基于深度学习的高三英语试卷讲评教学*

2024-01-26王文权江苏省苏州市吴江区吴江高级中学

教学月刊（中学版） 2023年36期

王文权∣江苏省苏州市吴江区吴江高级中学

一、引言

试卷讲评是高三英语教学的重要组成部分，是教、学、评一体化实施的重要阵地，其教学效果对学生学习的查漏补缺和提质增效具有关键引导作用。面对紧张的高考复习，高质量、高成效的试卷讲评无疑显得尤为重要。然而，日常调研发现，目前的高三英语试卷讲评教学存在资源整合利用率不高、以“一言堂”和“碎片化”教学为主等问题，导致试卷讲评枯燥、低效。究其原因，在于上述教学样态没有贯彻以学生为中心和以学习为中心的课程理念，无法有效落实学生核心素养的培养。深度学习是课堂转型的标识，是学生能动地参与教学的总称［1］。本文尝试探索基于深度学习的高三英语试卷讲评教学，以期全面提升学生的关键能力和必备品格。

二、深度学习的内涵与特征

深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义学习过程［2］，它强调学生的参与主动性和沉浸式学习体验，聚焦“高阶思维激发、投入与维持”［3］，旨在帮助学生形成以问题解决为导向的高阶思维，实现知识结构和知识运用之间的深度融合与转换。从某种意义上来说，只有在深度体验和充分思考基础上形成的认知和能力才是具有迁移性的，才能使知识从学习理解走向迁移创新，真正实现新课改下“知识本位”向“素养本位”的转变。

深度学习具有联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价五个特征。就联想与结构而言，联想是唤醒或改造以往经验的活动，而将以往经验融入教学并得以提升和结构化的过程则称为结构；就活动与体验而言，活动是指在教师引导下学生主动参与学习的过程，体验是指在活动过程中学生生发的内心体验；就本质与变式而言，它回答的是学生如何对学习对象进行深度加工，从而抓住教学内容的本质属性，全面把握知识的内在联系，并由本质推出若干变式；就迁移与应用而言，迁移是对知识和经验的扩展与提升，应用是将内在的知识外显化、操作化的过程；就价值与评价而言，它萦绕在教学各个阶段、各个环节的所有活动中，其终极目的在于促进学生养成自觉而理性的精神与正确的价值观，形成自主发展的核心素养［4］。

三、基于深度学习的高三英语试卷讲评实施策略

下面以武汉市2023届高中毕业生四月质量检测英语试卷（以下简称“武汉市质量检测英语卷”）为例进行具体阐述。

（一）内容关联，技能融合

英语知识的学习不是孤立的知识积累和技能习得，而是知识积累和技能习得的融通共进和协同发展。然而，很多教师受定式思维的影响，在进行试卷讲评时只针对单一知识点或技能进行“单向度”讲解，导致学生的学习方式“碎片化”，长此以往学生的思维方式也变得刻板。一般而言，试卷的完形填空题多为有育人价值的记叙类文章，其行文思路、逻辑结构、语言表达等可以作为读后续写题的素材，阅读理解A 篇通常是应用类文章，比较贴近学生生活，有不少好的地道表达，可以作为应用文写作的素材。这种具有代表性和融合性的语篇在讲评时可以遵循联想与结构特征，充分考虑内容的关联和技能的融合，帮助学生建立系统性思维和结构化知识体系，实现技能的多元化、融通式发展。如此才能帮助学生打通知识和应用之间的隔阂，发展创新思维。

武汉市质量检测英语卷的阅读理解A篇是关于学校暑期国际项目的介绍，贴近学生日常生活，语言表达丰富，是学生积累语言素材的很好来源。笔者先让学生重新阅读A篇，摘取其中地道的或是难以理解的表达（如例1，限于篇幅，仅举一个示例），然后对其进行分析讲解，再设计具有情境性的、关于学生校园生活的应用场景（如例2）让学生进行模仿运用，以帮助学生实现学用结合。

例1...and limits the number of students from one nationality to 10%in order to guarantee a truly international experience.

