思维进阶“可视化”的道德与法治教学设计例探

孔松黎

摘 要 直面当下部分道德与法治课堂教学中所暴露的学生思维方式平面化、思想植入化，因而缺失有深度的价值思考与理解等现状，通过厘清“学”的逻辑，明确思维进阶主线；搭建思维活动载体，深化问题情境探究；动态使用表单工具，促进价值理解等教学设计与实施，以期实现学生思维进阶的“可视化”发展，从而实现学生对学习主题的深度理解与意义建构，并最终促进知识、思维与素养的协同发展。

关 键 词 道德与法治；思维进阶；可视化；核心素养

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2024）01-0064-04

① 本文素材取自杭州市道德与法治优质课一等奖课例，由萧山区南都小学张金莹老师执教。

“思维能力”是学生发展核心素养不可或缺的元素 [1]，学会学习本质上就是学会思维、解决问题、形成关键能力与品格的过程。道德与法治作为立德树人的关键课程，强调教师“思维要新，要创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念，学会正确的思维方法”[2]。

但是，当前一些小学道德与法治课堂依然容易停留于形式或表面的热闹，重知识灌输或说教，看不见思维的深度与意义建构。对此，我们以思维进阶“可视化”为教学设计的重点，带领教师厘清学习的逻辑思路，注重提供多元思维载体和思维工具，引导学生经历从低阶思维向高阶思维的进阶、转化与发展，从而实现深刻的学习体验、深度理解与认同迁移。以此改进、优化道德与法治教学，更好地落实核心素养培育。在此，以“日益重要的国际组织”（统编版六下第四单元） 一课为例，阐述我们的探索。

实现思维进阶的可视化要求道德与法治教师切实基于儿童立场，从促进学生思维进阶的视角深入解读、理解教材意图与逻辑，摸清学生当下的认知规律与已有的生活经验等真实的学情，从而厘清“学”的整体逻辑。即基于对教材逻辑、儿童认知逻辑和生活逻辑的把握，准确定位教学目标和教学活动的进阶逻辑，从而明确教学设计的重点，精准把握促进学生思维进阶的主线。

厘清教材逻辑，把握目标进阶路线。“日益重要的国际组织”是第四单元“让世界更美好”第二个学习内容，本单元围绕“共同的世界—发展力量”这一主题，向学生系统介绍科技发展的历程、国际组织的作用和世界和平的趋势，旨在帮助学生形成人类世界共存共荣的意识，激发其让世界变得更美好的责任感和使命感。其中，“日益重要的国际组织”包括“国际组织”“联合国和世界贸易组织”“中国与国际组织”三个话题，对应新课标

“认识个人与社会、国家和世界的关系，能够适应社会环境的变化” [3]等目标，重在引导学生了解国际组织对维护世界和平与发展的重要性，以及我国在国际事务中日益增强的影响等，从而增强学生的政治认同，帮助学生拓展国际视野，提升民族自豪感。其內容逻辑如图1所示。

三个话题循着从一般到个别、从世界到中国的逻辑，先总体了解国际组织，再重点认识联合国和世界贸易组织两大国际组织，在此基础上，进一步了解、体会中国在其中发挥的作用，由表及里，由远及近实现政治认同。基于这一课时逻辑，我们设定了如下学习目标：

1.了解一些国际组织的名称、职能和类型；初步感受国际组织在政治、经济、文化、社会等领域的日益重要性；（指向对国际组织的总体感知）

2.了解联合国和世界贸易组织的由来、标志和主要机构；初步感受联合国、世界贸易组织的性质和作用，以及对世界和平与发展的重要贡献；（指向对个别国际组织的感知与理解）

3.了解我国所加入的国际组织名称和职能；最重要的是初步感受我国在联合国和其他国际组织中的地位和作用以及日益增强的影响力，为世界和平与发展承担着大国责任；（指向对中国在国际组织中的作用理解与认同）。

其中，第一课时预设的学习目标为：（1）知道什么是国际组织，了解一些国际组织的名称、职能和类型（指向初步感知）；（2）初步感受国际组织在政治、经济、文化、社会等领域的日益重要性（指向理解与认同）。这一目标从知道到感知、理解与认同，遵循整体逻辑而确立由低到高的学习目标，贯穿整个课堂学习过程。其意在提示教师把握第一课时学习的最大价值，即对国际组织的价值理解，而非基本的知识认知。由此，教学将层层深入，实现对学生思维进阶的有序引导。

遵循认知逻辑，设计活动进阶路线。儿童认识事物有其认知规律与逻辑，往往由浅入深，由易到难，由显性到隐性等。这要求教学要遵循这一认知逻辑，把握学生的认知需求，对于“日益重要的国际组织”一课而言，即什么是国际组织？国际组织是怎样形成的？在国际事务中又发挥着怎样的作用等，并以此设置序列递升的学习环节。以第一课时为例，我们设计了如下学习活动并以图例呈现教学思路（见图2）：

以此围绕教学目标清晰地呈现教学活动推进思路，从聚焦冬奥、走近国际组织，到合作探究、了解国际组织，再例证其作用、点赞国际组织等，提示教学遵循从熟悉到陌生、已知到未知的逻辑，帮助学生深入探究，从碎片化的感知到整体性了解，深化对国际组织的认识和理解。

以图示“可视化”呈现教材逻辑和教学活动逻辑，有助于教师清晰地把握学习逻辑，并以此为主线搭建多元的思维活动载体，有所侧重地设计问题情境，从而引导学生展开深入的探究思考。我们在具体的教学设计中，带领教师聚焦任务情境、问题解决与思维的协同发展展开教学设计，并以图示（见图3）呈现教学思路。以此引领教师准确把握学习逻辑，以学生学习过程的“可视化”实现思维进阶。

