大学英语线上线下混合教学模式探析

庞守生

(临沂大学，山东 临沂 276005)

在目前我国英语课时减少和信息化社会发展的前提下，线上线下混合式大学英语教学模式已经逐渐被认可并实施。 线上线下混合教学模式在大学英语教学实践中发挥着重要作用，既有利于培养和提高我国大学生英语自主学习能力和英语综合能力，还有利于推进我国英语创新型人才队伍建设。

一、 线上线下混合教学模式的内涵及多样性

(一)内涵

线上线下混合教学是指在教学活动中有机结合线上网络平台与线下课堂进行教学与学习，充分发挥线上和线下不同学习模式的优势，引领学生进行深度学习[1]。 线上线下混合教学模式能够有效打破传统大学英语课堂教学模式的限制，有利于调动学生英语学习积极性与主动性，从而能够有效提高学生英语学习效率和质量。

(二)多样性

线上线下混合教学模式是指教师在具体展开的教学活动中需要体现出多样性，即运用多元化教学手段和方式进行教学。 此外，线上线下混合教学模式的多样性也表现在对多种教学手段的融合[2]。教师在大学阶段开展英语课程教学活动时，不仅要给学生详细讲解英语专业知识与技能，确保大学生能够熟练掌握并应用英语基础知识，如听、说、读、写、译等方面相关内容，还要引导学生进行学习习惯、学习思维等方面的训练活动，以培养具备良好英语综合素养的大学生为目标。

此外，线上线下混合教学模式的多样性还体现在对从不同渠道和途径获取的教学资源进行整合及应用。 对于大学英语教师而言，在大学英语常规教学中使用线上线下混合教学模式，能够在课堂上更加灵活地借助信息技术手段给学生播放英语发音标准且地道的音频或视频等教学资料，带领学生学习并练习英语语音和语义等方面的知识内容，进一步提升大学生英语口语能力。 由此可见，线上线下混合教学模式与传统教学模式相比，更加具有针对性和目的性，对提升大学生英语综合能力具有积极的作用。

除此之外，线上线下混合教学模式还能够通过有机整合大学英语教学环境，帮助学生充分了解并掌握自己真实学习情况，有利于培养学生英语自主学习思维。 在线上线下混合教学模式下，可供教师选择的教学平台与传统教学相比，更加丰富多样。随着现代先进信息技术进一步发展，诸多网络平台和软件陆续研发出能够适用于大学英语教学的功能。 例如，教师可以借助QQ 直播、钉钉直播、腾讯会议等各大直播软件开展大学英语直播教学活动。

二、 大学英语课堂实施线上线下混合教学模式的重要性

(一)满足学生学习需要

通过学习英语知识与技能，能够有效拓宽大学生视野，培养大学生自主学习意识和英语学习思维，提高学生英语综合素养[3]。 在大学英语课堂中，教师运用线上线下混合教学模式主要依托互联网来实现，这一教学模式能够充分满足大学生在多元化国际社会背景和大学教育下的多方面学习需求，为学生提供丰富多样的大学英语课程相关学习资源，利于为学生创造更加生动有趣的学习环境，激发大学生参与英语学习活动的兴趣与热情。

(二)培养学生自主学习能力

与中小学相比，大学学习氛围相对较为自由和开放，在传统课堂教学模式下，大多数学生未能养成良好学习习惯，也未能形成健康有效的自主学习意识，而线上线下混合教学模式则能够帮助大学生克服这些弊端。 线上学习主要是指教师通过线上网络平台向学生布置和发布任务与学习资源，学生依托网络平台完成学习任务。 目前，部分高校采用的线上教学平台通常都具有监督功能，能够对学生的学习过程和学习结果进行监督，有利于引导学生形成良好自主学习习惯。