例2 为了营造一个安全的学习环境，学校限制学生使用私人电器。（参考答案为：Our school limits the use of private electrical devices/equipment in order to guarantee a truly safe learning environment.）

在此基础上，笔者设计相似主题语境下让学生进行试写应用文的任务。任务如下：

假定你的外国朋友Jack要来你们学校做交换生，他写信咨询你关于学校的一些日常管理规定和要求。

要求：介绍你校的一些日常管理规定和要求；浅谈你的感想。

上述活动要求学生基于已有生活经验和知识，开展内容关联和语言技能融合的活动，可以教会学生从已有语篇中挖掘有用信息，进行口头或书面表达。这是实现语言理解和产出协同的过程。在协同过程中，如果他人的语言水平高，水平低的学生将得益于协同的拉平效应，水平提高就快［5］，这样就可实现高效学习。

（二）活动贯穿，多维体验

活动的本质是为英语学习提供实践场域，激活学生的主动参与性，实现学用一体化。然而，很多教师在试卷讲评时忽略了活动的本质，过于追求形式上的热闹（如让学生进行小组讨论），并未真正引导学生实现内容和思维上的层层递进，不符合《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出的英语学习活动观的理念，即通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动［6］，使学生在分析问题和解决问题中锻炼思维品质和提升学习能力。在考试中，学生经常会因为语法知识掌握不牢固而对阅读理解语篇中的一些长难句理解不到位，进而造成失分。针对阅读理解语篇中的一些重难点语法知识，教师可以遵循从理解到应用，再到创新的螺旋式递进活动设计模式，并注重活动过程的情境化，让学生通过多维度充分体验知识的实践意义，强化与巩固语法知识。

例如，在武汉市质量检测英语卷的阅读理解B篇中，学生因对倒装句掌握不牢固，出现理解偏差，进而造成失分。笔者针对此知识点设计以下四个活动：

【头脑风暴活动】

先请学生开展头脑风暴，回顾自己所知道的关于倒装句的知识，然后带领学生复习倒装句的结构。

【翻译填写活动】

基于读后续写题的语境设计句子翻译填空练习，具体如下：

1.直到那一刻，我才意识到一个小小的善举会在人与动物之间产生很大的影响。

_________________________that a small act of kindness could make a big difference even between humans and animals.

2.尽管我感到困惑，但我仍然收到一些鼓励，这给我成为一名作家的信心。

_________________________ I still receive some great encouragement, which gives me confidence to be a writer.

【句子转写活动】

要求学生进行句式转换练习，提升学生的应用意识。句式转换题目如下：

1.People were so surprised that they were willing to buy some popcorn from the poorly-dressed little boy.

__________________________they were willing to buy some popcorn from the poorly-dressed little boy.

2.Though he felt exhausted and breathless,he dashed towards the finishing line desperately.

_____________________________________,he dashed towards the finishing line desperately.

【表演vvss..描述活动】

要求各小组推荐两个学生，根据图片和动画提示，一个学生表演动作和神态，另一个学生使用倒装句进行口头描述，班级其他学生进行评价。为了保证学生有话可说，笔者给出了与表情、动作有关的语言表达［与表情有关的语言表达有：表示喜悦的amused、excited、delighted、thrilled等，表示生气的angry、furious、annoyed、mad等，表示惊讶的shocked、surprised、astonished、stunned等，表示悲伤的sad、frustrated、heart-broken、depressed 等，表示恐惧的afraid、alarmed、frightened、scared等，以及其他与表情相关的表达tired、disappointed、ashamed、embarrassed等；与动作有关的语言表达有：lower one’s head（低下头）、storm out of the room（冲出房间）、cup one’s mouth（捂住嘴）、spring to one’s feet（一跃而起）、be rooted to the ground（站着不动）、quicken one’s steps（加快脚步）、force a smile（挤出一丝微笑）、keep one’s head（保持冷静）等］作为支架。

