新高考背景下高中英语阅读理解教学策略

潘俊凯

摘 要：为深入贯彻落实党的十八届三中全会关于推进考试招生制度改革的要求，进一步促进教育公平，提高选拔水平的举措，国务院于2014年9月印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，标志着新一轮考试招生制度改革全面启动，对人才的培养、选拔提出了新的要求。新课标、新教材、新高考的实施将基础教育课程教学指向新的发展方向。英语是一门承载着外来语言知识的学科，阅读是英语教学中不可或缺的一个重要部分，在高考中占据着不小的分值比例，且从旧高考到新高考都是必考的基础学科之一。对此，本文围绕新高考背景下的高中英语阅读理解教学展开分析，参照当前阶段新高考的考查内容与考查标准，以新时代社会发展和学生成长的实际需求与需要为目标，探究要如何开展高中英语学科的阅读理解教学，助力学生英语语言思维的形成与英语综合能力的提升。

关键词：新高考；高中英语；阅读理解；教学策略

语言学科的基础能力一定包含阅读理解、写作表达与口语表达这三个部分，其中阅读理解主要承担的是语言输入的职能，学生阅读理解能力的好坏决定着学生能够从这门语言中学会多少知识和了解多少文化。而英语作为全世界应用范围最广的语言工具，在信息传递和文化传播方面都起到了至关重要的作用，高考制度的改革将高中英语阅读理解教学的目标从教给学生更多应试技巧，让学生能够在考试中更加准确地理解题意转向了学生能够在阅读英语文章时概括文章大意与理解文章内涵。同时新高考中新增的读后续写题型更是向高中英语教师提出了新的要求，即在读写结合教学中促进学生阅读理解能力与写作表达能力的同步提升，对此，教师更需要积极主动地对当前的教学模式进行改革，探究与总结出能够适应新高考的全新教学模式，以促进学生的个性化成长和综合提升。

一、新高考背景下的高中英语阅读理解教学概述

有关高考制度的改革早在2014年便从教学视角出发开始了定点试行，考试视角的高考改革则于2017年正式出现在大众视野中，在验证了新高考制度可行性的同时也开始了全面推广的进程，近几年的新高考制度改革已然进入了深入推进与全面落实的阶段，高考的生态特征也发生了巨大的变化。从实际意义上来看，高考制度的改革主要是为反推教育制度的改革，将课堂教学的目标与方向正式转向对学生核心素养、个人能力与综合素质的培养与提升，这也是社会发展对教育提出的实际要求。而教师在新高考背景下对课堂教学模式的改革实际上应当参照的标准有两个，一个是新高考下英语阅读理解考查方向、考查内容和考查标准的变化，另一个就是新高考下高中英语阅读理解教学的实际困境，准确认知和全面了解更有利于教师做出最合理的判断。

（一）新高考背景下英语阅读理解考查的变化

进入新时代以后，社会的发展便更加依赖掌握了多项能力与技能的高素质复合型人才，体现在新高考英语的改革中就是更加注重对学生综合能力与综合素养的考查，在阅读理解类题目上的变化主要包含三个部分的内容：

第一是词汇量，新高考的英语阅读理解更加注重对学生英语词汇储备、词汇意义理解和词汇灵活运用这三项素养与能力的考查，其中也涉及了许多没有在课标词汇表中出现的词汇或较为生僻的词汇，而这就意味着教师的词汇教学不能按照以前的模式进行。

第二是语篇结构，基于对学生综合能力与综合素养的考查，新高考的英语阅读材料中出现长难句的频率变得更高，给学生的文本理解造成了一定的困难，而这就要求教师在阅读理解教学中要更多地对单词、短语、句法等知识进行延伸，锻炼学生从整体出发理解语篇内容和内涵的能力与意识。

第三是语篇逻辑，新高考改革与新课程改革的方向大体上是一致的，即为学生宏观或微观层面的个性成长与全面发展服务，考试中更注重考查学生的综合理解能力，那么教学中便更注重学生整体思维与逻辑思维的养成与发展，这也正能体现国家人才选拔方向的变化。

（二）新高考背景下高中英语阅读理解教学的困境

1.学生综合阅读理解能力不足

新高考改革将高中英语考试中的阅读理解指向了词汇量大且生僻、话题范围广且内涵深的方向，对学生整体的词汇量积累、阅读速度、生僻词推理理解和语法辨析等英语素养都提出了更高的要求。在此背景下，学生或是因为不适应题目的变化或是因为思维认知的成长没能追赶上这种变化，常出现阅读速度较慢、理解效率较低、理解准确性差等问题，究其原因就在于学生综合阅读理解能力的发展没跟上考试制度改革的变化，直接影响到了高中英语阅读教学的有效性。

