满足学生个体需求：探究通用学习设计理念下培智数学教学策略

江苏省常州市光华学校 杜文洁

通用学习设计是一种以满足学生多样化需求为基础的课程设计框架，包括课程目标、教学内容、教学方法和教学评估等方面，其通用性、多元性的设计理念在特殊教育领域应用广泛。通用学习设计强调以学习者为中心，重点关注学习者的差异，通过提供多样化的教学内容呈现形式、多样化的表达方式和多样化的参与课堂教学活动方式，以满足不同障碍类别学生的学习需求。培智学校由于智力障碍学生学习能力差异较大，通常设计个别化教育计划来开展的教学补偿及康复训练，运用“一生一案”满足个体需求。但培智学校一日教学中集体课居多，学生需要在集体环境中获取生活语文、生活数学、生活适应等学科类知识，因此，遵从通用学习设计理念，在集体课程教学设计中通过多元表征、多元表达、多元参与三方面，增强对培智学生的学习支持和调整，创建合理的学习环境，帮助所有学生都能获得知识与技能，保持学习参与热情，从而提升课堂教学效果。

生活数学课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，每周开设四节课，以班级集体教学为主，由于数学学科具有抽象、逻辑性强的特点，对培智学生起始学习能力要求较高，需学生具备一定的抽象理解能力，但这是中、重度培智学生最为欠缺的。因此，教师要学会运用多媒体课件呈现教学内容，运用活动操作板让学生动手体验获得新知，带领学生走进真实场景中运用数学知识等多元的教学方式为学生提供适合的学习环境，基于通用学习设计视角，培智学校生活数学课堂教学现状总体良好。

但由于教师的专业素养存在差异、培智学生也存在个体差异等，通用学习设计理念下的培智数学教学设计策略的研究可以更加深入系统。因此，本文从多元表征引领培智学生“学什么”、多元表达助力培智学生“怎么学”、多元参与激励培智学生“为什么学”三方面进行探究，并从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价各方面进行细致系统的设计，消除差异，发掘潜能，将学生的优势与需求结合，瞄准最近发展区，全方面提升培智学生数学学习效果，从而更好地利用数学知识解决生活实际问题，提升生活适应能力。

一、多元表征引领培智学生“学什么”

通用学习设计的首要原则是提供多样化的信息呈现方式，同样的学习内容，由于不同程度智力障碍学生认知理解的差异，需要教师在备课时提供多种形式的知识呈现方式，解决不同学习能力的培智学生“学什么”、学到什么程度的问题，因此需要巧妙设计教学目标。

（一）基于标准，针对学情，教学目标巧设梯度

随着《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》的发布，培智生活数学都是依标设定教学目标，再根据学情设计分层的课时目标。

如在教学钟面的认识，A 组学生认识钟面的构造，学会根据时针、分针准确说出钟面显示时间，并会根据时间安排自己一日生活；B 组学生学会看数字时钟，会准确读出数字时间；C 组学生只需认识钟，知道钟是用来看时间的，钟面由数字和时针分针组成。这类教学目标的设置是根据学情提供多元的知识呈现方式巧设目标梯度。在教学“20 以内的加减法”计算时，A 组学生要求达到理解加减法的意义并能独立口算的目标，B 组学生通过摆小棒、扳手指、画图数一数的方式学会计算，C 组学生利用计算器、计数器等辅助工具学会计算。这是通过多元的支持方式设置教学目标。

（二）基于学科，满足个需，核心素养巧妙融入

新课标指出，生活数学课程是促进培智学生思维发展、知识学习和生活技能形成的重要工具。部分培智学生由于思维理解能力薄弱，空间观念不强，很难学会抽象逻辑性强的数学知识，因此，在教学目标设计中应在数学学科知识的基础上，满足个体需求，巧妙融入核心素养培养，培养学生用数学眼光、数学思维、数学语言去观察生活、思考生活、表达生活。从而帮助学生掌握必备的生活性、实用性的数学基础知识和基本技能，为其适应生活、适应社会奠定基础。

如在教学“人民币的认识”时，教师不仅要教会学生计算价格、认识以及支付人民币，而且还要引导学生在购物时仔细观察物品的价格，说出价格，提升对价格的敏感度，用数学的眼光观察生活；学会比较商品的价格，用数学的思维思考生活，同时会说出不同的牌子的同款商品的价格相差多少，将数学语言泛化到生活中，一项教学内容背后融入了多项核心素养，在提升教学内容的质感及内涵的同时，还能促进学生更多元的发展。

二、多元表达助力培智学生“怎么学”

通用学习设计第二个原则是提供多样化的行为表达方式，如应用多种肢体行为方式，多样化的表达和交流方式，多样化的执行功能。鉴于培智学生以具象思维占主导，以及培智学生的优势学习通道，如大部分培智学生属于视觉、听觉、触觉学习型学生，教师在生活数学课程的教学设计中加入多媒体技术、实物图片、动手操作等多元表达方式，引导培智学生“怎么学”。