上述活动从知识框架建构到变式迁移应用，再到情景表演描述，层层递进，不仅能够调动学生参与的积极性，而且能够全方位、多维度巩固学生的语法知识点。学生的情感记忆和应用技巧在上述过程中都得到了深度强化。

（三）聚焦文本，深度挖掘

试卷是经过命题专家和资深教师精心选材、用心打磨和反复校对的优质资源。在实际的试卷讲评中，很多教师忽略了试卷的价值，只是就题论题，造成资源的浪费。试卷中的一些篇章，语言、语法知识点丰富，具有二次利用和深度挖掘的价值，如熟词生义、词性变化等，同时它们也是学生学习的薄弱点。对于这些内容，教师应在试卷讲评时引导学生在主题语境的统领下，对文本的体裁、语言和思想价值进行剖析，学会自主分析文本，形成新的认知策略和元认知策略，发展自主学习能力。

例如，武汉市质量检测英语卷的阅读理解B篇中有一个题目的选项涉及对词汇意思的考查，笔者在分析此题目后，聚焦试题的选项“A.Tolerant and diligent”“B.Ambitious and adventurous”，设计词性转换填空题，以考查学生的基础知识掌握情况。事实上，这也是以聚焦高考语法填空题为出发点进行的资源二次利用和深度挖掘。词性转换填空题如下：

1.A______ man is the one who can always show ______ to other people’s odd behaviors that are not_______by most people.(tolerate)

2. She is _______ (ambition) in improving the profits of the company, but her ______ (adventure)investment is not________(approval)by the board.

又如，阅读理解D篇涉及很多语法知识点，笔者在讲解完易错题后，将其改编成语法填空题，以使学生在熟悉语篇的同时，关注其中的语法知识点，并学会自我命题和研题，从而更精准把握知识考查点。语法填空题如下：

Do you ever hear a friend speak on a topic with the belief that“everyone”thinks the same way?Do you often find yourself 1 (surround) in a social media feed that is completely tailored 2 you and your beliefs,reading along without the immediate 3 (realize)?

A social media echo chamber (回声室) is 4 one experiences a tailored media experience that leaves out opposing viewpoints and differing voices. Social media sites connect groups of like-minded users together based on 5 (share) content preferences. As a result, people see and take in information according to our preexisting beliefs and opinions. Social media 6 (company)therefore rely on algorithms (算法) 7 (assess) our interests and flood us 8 information that will keep our attention. 9 algorithms focus on 10 we“like”,and“share”to keep feeding content that makes us comfortable.

上述活动有助于打破学生的思维定式，帮助学生学会自主学习和充分利用文本进行自我检测和评价。对好的学习资源进行二次利用和深度挖掘是深度学习的应有之义，有助于强化知识，实现学习策略和认知策略向科学化方向发展。

（四）变式训练，突出应用

变式训练是促进深度理解和检验学习效果的重要手段。教师要善于根据同一原理和问题进行变式训练，使学生在面对知识学习的不利因素时，借助积极的教学介入和补偿，巩固所学知识，提升语言运用能力。在试卷讲评中开展变式训练体现了及时性讲练结合和教、学、评一体化实施等理念，有利于实现教学的提质增效。这一策略主要应用于学生的易错题或易混淆知识点的题中。针对此类题目，教师不可就题论题，点到为止，而应在讲解后及时进行变式训练，突出应用。

例如，武汉市质量检测英语卷的阅读理解D篇是一篇社会现象研究类文章，这类文章常设置一些猜测词义的题目，但学生在解答该类题目时往往不能关照前后语句的隐藏提示，进而造成失分。因此，笔者在对题目进行分析和开展策略指导后，引导学生进行变式训练，以帮助学生在充分了解该类题目不同变式的基础上实现有效的迁移应用。

【题目】

What does the“beef up”underlined in paragraph 3 mean?