2.学生没有条件实现连续阅读

语言类学科阅读理解能力的养成和发展都依赖大量的积累，不仅是词汇量的积累、短语量的积累或语法知识的积累，还是阅读量的积累，连续、大量的阅读虽然不是提升学生阅读理解能力的唯一路径，但却是实现学生阅读理解能力成长和发展的有效路径，而高中阶段的学生往往会因为过于繁重的学习任务而无法抽出大量时间与精力来进行连续性的阅读，最终导致学生的学习效果达不到预期。

3.学生实际阅读范围受到限制

从上文中也可以得知，新高考下的英语阅读理解更加注重考查学生的综合理解能力，阅读材料中也会涉及一些课标词汇表中没有的生僻词汇，需要学生结合上下文来进行理解，而这也就意味着学生需要在教材以外阅读更多课外的英语材料，同时跳出通俗类读物的基本框架，将阅读视野扩展到更大的话题范围中，包含一些理论性较强的文章。但在实际的课外拓展阅读中，学生大都很少阅读有关科学技术、自然地理、人物传记等不常见题材的阅读材料，基础阅读量和拓展阅读量都不够充足，在考试中遇到不常见的主题材料时便容易出现更多理解和分析上的困难。

二、新高考背景下的高中英语阅读理解教学策略

新高考的改革实际上是随新课程改革一同进行的，而新课改又受到新课标的指引，将“育人”及对学生核心素养的培养放在了首位，积极地为推动教育公平的落实和人才选拔的多元化发展添砖加瓦。阅读理解本身是一项基于思维的活动，高中阶段语言类学科教学活动中对学生阅读理解能力的培养绝不止于表面，让学生能够理解课文的表层意思、厘清课文的故事发展并不是教师开展阅读理解教学活动的主要目的或根本目的，带动学生进行思维发展和促进学生思维认知发展才是教师最核心的追求，基于新高考带来的新变化和当前高中英语阅读理解教学中實际存在的不足，教师有必要也要从多个角度出发对课堂教学展开更全面和更深入的思考，以充分体现现代化教育的特点和彰显现代化教育的价值，助力学生语言思维与语言能力的同步发展。

（一）秉持读写结合教学理念，培养学生读后续写能力

在英语等语言类学科的教学活动中，阅读与写作拥有着同样的重要性，一个主输入一个主输出，相互影响也相互作用，尤其是在新高考改革中明确将阅读理解考查的目标和方向转向学生的综合语言能力后，读写结合的教学活动就成了高中英语教师在课堂上开展阅读理解教学的主要载体。对此，教师也需要从新课标与新课改出发，将读写结合的教学理念融入日常的阅读理解教学活动当中，设计和开展综合性更强的教学活动，在同步推动学生阅读理解能力与写作表达能力提升的同时，实现对学生读后续写能力的针对性培养。

而在这一理念的指导下，教师首先需要做到的就是对学生课堂上用于练习的阅读材料进行筛选，以培养学生对英语的学习兴趣和激发学生在英语学习中的热情为核心追求，为学生提供开放式结局的叙事类英语阅读材料，让学生在阅读练习的过程中能够更加轻松地概括故事的大意和梳理故事的结构，并在对故事的整体框架和细节内容形成了基本的认知以后开展基于阅读材料的延续性写作，让知识的输入与输出能够形成有机结合，从而真正实现对学生综合语言能力的提升，以写作来反哺阅读，让学生在综合性的阅读理解活动中更加得心应手[1]。

（二）利用信息技术创设情境，提升学生篇章理解能力

进入信息时代后，信息技术与多媒体设备就成了课堂教学过程中的重要辅助工具，在培养学生信息素养和提升学生学习有效性上起到了至关重要的作用，也为教师教学活动的设计和开展提供了更多可能性，情境教学就是其中一种需要借助信息技术与多媒体设备来达成最好效果的教学方式[2]。而在创设教学情境的过程中，教师可以从两个角度出发：

第一，整合网络资源，借由多媒体设备在视觉与听觉上的表现优势，为学生创造一个能够使视觉与听觉产生联动的学习情境，助力学生篇章理解能力的提升。从整体视角来看，高中英语学科阅读理解教学模块的情境创设主要是对文本中情境的直观呈现，因此教师首先就需要对学生需要在课堂上阅读的篇章素材进行整体的分析与解读，然后抓住其中经典场景的特点，通过视频、图片+音频、动画模拟等方式来创设情境。

第二，融合生活元素，在听觉与视觉之外引入触觉，借由学生生活中熟悉的事物和元素来拉近英语阅读篇章与学生间的距离，创设呈现方式更直观、体验感更强的学习情境也是教师创设教学情境的方式之一，能够借由身临其境的感受助力学生篇章理解能力的提升。实际上，当教学中所使用到的阅读材料话题是各种抽象概念下的情感时，融合生活元素创设出来的情境更能够帮助学生获取真实且直观的情感体验，也便于激发学生的情感共鸣。

