初中历史课程德育路径初探——以“原始农耕生活”一课为例

○ 石家庄市长安区教育局 张 丽

《义务教育历史课程标准（2022 年版）》中要求落实立德树人根本任务，培育学生的核心素养，通过发掘人类优秀文化遗产的育人功能，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。基于课程改革理念和方案，笔者以部编版《中国历史》七年级上册第二课“原始农耕生活”一课为例，结合教学实践，探寻初中历史课程德育的有效路径。

1.创设适切情境。历史是发生在过去的事情，悠远的时空感很难让学生共情，给历史理解增加了难度。利用时事资讯创设情境，找到历史与现实的连接点，易引发共鸣，加深理解，使学生在潜移默化中受到教育。

例如，在教学“原始农耕生活”一课时，可以通过播放“良渚古城遗址入选《世界遗产名录》”的视频导入，创设真实情境再现当时的激动场面。在历史与现实的交织中，学生通过感受当时的现场气氛，自豪感油然而生。这样导入新课，使学生在认识中华文明五千年历史的同时，感受到历史的鲜活生动，激发了强烈的探究兴趣。

2.注重问题引领。初中生好奇心强，思维活跃。因此，在实施课程德育时，教师应注重问题引领，既让学生发挥思维活跃的优势，投入情境中感悟历史，又以问题聚合学生思维，达成学习目标。例如，在教学“原始农耕生活”一课时，可以设计“走近考古”的活动，引导学生走近六七千年前的长江、黄河流域，成为考古参与者。

首先，让学生在《中国原始农耕时代重要遗址图》上标出本课四个主要遗址，帮助学生架构时空线索，整体感知中华文明的悠久与多源性。其次，让学生通过自主阅读教材，填写《考古发掘登记表》，通过模拟考古提出猜想，寻找证据，得出结论，初步学会“论从史出”“史论结合”的历史思维方法。再次，透过现象思考自然环境对人类文明的影响，体会远古祖先的艰辛、勤劳和智慧，学习祖先积极利用自然、适应自然、与自然和谐相处的生态理念。

导向性问题链的设置，使学生深刻理解了人与自然的关系，让德育渗透既润物无声又行走在正确的方向上。

3.实现情感升华。学习的过程是学生在体验中感知，在感知后理解，最后实现情感升华的过程。教师可以利用时间轴和原始农耕遗址图对本课内容进行系统梳理，启发学生思考中华文明起源的主要历史特点。六七千年前的河姆渡居民和半坡居民开始农耕生活，标志着我国原始农业的兴起。新石器时代星罗棋布的农耕文明遗址，说明我国是世界农耕文明的发源地之一，为世界文明的发展和进步作出了重要贡献，帮助学生认识到中华文明的历史价值和现实意义，进而树立文化自信，形成对中华民族的认同。

教育的根本目的是通过知识学习和能力培养，最终实现核心素养的发展。历史课程无论采用什么教学方法，都要凸显课程育人的价值。历史教师应善于挖掘、运用历史学科的独特优势，寓德育于历史教学之中，探索更多的德育路径。