(三)提高英语教学效率

线上学习模式主要表现为由教师提供相关学习资料，学生通过线上平台能够进行自主学习活动。同时教师也能够全方位了解学生在学习活动中的各种表现，然后依据真实情况进行整理和分析，并以此为依据进行线下课堂教学方案和教学活动的设计与制订，从而提升线下课堂教学有效性。 在实际大学教学过程中，部分大学教师会将学生签到情况作为平时成绩考核内容之一，与传统模式相比，线上模式能够有针对性地进行查漏补缺，进而促进学生提高学习效率。

(四)保证评价的公平公正

大学英语教师在开展实际教学活动过程中需要开展相应教学评价活动，公平公正地评价每一位学生在学习中的表现。 对此，教师可以通过线上教学模式形成对学生评价的过程性评价，而线下教学模式则主要形成结果性评价，采取线上线下混合教学模式能够对这两种评价方式进行有机融合，从而确保学习评价公平公正。 在传统教学模式下，教师通过线下教学方式对学生进行过程性评价，不仅需要消耗大量时间与精力，同时将全体学生组织起来进行过程评价也存在一定难度。 而线上教学模式下的过程性评价则可以通过网络平台开发的相关功能一键解决相关问题，一定程度上提高了教师对学生学习过程性评价的效率和有效性。

三、 线上线下混合教学模式在大学英语课堂中的应用

(一)课前准备阶段:科学使用互联网教学平台

目前在我国网络教学中，部分教师仅仅借助网络平台完成大学课本规定的教学任务，无法全面培养和提升大学生自主学习能力，从而未能获得良好网络教学效果[4]。 对此，大学英语教师在实际教学过程中，尤其在课前准备阶段需要科学使用互联网教学平台，选择既能够确保按时完成教学任务，又能够充分调动学生英语学习主动性的线上教学平台。

例如，大学教师在开展英语课程教学活动过程中，首先需要运用先进的信息技术搭建线上班级课程，然后全面了解班级学生英语学习实情、自学能力以及兴趣爱好等多方面情况，并对调查结果进行整理分析，以此为依据为班级学生有针对性地制订相应教学方案和教学活动，然后要求学生学习并掌握的任务通过线上平台进行发布。 在此基础之上，大学英语教师再开展个性化教学活动，有效提高大学英语课堂教学效率和质量。 此外，教师可以借助线上平台向学生布置与所学内容相关的学习任务，培养学生自主学习意识和自我调控能力，促进学生养成良好英语学习习惯和学习思维。 例如，教师在大学英语教学实践中可以采用慕课、微课、翻转课堂等多个学习平台，在正式开展课堂教学活动之前发布相关内容的英语词汇、语法等知识学习资料，要求班级学生进行自主学习探究活动，也可以要求学生以小组为单位开展团队合作学习活动，同时结合线上平台对学生课前学习成果进行检测。 在学生完成线上学习任务之后，教师可以在线下课堂对学生存疑的任务进行详细讲解，加深学生对英语基础知识的理解。

(二)课前在线学习阶段:丰富课堂教学手段

为了能够在教学实践中深入落实线上线下混合教学模式，并且有效实现良好的教学效果，教师在大学英语课前在线教学和学习阶段应该丰富课堂教学手段，为学生提供丰富的教学内容，让学生对大学英语课程产生浓厚学习兴趣。 目前我国部分高校采用智慧课堂开展大学英语课堂教学活动，但是在实际教学过程中依然存在学生英语发音不准、用词不当等消极现象[5]。 因此，大学英语教师在线上教学中充分发挥网络教育平台优势，引导学生借助网络平台进行跨文化交流，实现思维互动与碰撞，带领学生进行深层次英语学习探究活动，帮助学生构建全面、系统的英语学习环境。 在线上教学过程中，教师还可以通过电影、TED 演讲、抖音小视频等多种形式带领学生学习重点知识，以直观方式提高学生英语理解能力。 在线下教学中，教师既可以组织学生进行多元化英语实践活动，如应用拍摄和剪辑技术进行英语故事情景再现或英语戏剧表演等活动，还可以组织班级学生进行小组互评，有效提升学生英语综合能力。

