小学语文任务群式单元作业设计新样态

江苏省苏州市吴中经济技术开发区实验小学 朱 峰

作业历来是教学工作的重要组成部分，是检测教师教学成效与学生学习成果的重要依据，也是学校全面提高教学质量的重要保证。在“双减”的背景下，切实发挥作业的育人功能，在学生作业总量和时长减少的基础上落实“减负增效”成为教师迫切需要解决的焦点问题。因此，转变作业设计思路，将其纳入语文学习任务群的建构，实践任务群式的单元作业，形成深度学习样态，是当下切实减轻学生课业负担，实现作业精简而高效的有效措施。

一、任务群式单元作业设计的基础与依据

（一）基于语文新课标的实施需要

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出，语文教改的必然方向，即基于教材建构具有情境性、实践性、综合性的学习任务群，最终指向学生核心素养的生长。由此，作业设计应成为语文学科学习任务群建构中的重要阵地。

（二）基于统编版语文教材的编写意图

统编版小学语文教材具有以“人文主题”和“语文素养”双线组元的鲜明特点，单元目标更加清晰，单元课文和知识点更具系统性和连贯性。在教学中，教师应充分利用教材编写这一优势，在课堂教学和课后作业中坚持整体观念和整合意识。在大单元统整下的学习任务群的教学实践中，将作业设计贯穿始终，通过任务群式的作业将本单元要求学生掌握的语文知识、发展的语文能力有效串联起来，并渗透到单元各部分的学习中，是立足学生核心素养发展的充分体现。

（三）基于未来学习的真实需求

纵观近几年的学业水平检测，考试命题任务情境化已经成为主流趋势，因此，任务情境中的学用结合能力是学生必须具备的素养。而传统的语文学科布置的课后作业形式单一、简单机械，与面向学生未来的发展背道而驰。因此，教师要通过情境化的、任务群式的作业变革，让学生在作业完成中经历真实的学习过程，促使其产生对自我价值的认同，自信地面对未来的学习。

二、任务群式单元作业设计的实施原则

（一）聚焦语文要素，贯彻一致性原则

统编版语文教材的单元目标明确，具有内在的逻辑关联性，创设了建构学习任务群的有利条件。教师在设计单元作业时，也要紧紧围绕单元教学主题，整体思考课前的预习作业、课后的巩固作业、发展学生思维品质的拓展作业，综合安排语文实践活动，前后关联，保持一致性，既注重巩固本单元所学的知识，又关注学生语文能力的形成过程，有效落实单元语文要素。

（二）尊重个体差异，践行层次性原则

加德纳的多元智力理论认为，每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中指出，鼓励布置分层、弹性作业。因此，教师应遵循“因材施教”的原则，采取分层作业的方式，激活学生的主体意识。这种“层次性”具体体现在任务群设置中题型和完成形式的变化中，不同层次的学生完成相应作业，落实单元语文要素，提升学生语文素养。

（三）张扬个性特长，注重丰富性原则

当前，随着新课改的深入推进，传统小学语文作业中探究性、活动式的作业难觅踪影的现象有所改善，但整体效果不明显。因此作业改革的一个方向就是设计有趣、多样、开放的作业，丰富作业的形式和内容。在任务群式的作业设计过程中，这种“丰富性”既具备作业的一般作用与功能，更兼顾学生的个性发展，使学生在身心愉悦中运用丰富多彩的形式进行学习和思考，多角度、全方位地感知知识、获取知识，将语文要素与调查、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，让学生身心联动，使语文能力的培养与活动相融合，让学习真正发生。

三、任务群式单元作业设计策略

笔者以统编版语文四年级下册第三单元为例，基于对本单元教材编写意图及教学目标的深入研究，围绕初步感受现代诗特点及体会诗歌的情感表达，聚焦学生的深度学习，基于学生诗歌朗诵、鉴赏及表达能力的培养进行任务群式单元作业设计。

本单元为诗歌单元，以单元整组编排的形式选编了不同作家、不同风格的四篇中外现代诗歌，旨在引导学生走进丰富的诗歌世界，初步了解现代诗的特点，体会诗歌表达的情感。四篇课文均以学生熟悉的“自然”为中心意象，展现了现代诗情感充沛、想象丰富、语言表达独特的特点。尤其值得关注的是“轻叩诗歌大门”综合性学习活动安排，要求学生进一步根据需要收集整理资料，并通过合编诗集、举办诗歌朗诵会等形式展示成果，引导学生更好地感受诗歌的魅力，获得文学审美的熏陶。因此，围绕“轻叩诗歌大门”这一主题，基于本单元语文要素训练点，笔者设计了以下四大任务。