（三）适当延伸阅读教学素材，拓宽学生课外阅读视野

虽说高中阶段各学科的教学活动对教材有着一定的依赖性，但教材永远都不会成为教学活动中唯一的教学依据和教学参考，传统高考体制下的阅读理解类素材通常也都是从课外选取，更别说新高考中还加大了对课标词汇表中未涉及词汇的阅读理解考查，因此教师在设计和开展阅读理解类的英语教学活动时便需要放宽视野，从教材出发适当延伸阅读教学素材，助力学生实现课外阅读视野的拓宽和课外阅读量的积累[3]。

对此，教师还可以从多个不同的角度出发来实现课外的阅读教学延伸，首先是参照教材单元的人文话题来选择同话题的课外阅读素材，并将其融入对应单元的阅读教学活动中，如涉及运动的单元可引入夏季或冬季奥运会相关的阅读素材，涉及音乐或影视的单元可以引入与经典电影及其原著相关的阅读素材；其次是在教材之外设置专项课外阅读教学，综合近几年新高考体制下常涉及的文章题材和内容主题来确定教学主题，选取篇幅长短不一的多篇阅读素材给学生提供针对性的锻炼，以此来培养学生的思维发散能力和自主阅读能力，并实现学生阅读范围与阅读视野的拓宽和延伸。

（四）更新阅读教学基础追求，养成学生英语语言思维

英语是一门语言学科，而提升语言类学科教学效果和教学效率最有效的方式和最重要的前提就是养成学生的语言思维，尤其是在阅读板块的教学中，学生形成了有逻辑的语言思维后，在理解篇章大意与内涵上便能够更加地得心应手。对此，新高考背景下的高中英语教师就需要遵循新高考的改革方向，参照新高考的改革理念来创新自己的阅读教学策略和更新自己的阅读教学追求，以养成学生的英语语言思维为目标设计和开展教学活动[4]。

而当教师站在整体视角下看待学生英语语言思维的养成时就不难发现，积累英语词汇、阅读英语材料、跟读英语材料和写作英语文章实际上就是培养学生英语思维的几种主要方式，其中阅读英语材料可以说是培养学生英语思维的最佳方式。但在针对学生英语思维的养成和发展开展阅读训练时，教师需要跳出篇章教学的框架，从生活性更强且更简单易懂的新闻、简报等入手，引导学生接触更广阔的英语词汇和更多样的英语表达技巧，以打破学生的固定阅读思维，助力学生语言思维和阅读能力的同步发展。

（五）开展思维导图脉络教学，强化学生逻辑思维能力

思维导图同样是需要依托信息技术和互联网来运行的教学辅助工具，在高中英语阅读理解教学中的主要作用和功能在于梳理文章结构和脉络，让学生能够更加直观和清晰地理解阅读材料，并对阅读材料中涉及的知识难点和知识重点拥有更加深入和全面的理解，从根本上缩短学生阅读理解的时间和提升学生阅读理解的效率。

而在将思维导图引入实际教学活动的过程中，教师尤其需要注意的就是对学生制作思维导图能力的培养，高中生普遍都已经形成了相对完善的思维体系，逻辑思维的发展也趋于成熟，有能力也有必要自行完成一些学习任务。对此，教师在课堂上着重需要教给学生的就是提炼文章中心含义与关键要素的能力，包含文章中常见但重要的要素和不常见但出现频率高的要素，让学生在实际制作思维导图的过程中形成导图式的逻辑思维，借由持续、反复、多次的锻炼来强化学生的逻辑思维能力，让学生在面对考试时也能够一边阅读，一边在脑海中搭建思维导图，帮助学生在短时间内完成对文章的梳理与理解。

结束语

综上所述，时代的发展必然会带来教育的改革，而不论是基础教育制度的改革还是高层人才选拔制度的改革，都必定会对教师的“教”和学生的“学”提出新要求，高考是我国教育体系中十分重要的人才选拔制度，在过去的很多年里为国家和社会培养出了无数不同领域的人才，推动着我国社会和经济的持续发展，而新时代对于高考制度的改革主要解决的就是考生越来越多、考试制度越来越僵化的问题，根本目的与核心目标在于重新焕发高考的活力和充分发挥高考的作用。英语虽然是一门外来语言学科，但学习英语对学生未来在世界范围或国际环境中的交流、沟通、学习、生活、工作等活动都能够带来更多便利，而教师在实际教学过程中就需要遵循新高考改革的方向，科学规划教学内容与教学计划，为学生的成长和发展带来更多实质上的帮助。

参考文献

[1]安亚琴.新高考背景下高中英语阅读教学中的读写结合教学[J].学园，2023，16（9）：52-54.

[2]许莉.新高考背景下高中英语教学中培养学生阅读分析能力的有效方法[J].新校园，2022（12）：17-18，44.

[3]高必锟.新高考背景下高中英語阅读课堂教学路径[J].高考，2022（34）：9-11.

[4]董飞飞.新高考背景下高中英语阅读教学存在的问题以及改善策略[J].高考，2022（25）：7-10.