“动作描写，让人物形象立起来”教学与反思

■孙莎莎

【设计理念】

老舍曾说，“唯有动作描写，人物才能立起来”，而学生作文中的人物不少是“趴着”的，有的甚至根本就没有人物形象，究其原因，是缺乏“动作描写”。只有描写出人物动作，才能使读者真切地感受到栩栩如生的人物形象，充分展示人物的精神世界。因此，这节写作指导课，笔者旨在引导学生学习“动作描写”这一方法，教给他们动作描写的技巧，提高他们的语言表达能力。

【课堂实录】

一、即兴导入：捡拾身边事，观察人物动作

师：上课铃响了，有几名同学迟到了。哦，他们来了！陈××走来了！他来了，他来了！他……

生：他蹦蹦跳跳地跑来了。

师：郭××走来了……

生：他来了，他来了！他拎着包子，捂着脸走来了。

师：他们来了，什么也没有说，但是我们看到了很多。今天，我们就学习如何通过动作描写塑造人物形象，展现人物的内心世界。

二、他山之石：借鉴文中事，揣摩人物心理

师：文学作品要想有表现力，就要有“名场面”。要想把内容写得充实、具体，作者就必须善于捕捉人物的动作，让动作开口说话。下面，让我们走进文学作品中的“名场面”，感受作家笔下的动词的魅力。

屏显：

1.只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。（鲁迅《孔乙己》）

2.我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。（朱自清《背影》）

3.扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。（鲁迅《从百草园到三味书屋》）

4.造化钟神秀，阴阳割昏晓。（杜甫《望岳》）

请任选一段，根据人物动作，揣摩人物的内心独白。

师：这几段文字都是作家笔下经典的“动作大片”，请同学们任选一段，说一说文中的动词好在哪里，再根据这些动词揣摩人物的内心世界。给大家4分钟准备时间。

生：我选第一段。穿长衫的“踱”进店里，从中我仿佛看到了他们悠闲、从容、不着急的样子。

师：所以，这个“踱”字能体现出他们的优越感。他们不同于短衣帮，站在柜台旁喝完还要抓紧时间做工。

生：体现出他们是有钱、有闲一族，呼应了后面的“要酒要菜，慢慢地坐喝”，和短衣帮形成鲜明对比。

师：这个“踱”字是作者的匠心所在，一下子就把穿长衫的和短衣帮各自所处的阶级刻画出来了。非常好！

生：老师，我觉得这篇文章中还有两处写孔乙己付钱的动作也很精彩。第一处是孔乙己穿着长衫，“排出九文大钱”中的“排”，说明孔乙己在短衣帮面前是有排场、有优越感的。后面他坐着“走”来的时候，长衫也没有了，从口袋里“摸出四文钱”，一个“摸”字体现出他既没有钱了，也没有自尊了。

师：很好！这两处确实也是神来之笔。所以，我们在描写人物动作的时候要仔细推敲，思考用哪些动词才能恰到好处地表达人物内心那种微妙的情绪变化。

生：老师，我觉得我同桌也是踱着步子进教室的。他是个慢性子，火烧眉毛了，也不着急。

师：哦？愿闻其详。

生：上课铃响了好久，我同桌背着重重的书包，一步一个脚印地走来。我从来没见过他着急的样子。

师：他确实是个慢性子哈！咱们班还有谁是踱着步子走路的？

生：我们班数学老师。他很佛系，总是踱着步子，不动声色地出现在我面前，吓我一跳。

师：所以，你认为数学老师是一个佛系的人。大家同意吗？

生（大笑）：同意！

（师板书：用词准确。）

师：准确的动词确实极具表现力，能够把人物性格凸显出来。我们继续看大屏幕，还有谁要说？

生：我选第三段。这是我特别喜欢的一个场景描写。鲁迅用“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“拉”“罩”等一连串动词，把冬天雪地里捕鸟的那种乐趣写出来了，我一直想照着试试。