A.Track B.Improve C.Provide D.Identify

原文：The first step is to beef up your social media consumption sources.Adding in a few media sources with differing opinions will allow you to at least understand what people are saying outside of your echo chamber.

【策略指导】

引导学生运用以下三种策略来“捕捉”上下文线索：一是同义替换法，即句中的生词往往会采用其他的一些类似表达来进行同义阐释，标志词汇有means...、namely、...and...等；二是反向说明法，即通过反面说明来阐释词义，标志词汇有instead of...、rather than...、unlike...、while...等；三是举例解释法，即通过举例例证来阐释词义，标志词汇有for example...、like...、such as...等。

【变式训练】

反向说明法：

Where others see a lack, they see a surplus. Where others see a closed door, they see an open window.

A.shortage

B.exact

C.extra

D.equality

学生在语法填空中的易错点为谓语和非谓语的判断，笔者针对此易错点进行了变式训练，以帮助学生深度理解该易错点。

【题目】

Shiyaping, a traditional Tujia village, has 182 well-preserved buildings ________ (construct) in the typical wooden building style.

【变式训练】

1. This building, another famous scenic spot, was among the first in the village ______ (construct)in the Song Dynasty.

2.The ancient city of Pingyao, originally named“Gu Tao”, ______ (construct) in western Zhou Dynasty.

纠错后进行变式练习是对重构知识的迁移应用，能够促进学生对知识和原理进行深度思维，使学生主动地、持续地和批判性地反思自己的错误［7］。同时，纠错后进行变式练习也是体现评价的有效性和及时性的关键步骤，能够实现讲练结合，提升学习的效率和评价的效度。

（五）师生互评，价值引领

评价对学习过程具有重要的反拨和引导作用。传统的试卷讲评往往只注重教师的评价，而忽略了学生的评价。学生是学习的主体，学生的评价必然不可缺位，只有让学生也参与评价，才能改变学生“看客”的状态，引导学生站在不同维度去深度思考。就评价方式而言，师生互评能够呈现教师和学生的不同认知视角，使他们在思维碰撞中共同成长。就评价内容而言，其不仅应涉及知识、技能的理解与应用，还应涉及文本所反映的哲学内涵和传递的育人价值，以帮助学生建构精神世界，引领学生全面成长。试卷中常常会涉及一些反映哲学内涵和传递育人价值的语篇，但学生往往不能准确把握其中的意蕴。因而，教师在试卷讲评时可以采取师生互评的方式，对学生进行价值引领。

武汉市质量检测英语卷的完形填空题的语篇是一篇哲思性比较强的文章，讲述了这样一个故事：一位英国黑人作家，从小受周围作品的影响，以为所有的世界都是关于白人的，直到他接触了非洲的一些小说，才刷新了固有认知。很多学生对其中的第55题无从下手，究其原因在于他们对文本的文化寓意把握不到位。第55题如下：

...What the 54 of African writers did for me was this:It saved me from having a 55 story of what books are.

54.A.discovery B.popularity C.imagination D.analysis

55.A.classic B.remarkable C.whole D.single

在实际试卷讲评中，笔者先让做错题目的学生表达自己的观点，然后让学生以小组为单位评议观点是否合理，最后由笔者作点评。在这一过程中，学生各抒己见，在思维碰撞中意识到文章的价值所在，即“人的世界观和价值观的形成往往受自身认知和所处环境影响，只有敢于突破自我，不断学习，提升认知，才能获得全面发展”，这也是指向核心素养的教学旨归。最后，笔者提出问题“What can we learn from this passage?”，引导学生总结提炼文本价值，以使学生意识到文本的语言表达价值和行文构思价值，以及认识到“我们要不断拓展认知边界，避免出现‘幸存者偏差’的逻辑谬误”的深层意蕴。上述教学过程是真正实现语言理解和表达、思维与价值提升协同发展的过程。