任务一：童声诵诗，品尝诗韵

朗诵是语文学习的基本形式，是学生语文素养的体现。此项任务要求学生自由朗读本单元学过的六首现代诗，选择其中一首仿照范例设计朗读，并阐明设计理由。这样的设计很好地回应了单元朗诵目标，学生通过反复诵读诗歌，不仅能直截了当地体会现代诗与古诗在形式及表达上的差异，明确其节奏明快、格式自由的特点，也能更好地促使学生更细腻地感受诗歌的语言文字之美，进一步体会诗歌蕴含的情感。

对于这一任务，笔者设置了两个梯度：梯度一为自由朗诵本单元学过的六首现代诗，关注节奏和韵律；梯度二为选择其中一首设计朗读（可选取小节），关注节奏和韵律。前者要求全体学生都要按要求认真完成，以此训练学生的基本朗读，并使其在朗读中初步体会现代诗的表达特点；后者则面向中等以上的学生，在教师示例的基础上让学生试着进行朗读设计并说明设计理由，这是对学生长久以来的朗读技巧和语文感受能力的考查，也是对学生表达能力的考查。学生可以根据自身学习情况进行选择，有效增强了自主学习的意识，而在完成作业的过程中认真思考“此处为什么要这样朗读”，就是对所学诗歌的节奏、韵律及诗歌所要表达的情感的深度学习。

任务下达后，笔者欣喜地看到了学生在课余时间热情朗诵、热烈讨论的情景，为后面任务三尤其是任务四“小小诗歌朗诵会”的完成奠定了良好的基础。

任务二：童心品诗，品味诗情

此项学习任务要求回顾本单元学过的六首现代诗，试着学习鉴赏现代诗歌，目标指向明确，希望学生能借助课堂学习成果，通过摘录诗歌中饱含诗人情感的词句，体会诗歌表达的情感。这是对学生课堂学习成果的有效检测。为了让每个学生都能做到至少“每课一得”，作业采用了表格式设计，先摘录再品鉴，形式上直观、明了，符合学生的认知规律。

对于这项任务，笔者首先引导学生“借助课堂学习成果，摘录诗歌中饱含诗人情感的词句，体会诗歌表达的情感，并用恰当的词句概括”，考查学生对课堂所学知识的掌握，其中设计了这样一个问题：“如果用一种颜色代表这首诗给你的感受，你会选用什么颜色？请说明理由。”这个问题对于学生来说有一定的思维难度，要求学生在纵观整个单元内容学习的基础上，结合学科知识，融入思维素养，体现深度学习的成果。学生认为《在天晴了的时候》应该是绿色的，因为雨过天晴的小径充满了生机，花草树木蓬勃生长，小鸟、蝴蝶翩翩起舞，如同绿色一样充满活力。学生通过联系已有知识、生活经验等给出了很精彩的回答，学生的思维被打开了，表达的欲望被激发了。

学生在完成作业的过程中，都有较好的表现，一份份闪耀着学生智慧光芒的鉴赏作业使人眼前一亮。这样的作业设计既减轻了学生的负担，又让学生有了自主作业的空间，发挥了学生的创新能力。

任务三：童手写诗，感悟表达

这项任务由摘抄现代诗及拼贴诗创作两个子任务组成，目的依旧是让学生在阅读、摘抄、创作的过程中感受现代诗的表达特点。这两项任务针对不同的学生，也是不同层次的作业设计，前者通过收集和摘抄现代诗，旨在激发学生阅读和收集现代诗的兴趣，了解摘抄的基本要求，初步感受现代诗的表达特点。拼贴诗则是相对要求更高的诗歌创作，以此展示学生的创新和表达能力。

笔者重点阐述拼贴诗创作的设计环节，拼贴诗是当下社交媒体上较流行的一种诗歌创作新形式，通常是将报纸、杂志以及其他书面来源的词语、短句剪贴下来，按照自己的灵感再创作，拼贴而成的新作品。在这一全新的创作过程中，不仅能激发学生的阅读与表达的兴趣，也会使其更深入地感受诗歌语言的魅力。果然，通过拼贴，学生创造出了许多意想不到的诗歌作品，令人眼前一亮。如诗歌《光》：一束光照透玻璃，落在植物上，植物以同样的方式，照亮了我的眼睛，照亮了我的心。

任务四：诗歌朗诵会

“诗歌朗诵会”中学生先以小组为单位进行展示朗诵，并推选两名学生参加班级诗歌朗诵会，要求学生在了解诗歌特点、体会情感的基础上成为真正的诗歌朗诵者。此项任务旨在培养学生对现代诗的阅读和创作兴趣，提高学生口语表达能力与舞台表现力，激发学生学习现代诗的热情，是前三大学习任务的延续，也是学生综合能力习得的最终呈现。在班级开展的诗歌朗诵会中，短短一节课的时间，对学生而言是才能展示的时空，更是心灵成长的历程。

在单元学习中，通过单元统整的任务群式作业实践，诗歌的种子已在学生的心田里悄然播下，笔者相信，假以时日，诗歌一定会在学生的心田发芽、散叶、开花。