师：把雪地捕鸟这一过程进行细致分解，能够达到电影里的那种“慢动作回放”的效果，所有的喜怒哀乐不言而喻。这是一段非常经典的动作描写，可以作为示范。

（师板书：动作拆分法。）

生：朱自清的《背影》中，经典的“买橘见背影”也用了这种动作拆分法。

师：其实，“背影”这一段名场面，除了动作拆分法，还有别的。有没有同学发现？

生：朱自清在描写动作的时候，加了很多别的描述，比如，写父亲“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”；还用了一些词来修饰人物，比如“蹒跚地走”“慢慢探身”“肥胖的身子向左微倾”。我觉得这些动词用得非常准确，但是光有这些动词还不足以让我落泪，而加上这些修饰词，父亲对“我”的那种无言而又深沉的爱就好像全在里面了。

（师板书：修饰动词。）

师：你真是一个情感细腻的孩子。我们往往会通过爸爸妈妈给我们买了什么，给我们提供了什么样的物质条件，来验证他们有多爱我们。其实很多时候，他们的爱藏在日常点滴的举止间，润物无声。我们要做生活的有心人，带着一双善于发现的眼睛，去发现生活中的点滴温情。

生：老师，我发现“造化钟神秀”中的“钟”运用了拟人的手法，把大自然当成一个“偏心”的母亲。她把所有的神奇秀丽都给了泰山，“钟”让这个句子有了灵性。

（师板书：修辞。）

师：我很喜欢你的这个说法，句子很有“灵性”。有时候，动词本身就是在拟人，这样能够让所写的对象非常有灵性。还有没有同学想要说说？

生：老师，我说一个我自己非常喜欢的句子，可以吗？

师：非常期待！

生：我特别喜欢周杰伦《青花瓷》里的几句歌词，“帘外芭蕉惹骤雨，门环惹铜绿，而我路过那江南小镇惹了你”。我觉得这三个“惹”字非常有灵性，很喜欢这种感觉，但是不知道哪里好。

师：生活处处皆学问，好的歌词里也有非常多值得我们吸收的营养。我们一起分析一下，首先，里面有修辞……

生：拟人、排比。

师：对，这样就有灵性了。再有芭蕉、骤雨、门环、铜绿、江南这样几个古典意象，诗词的古典意蕴就出来了。“而我路过那江南小镇惹了你”，故事也有了。加上曲调……

生：满满的高级感。

师：大家对生活都有细致的观察、深刻的感悟。到此，我们学到了关于动作描写的几种技巧，总结如下。

屏显：

动作描写的几种技巧：

1.选择准确的动词进行描写；

2.将动作进行细致分解；

3.加修饰语，细致地表现动作；

4.运用修辞手法来表现动作；

5.与其他描写方法相结合。

三、牛刀小试：描写身边人，再现人物动作

师：我看到有的同学已经跃跃欲试了。咱们就用刚才上课铃打响时的话题小试牛刀如何？

生：可以！

师：老师提示一下，写作是一种非常个性化的行为，以上几种技巧只是作为参考，大家要根据自己的喜好和需求来选择，不用面面俱到。

（生写作，师巡视。）

生：上课铃声响了，教室里仍然一片喧闹。这时，教室外传来老师的脚步声。我立马竖起耳朵，缩下身子，直向座位蹿去，然后屁股一扭，身子一挺，课本一挡，若无其事地看起书来。

师：好一招障眼法！

生：我在楼下听到班主任一声长啸，心想：“大事不妙，迟到了！”我一步四台阶，快速移动到教室门口。看到老师，我像熄火的炮仗，冒着尾烟，瑟瑟发抖地挪到座位上去。

师：这一段可谓非常逼真了。下次可不能迟到了哦！

生：我刚到教室门口，把手里的包子一把攥扁，塞进口中，囫囵吞下，塑料袋团作一团，掖在裤子口袋里，抹了一把嘴，硬着头皮喊了声“报告”。

师：你这个把包子攥扁的技法很是高妙，不过大家还是不要效仿，早起一些，就可以从容一点。

四、作文升格：精细化身边事，打造动作“名场面”