绘制分享思维导图，促进可视化认知。“让学生经历体验、思考、评价学习过程，可实现可视化思维的深度参与与提升”[4]。我们在教学中使用思维导图这一工具，请学生通过阅读教材明确“国际组织”的定义后，通过小组交流与全班视频分享，初步感受其涉及面广，数量巨多等特点。在此基础上，提出小组合作探究的挑战任务——“我是国际组织代言人”。各小组阅读Ipad资料（教师提供的相关学习资源），选定一个最感兴趣的国际组织，提取关键词，合作完成思维导图。通过小组合作学习，帮助学生厘清具体的国际组织的名称、宗旨、形成背景等，并学会提取关键词，厘清各国际组织内部的构成与联系。这样的学习激发了学生的探究热情，他们通过了解、提取与归纳等思维过程，制作了诸多精彩的导图（见左下图）。

在此基础上，学生进行“组间串门”：每组的代言人留组内做介绍，其他同学依次换组顺时针串门。如此，以可视化的思维导图为学生的认知和分享提供方法和路径。当“串门”也成为课堂肉眼可见的学习过程，势必促使学生卷入其中，在有限的课堂时间了解到更多的国际组织，自然促进其动态建构与生成对国际组织的认识和理解，并开始思考其作用与价值。这一过程正是学生主动建构认知并实现动态思维输出的过程。

代言分类学习成果，可视化深化理解。在日常道德与法治教学中，小组交流的实际效果通常被忽视。对此，“组间串门”以小组代言人的方式，引导学生注重学习结果的有效分享和表达，通过“串门”了解其他小组的学习成果，实现知识的学习与共享。在此基础上，进行全班代言分享，教师则有侧重地追问相关国际组织的宗旨、形成、区域与职能领域等信息。全班代言分享并非各小组已有学习成果的简单表达，而是要求各小组在“串门”基础上，对涉及的国际组织进行分类并表达探究成果。为此，教师出示开放式的合作学习单，为学生提供思维方法和工具，引领学生对各国际组织的图标与文字，分类标准与具体的划分要求等展开深入思考、讨论与研判，促进深度理解、探究。

学生积极思考，通过分类比较、归纳分析等作出了不同的分类。例如，有小组按照范围划分，介绍“国际奥林匹克委员会”“联合国”“世界贸易组织”等全球性国际组织，“亚洲奥林匹克理事会”“东南亚国家联盟”等区域性国际组织；有小组则按照职能划分，将指向全方位协调所在区域各种职能的综合性国际组织，如“联合国”“东南亚国家联盟”等分在一类，将指向某一单方面职能的国际组织，如“联合国教科文组织”“国际奥林匹克委员会”等分在另一类。这体现了学生对国际组织的形成、类型与职能等的深入理解，直观呈现了其思维的“生长”。

道德与法治课程标准指出，教师要“突出問题导向，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提升道德理解力和判断力”[5]。因此，促进学生的价值理解与认同是本课程教学的重要目标。“日益重要的国际组织”一课教学重在引导学生由浅入深地感知国际组织在现实世界多领域的重要作用，进而深入理解、体认中国在国际事务中日益增强的影响力。我们在教学中通过动态使用一些表单工具，力求将抽象的价值感知与理解“可视化”，促进学生将“经验与知识进行关联、转化”[6]，有效实现价值理解与认同。

教学中，我们为学生设计了预学调查单，提示学生通过国际组织的名称、宗旨、形成与成员、相关重要事件等了解其发挥的作用等。课堂上，通过“漂流”预学单分享学习成果，促进学生拓宽视野，关注现实生活中的各个国际组织，感受和了解其在全球范围的存在与价值。由此，联合国教科文组织在俄乌战争爆发后，为大力保护俄乌的文化遗产作出的贡献；世界卫生组织在新冠疫情期间所发挥的重大作用，世界红十字会在自然灾害和突发事件中开展的救助等，走进了学生的视野。

本课学习的落脚点在于体认我国在国际事务中发挥的重要作用，提升学生的民族自豪感与自信心。教师设计了课后调查、场馆考察等活动，并为学生提供多种学习单，引领学生通过实地考察、访问等，探寻中国在国际事务中的具体事例，感受大国担当（见表1）。由此，维和部队在维护全球安全中所发挥的巨大贡献，G20峰会在杭州顺利召开，以及青少年儿童在其中的担当等让学生深受触动；杭州亚运会的盛况，尤其是亚运墙的设计、亚运志愿者等体验活动，更让学生热血沸腾。迁移至生活的深入体验学习，不断催生着学生的价值内化并转化为行动，切实实现了价值理解与认同。

通过如上系列可视化思维进阶路径与策略的实施，在亲历动态卷入式的深刻体验的同时，由低到高，实现了“从认知到认同”的可视化目标进阶；由点及面，实现了“从扁平到立体”的可视化路径进阶；由浅入深，实现了“从植入到理解”的可视化思维进阶；由外向内，实现了“从知识到素养”的可视化能力进阶。在深度理解的课堂学习过程中，真正促进学生实现了知识与价值、思维与素养的协同发展与整体进阶。

参考文献：

[1]陆玲玲.思维"可视化"，让学习真正发生——道德与法治表现性评价学习例谈[J].中小学德育，2021（04）：53-56.

[2]徐川，唐智.在思政课堂彰显思维之新[N].光明日报，2019-04-16（015）.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：15.

[4]邹秀平.思维可视化：指向核心素养的深度学习[J].中学政治教学参考，2023（21）：34-36.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：3.

[6]郭华.深度学习之"深"[J].新课程评论，2018（06）：11-16.

责任编辑 毛伟娜