、 活动项目执行、 户外教育培训、 装备制造销售等不同类型的从业方向。 教师和终端系统针对学生的学习态度、 兴趣方向、 个人特点、 运动水平等多方面对学生评价， 让学生了解自身特点和擅长的领域， 对未来职业发展做出合理的规划。

3.4.3 教学评价的发展性

教育是终身的， 每个人在不同阶段都需要不断的学习，能力也要随着发展不断的更新、 增长， 才能适应这个快速发展的社会。 教学评价不仅要对学生能力所达到的标准进行评价， 也需要对能力成长幅度做出评价， 随着社会的变革和学生的成长不断做出调整。

户外运动产业随着经济的发展、 人们思想意识的改变、科技的进步发生逐步的变化和发展， 学生的兴趣爱好、 职业发展方向、 能力水平也随着学习的深入不断的提高。 教师和终端系统综合户外运动产业和学生的发展对教学评价标准和结果做出动态的调整， 使学生的能力成长和户外运动产业发展相匹配， 以适应日新月异的社会变革。

教学评价的智慧化通过信息系统终端经过对学生数据的处理， 生成客观的教学评价报告， 根据学生不同特点进行多元的评价， 同时适应社会、 产业、 行业的变化和学生能力的提高， 调整评价标准， 激发每个学生潜在的能力，适应社会的变革。

4 结语

在国家政策的支持和科技的发展支撑下， 智慧教育得到了迅速的发展， 研究者和教师对实施智慧化教学从理论到实践都进行了大量的工作， 取得了较大的成功。 在高校户外运动专业方向的教学中， 实现对教学资源、 教学目标、教学过程和教学评价的智慧化， 将大幅提高学生的学习兴趣、 学习效率， 提升学生的能力， 并与行业的发展相融合，使学生的成长适应社会和产业的发展。