（一）借力技术，声形动画，课堂交互引人入胜

随着5G 时代的到来，“互联网+”课堂教学进入常态化。培智学校教室里都配备了多媒体一体机，甚至部分学校配有“E 学习”教室，并为每个培智学生配备了一台学习机。教师在教学活动设计中，可根据学习内容创建数字化课堂，基于学生的实际学习能力和心理特点，从网络平台截取、参考、共享教学资源，设计互动游戏，选用适合的软件、图片、音乐游戏及微视频等，多元表达学习内容，增加课堂互动性，用培智学生“听得懂的语言”“看得懂的表征”将新授知识具体化、形象化，吸引学生的注意力，从而让学生更好地掌握新知，实现教学效果最优化。

考虑到培智学生的个体差异，通过评估前测关注到学生的学习习惯及优势通道，如孤独症的学生视觉学习型居多；视力障碍的学生听觉、触觉学习型居多； 脑瘫的学生触觉学习型居多；等等。在教学“空间与图形”领域的内容时，如认识正方形、正方体、长方形、长方体、圆形、球形、轴对称图形等，教师会设计精美动画，通过平移、旋转、重叠、对折、拼接等方式，激活学生具体形象思维，从具象再到抽象，引人入胜，方便学生掌握新知。

（二）开放课堂，真实场景，实践泛化衔接生活

培智学生在特殊学校进行生活数学知识的学习环境常常是班级授课制或者一对一的个训课。教育的终极目标是泛化到生活中合理的运用，用数学知识解决生活中的问题。通用学习设计中多样化的执行功能，契合生活数学开放课堂，走出班级环境，走进真实的生活场景中，充分利用学校的功能室，以及与家长形成合力，利用社区环境，在多元化的学习环境支持中，践行知行合一，泛化所学新知，学以致用，巧用数学知识解决生活问题，积极发展培智学生的核心素养，以便更好地适应生活、适应社会。

如在教学“钟面的认识”前，教师布置了课外实践作业：在家长的带领下寻找生活中各种各样的钟表，在家长的指导下去实地观察邮局、公交车、银行、超市等公共场所每天的营业时间，收集校车、班车等时刻表。这三项课外实践任务用拍照或者直接带实物的方式作为本节课的生活性数学资源，有效地运用于数学课堂中。教学结束后，部分学生已经能够表达准确的时间，教师带领学生走出校门，观察校门口公交车时刻表以及附近超市、零食店的营业时间表。并在家长的辅导下制作自己的一日作息时间表，让学生融入生活大课堂，做到知行合一，提高了培智生活数学的课堂效率。

三、多元参与激励培智学生“为什么学”

情绪反应是学习过程的重要因素之一，培智学生对难以理解的数学知识会产生畏难、厌学情绪，导致上课注意力不集中。通用学习设计强调在教学过程中为学习者提供多种形式的参与激励方式，调动鼓励培智学生学习参与热情，有效引导学生“为什么学”。

（一）家校共育，激励优势，激发学习参与热情

教育离不开社会、学校、家庭多方面的共同发力。特别是对培智学生来说，他们的成长更依赖于家长，能将所学数学知识泛化到生活中应用才能更好地提升培智学生的生活适应能力，因此数学课程的学习同样需要有效的家校共育。由于每个学生知识掌握速度快慢不一样，家长要保持平和的心态看待孩子，多看孩子的长处，多给予孩子正确的指导和鼓励，帮助孩子发挥自身优势，让孩子在学习中获得成就感，激发学习热情，提高学习效果。

生活数学重点在生活，在生活中给学生提供多种形式的参与方式，有效激励学生，如有些学生计算能力超群，能脱口而出计算得数，家长在日常购物、买菜时，可带上孩子一起参与，让孩子帮着计算价格，付款，不仅帮家长分担了家庭任务，更是锻炼了孩子掌握知识的能力。

（二）课程本位，多元智能，学习评价过程增值

以美国心理学家加德纳多元智能理论为依据，科学看待学生身心发展的差异与进步。学习评价是衡量学生知识掌握与能力提升的主要方式，培智学生的学习评价应朝着促进学生个性化发展的方向进行，注重评价过程增值。课程本位评估是特殊学校常用的学习评价方式，它是一种整合课程、教学与测验的一种教学评估模式，根据学生目前的课程表现来决定他们的教学需要，将评估所获得的资料直接运用于教学中，根据分层教学目标设计每个学生所要达到多元化的评价标准。

多元化评价标准应当关注每一个学生在其原有水平上的纵向发展。运用多种方法，采取多种形式收集来自家庭、学校、社区等各方面的信息，全面地评价学生。

通用学习设计理念下培智数学教学策略，基于培智学生个性化特征以及独特需求，依据学生的最近发展区，针对生活数学的抽象逻辑性，运用多元化的表征、表达、参与三方面，创建培智学生利于数学学习的环境，设计有梯度的教学目标，融入数学核心素养，借力信息技术，设计多样化的学习活动，提供开放课堂及家校共育，走进真实场景，实践泛化数学知识，并通过多元化的评价体系，发挥学生优势能力，激发学习参与热情，促进学生思维发展，高效掌握数学知识解决生活中的问题，为培智学生适应生活、适应社会奠定了重要的基础。