师：同学们，上次我们写了作文“____的幸福”。同学们写了“竹笋里的幸福”“桂花香里的幸福”“面条里的幸福”等。大家都有一双善于发现的眼睛，都有一颗敏感的心，能从平凡的生活中发现美，捕捉满满的幸福。现在，给你们十分钟时间，用这节课所学的方法，进一步打造自己“幸福”的“名场面”。

屏显：

升格作文：_____的幸福

要求：找出自己作文中的“名场面”，用本节课学习的动作描写技巧加工润色，让场面更生动，让人物形象更立体。

（生写作，师巡视。）

师：谁来分享？

生：“文火慢炖，砂锅里‘笃笃’作响，食材的精华渐渐融汇。望眼欲穿地等待后，大伯终于将那腌笃鲜端上桌来。掀开盖子的那一刻，肉的咸香与笋的鲜香瞬间灌满了整个屋子。那是山的味道，风的味道，更是春天的味道。乳白色的汤汁里，浸着鹅黄的笋和红白相间的肉。一口下去，春笋脆嫩，肉质酥肥，汁水的浓郁填满了唇齿间每一处缝隙。看着家人满意的笑容，大伯也跟着笑了起来。”

师：听得老师都流口水了，再来上几个镜头，就是《舌尖上的中国》了。画面感很好，特别是“灌”“填满”，非常有灵性。

生：“临近傍晚，我迫不及待地冲到院子里的石磨旁。不久，我看见爷爷端着半盆黄豆走过来。他见我在这，便对我吆喝：‘快，提桶水来！’我应声‘好嘞！’，立刻冲到水井边，踩在井台上，将一旁的水桶丢入井中。小桶撞击水面，‘扑通’一声。等水满了，我就踩在石台上，脚用力一蹬，拽着绳子猛地一提，水桶便被我提了起来。我吃力地将桶里的水倒入盆中，将豆子泡起来。爷爷看见了，直夸我能干。我感觉非常甜蜜，也许，这就是幸福吧！”

师：打水的“名场面”。

生：“清香的粽叶很快出锅。妈妈端来一盆浸在水中的糯米，拿来一包甜枣。只见她撸起袖子，熟练地挑出几片粽叶，将其一卷，一撑；再将手浸入盆中，捧出少许糯米缓缓地放在粽叶里；接着捏出一枚甜枣，埋入糯米中并轻轻压平，用粽叶紧紧裹住；最后系上白绳，一个粽子就算完成了。妈妈知道我喜欢吃甜枣，每次都会多包几个裹着两枚甜枣的粽子。她笑着说：‘多吃些甜枣，妈妈相信，你以后一定能过得幸福甜蜜。’”

师：包粽子的“名场面”。

师：同学们笔下的幸福有大伯做的腌笃鲜，有帮爷爷打水做豆腐，有妈妈特意包的甜枣粽子……这些都是我们生活中的小事，更是我们记忆中的珍宝。我们观察、描写，情感在字里行间汩汩流淌，这就是幸福！

师：同学们，这节课我们学习了动作描写的方法，希望你们以后在描写人物的时候，能用好这些方法，让笔下的人物立起来。祝大家在今后的写作实践中，妙笔生花，写出更多鲜活、生动、感人的文章。下课！

【教学反思】

纵观近几年九年级学生的作文现状，生搬硬套、矫揉造作的现象较为严重，学生的表达能力堪忧。九年级学生面对升学的压力，生活节奏紧张，生活内容单调乏味，这是客观事实。因此，我们要想办法引导学生利用碎片化时间去观察、去思考，只有“格物”，才能“致知”。

这节作文课，笔者先教授学生如何通过分析一段文字中的动作描写，来揣摩人物的内心世界和作者的写作意图，从名家名篇中感受动词的表现力和魅力，总结动作描写的几种技巧；然后引导学生学以致用，从表达自己开始练笔；最后进行作文升格，修改润色之前写过的一篇文章，让人物形象更加立体，让情感更加饱满。整节课，学生观察、思考、感悟、表达，循序渐进，学有所得。

通过这节课的教学，我也更加坚信，我们在教学中要遵循学生对生活的认知规律，找准教学切入点，细化学生思维，细化学生的学习行为，这样，才能突破学生阅读与写作的瓶颈。