教师在课前在线学习阶段可以借助信息技术手段加录制或收集整理的在线教学课程相关资料文件发布在线上学习平台上，或者也可以向学生提供多个与教学内容相符的线上英语学习课程。 对于大学生而言，可以借助网络平台通过自主学习方式，初步学习、了解相关英语知识内容。 对于大学英语教师而言，需要不断丰富课堂教学手段和教学内容，例如，可以采用U 校园平台开展英语课程教学活动，该平台教学内容与大学英语教材相配套，且其中包含的各类学习资源非常丰富，同时操作难度较低，利于学生经过简单操作后进行英语学习；同时学生也可以采用线上平台在线课程开展线上学习活动，以多元化学习方式完成教师布置的学习任务，增强线上学习效果。

(三)课堂知识内化阶段:合理安排线上线下教学内容

在大学英语课堂知识内化阶段，教师应用线上线下混合教学模式主要可以从教师和学生两个层面进行。 在线上教学中，作为大学英语教师，可以通过线上模式开展大学英语课程教学活动，同时结合教学任务向学生布置相应学习任务。 在线上学习中，教师借助网络平台自主学习、探究教师在线英语课程和教师布置的英语学习任务。 在线下教学中，教师向学生讲解英语重难点及学生在线上学习过程中普遍存在的问题。 在线下学习中，学生根据学习任务和实际学习情况开展小组学习探究活动，讨论、交流英语问题。

例如，教师在大学英语教学实践中开展线上教学活动时，首先需要在网络平台上发布与本课教学主题和教学内容相关的教学视频、教学文件等，同时学生在线上学习模式中自主或合作学习。 教师在线上平台发布的教学资料及布置的学习任务，通过教学资料帮助学生了解并掌握单元学习主题，深入学习本单元词汇、句型等英语知识。 学生完成线上学习后，教师可以对该平台上学生学习情况进行考核与评价。 大学英语教师在开展线下教学活动时，需要根据学生真实学习情况，结合大学英语教材和教学任务向学生详细讲解英语重难点知识，同时可以组织班级学生进行交流讨论活动，让学生在合作交流中进一步理解本单元英语知识，并锻炼学生英语口语。 此外，教师在线上线下混合教学模式中应该及时调整相应教学方案和教学活动，始终坚持以学生为主，充分调动学生学习主动性，提高学生英语学习自主性。

(四)课后知识巩固拓展和评价阶段:做好学生课后交流与改进

在线上线下混合教学模式下，大学英语教师应该充分满足学生实际学习需求，在重视提高学生英语成绩的同时，也应该重视培养学生英语综合素养，逐步优化改进大学英语课程教学内容和方法。 为此，教师在大学英语线上线下课后知识巩固拓展和评价阶段，需要做好学生课后交流与改进工作。

例如，大学英语教师采用线上线下混合教学模式带领学生进一步巩固英语知识。 在此过程中，教师可以在线上平台布置相应课后练习任务，要求学生进行课后知识训练，深入巩固英语知识与技能。此外，教师采用线上线下混合教学模式对学生学习结果进行评价，该教学模式下的评价主要包括过程性评价和结果性评价两种方式。 教师具体可以将学生成绩划分为平时成绩和期末成绩两项考核内容。在平时成绩中，教师可以具体考查、评价学生的线上自学情况、线上线下测评成绩、线下课堂学习表现等，全面评价学生在某一阶段内的综合学习情况。为了保证得到公平公正的学生学习评价结果，教师可以借助线上学习平台实时监督、记录学生学习结果，最终经过综合分析对学生进行全面评价。

四、 结论

综上所述，目前在我国大学英语课堂教育教学活动中，教师应用线上线下混合教学模式对实现教学目标、提高学生英语综合能力具有重要作用。 在大学英语教学实践中，教师应该积极突破传统课堂教学模式禁锢，以创新理念融入线上线下教学模式，为大学生提高英语综合能力创造牢固的条件和良好的学习环境，推动我国大学英语教育进一步发展。